Diplomarbeit Christian Srbeny - EDV-Postkorb

Theoretischer Hintergrund
die speziellen Anforderungsdimensionen des jeweiligen AC konstruiert wurden
und somit nur bedingt homogene Ergebnisse im Vergleich mit anderen AC-
Methoden liefern können (Jeserich, 1981). Der Arbeitskreis Assessment Center
e.V. (2004) zählt ihren Gebrauch deshalb sogar zu den Verstößen gegen die
Standards des AC, da sie weder situativ sind (siehe Kapitel 2.2.3.2) noch einer
genauen Anforderungsanalyse der jeweiligen Zielposition entstammen (siehe
Kapitel 2.2.3.1). Ein weiteres Argument dafür, dass psychologische Tests im
Assessment Center bestenfalls als Ergänzung zu anderen Methoden
angesehen werden können, liefert die von Wernimont und Campbell (1968)
schon früh postulierte Unterscheidung von signs und samples. Unter dem
Begriff signs werden sämtliche Tests, Fragebögen und andere Verfahren
zusammengefasst, die allgemeine Prädispositionen für bestimmte
Verhaltensweisen, oder anders gesagt situationsübergreifende, grundlegende
psychologische Dimensionen messen sollen (Fisseni & Preusser, 2007). Dabei
kann das Verhalten, in dem sich ein solches sign, also Zeichen, ausdrückt, im
kritischsten Fall nur das Ankreuzen einer Antwort auf dem Papier sein.
Wermington und Campbell (1968) empfehlen für die Personaldiagnostik
dagegen eher samples, also Arbeitsproben, womit komplexe
Verhaltenssequenzen, in die gleich mehrere Fähigkeits- oder
Persönlichkeitsdimensionen hineinwirken, gemeint sind. Welche Dimensionen
in diesem Zusammenhang genau gemessen werden, ist dabei sekundär. Viel
wichtiger ist die Situation selbst und ihre adäquate Bewältigung durch den
Bewerber (Obermann, 2006). Diese bereits in den 1960er Jahren vorgebrachte
Forderung nach samples statt signs steht im Einklang mit der heutigen
Qualitätsanforderung an Assessment Center nach Simulation (siehe Kapitel
2.2.3.2). Erschwerend hinzu kommt noch, dass die meisten Tests nicht an den
für ein AC typischen Teilnehmergruppen geeicht sind (Jeserich, 1995).
Besonders bei Intelligenztests wie dem Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für
Erwachsene (HAWIE) oder dem Intelligenz-Struktur-Test (IST) (vgl. Sarges &
Wottawa, 2001; Brickenkamp, 2002) wird oft für die kriterienbezogene Validität
nur ein Zusammenhang mit Schulnoten und Lehrerurteilen angegeben. Bei der
Testung von Auszubildenden und allenfalls noch Hochschulabsolventen mag
dies noch zulässig sein, für eine Diagnostik von erwachsenen Bewerbern für
41