P AN G - Sinus - Lernnetz.de

Themen für den 9. und 10. Jahrgang
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Natur entwickelt sich und wird von uns erklärt und mitgestaltet. Aus dieser Tatsache ergeben
sich die Themen für das 9. /10. Schuljahr.
Das Gruppen-"Wir" der Jugendlichen (Siehe Rahmenthemen
des 7. / 8. Schuljahrs, z.B. Wir ernähren
uns) wandelt sich im erwachsen werdenden Individuum
zum allgemeinen Erkenntnissubjekt, das erkennen
kann, dass manches nicht so ist, wie "die
Gruppe" oder man selbst ("Ich") es gern hätte. Vor
allem: Menschen sind Naturwesen und daher naturgeschichtlich
bestimmt. Sie haben natürliche Bedürfnisse
und benötigen zum Leben für sie günstige
natürliche Lebensbedingungen. Sie sind aber auch
soziale Wesen und werden somit gesellschaftlich
bestimmt. Sie leben in Gemeinschaften und brauchen dafür vereinbarte Normen und Regeln.
Sie sind zugleich kulturelle Wesen und dementsprechend kulturgeschichtlich geprägt. Sie
haben kulturell vermittelte Vorstellungen und Werte von Qualität und erwarten, dass diese
richtig sind. Sie haben eine eigene Lebensgeschichte und sind überzeugt, dass sie sich und
ihre Lebenswelt kennen.
Im 9./10. Schuljahr muss thematisiert werden, dass die Natur, die Menschheit, Kulturen und
das Leben jedes Menschen geschichtlich zu betrachten sind und dass sich diese gegenseitig
beeinflussen. Dies muss erkannt und beachtet werden und zwar gerade auch im Hinblick auf
das eigene Leben. Insofern ist das eigene Verhältnis zur Natur lebensgeschichtlich, gesellschaftlich,
kulturell und naturgeschichtlich aufzuklären. Sollen beispielsweise Tierversuche
durchgeführt, Tiere verspeist, Tiere genetisch neu (er)schaffen werden? Wovon sind "meine"
Vorstellungen und Bewertungen zu diesen Fragen beeinflusst? Welches sind die kulturell
gültigen und gesellschaftlich praktizierten Antworten auf diese Fragen? Welche naturgeschichtlichen
Erkenntnisse erscheinen hierzu relevant? Schließlich: Welche Verhaltensweisen
und Maßnahmen wären naturverträglich und menschengerecht und wie müsste ich handeln,
um die Lösungsvorschläge zu realisieren?
Bei der Suche nach Antworten auf diese oder ähnliche Fragen wird deutlich, dass es keine
didaktisch gesicherten Pfade gibt, um zu richtigen Antworten zu gelangen. Der herkömmliche
Fachunterricht ist in der Regel auf spezielles Sonderwissen ausgerichtet; Verknüpfung
mit Inhalten anderer Schulfächer und außerschulischer Handlungsfelder sind selten systematisch
ausgebildet. Unser Ansatz verringert diese Schwierigkeiten durch die Organisation von
themendifferenzierenden Phasen mit fachspezifischen Bearbeitungen und anschließenden integrierenden
Phasen. Den Handlungsrahmen dafür liefern die charakteristischen, gesellschaftlichen
Handlungsbereiche: Rohstoffgewinnung, Energieerzeugung, Landwirtschaft,
Naturwissenschaften, Landschaftsgestaltung, Technik. Deren industrielles Format erfordert
konzeptionell und methodisch eine systemische Betrachtung. Wie ist zum Beispiel das Verhältnis
der Menschen zur Natur (auch seiner eigenen) bei der heutigen industriellen Tierproduktion?
Wie könnte es sich wandeln? Welche Entwicklung wäre wünschenswert, welche
nicht?
1

Themen für den 9. und 10. Jahrgang
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Die Menschen schicken sich an, ihre W elt von Grund auf selbst zu entwerfen und einzurichten.
In Kenntnis sowohl der Natur geschichte als auch der Menschheitsgeschichte erscheint
die Utopie eines Allianzverhältnisses, wie Ernst Bloch es ansprach und Hans Jonas er gänzte,
zwar eine spekulative, aber durchaus attraktive Gestaltungshypothese: Humanisierung der
Natur und Naturalisierung des Menschen mit der V erantwortung und ohne Missbrauch der
Macht.
Folglich heißen unser e Themen für den 9. und 10. Jahrgang:
Menschen nutzen Ener gie neu
Menschen schaf fen Lebewesen
Menschen entwickeln sich selbst fort
"Diese Themen berücksichtigen
die Mitverantwortung von uns
Jugendlichen in unser er Gesellschaft
und eröffnen uns
Mitgestaltungsmöglichkeiten
im öffentlichen Leben."
Menschen erzeugen neue Stof fe
Menschen erfinden V erkehrsmittel
Menschen gestalten Lebensräume
2

Did akt isch -m eth odi sch e An me rku nge n zum Ra hm ent hem a
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Kinder und Jugendliche verbringen heute immer mehr Zeit vor dem Fernsehgerät und dem
Computer. Die Welt wird zunehmend virtuell erlebt. Auch in der Schule setzt sich dieser
Trend fort. Wissen über die Ökosysteme See oder Wald können die Schülerinnen und Schüler
mit Hilfe von DVDs am Computerbildschirm erwerben. Dort können sie nicht nur Filme
sehen, Texte lesen, Grafiken analysieren, sondern auch interaktive Tests bearbeiten und sogar
Versuche und Planspiele durchführen. Diese neuen Medien stellen zweifellos eine Bereicherung
des Unterrichts dar.
Gleichzeitig wird von Erziehungswissenschaftlern seit Jahren eine zunehmende Entfremdung
der Kinder und Jugendlichen von der Natur und damit von ihren natürlichen Lebensgrundlagen
festgestellt. Die Zahl der Kinder, die in einem landwirtschaftlich geprägten
Wohnumfeld groß wird, in dem noch unmittelbare Erfahrungen mit Haustieren, mit Aussaat
und Ernte gemacht werden, ist selbst in ländlichen Regionen verschwindend gering. Die
Ernte eigenen Gemüses im heimischen Garten kennen die allermeisten Kinder und Jugendlichen
nicht mehr. Nahrungsmittel werden im Supermarkt eingekauft. Der Konsum von Fertiggerichten
nimmt immer mehr zu. Woher die Nahrung kommt, wie sie verarbeitet und zubereitet
wird, ist mit etwas Mühe zwar nachvollziehbar, aber nicht mehr erlebbar.
Die Wohnviertel auf den Dörfern gleichen sich denen der Vorstädte immer mehr an. Erlebnis-
und Spielräume für Kinder und Jugendliche werden auf Spielplätze und Straßen beschränkt.
Der eigene Garten ist, wenn überhaupt vorhanden, allenfalls für Kleinkinder ausreichend.
Immer seltener haben Kinder und Jugendliche die Möglichkeit, draußen einen eigenen
Lebensraum zu gestalten, zum Beispiel beim Bau einer Hütte oder eines Baumhauses
und das Gelände für Abenteuerspiele zu nutzen.
Die virtuelle Welt am Computer bietet zwar sehr spannende und fesselnde Spiele, doch die
Sinne des Menschen werden nur sehr einseitig genutzt und überstrapaziert.
So ist es nicht verwunderlich, wenn die Kenntnis heimischer Tier- und Pflanzenarten abnimmt.
Der sogenannte "Bamby-Effekt" reduziert die Natur im Bewusstsein der Menschen
auf wenige auffällige Arten. Das überfahrene Reh oder das verletzte Kätzchen werden emotional
hoch bewertet, während das Aussterben von Amphibien-, Insekten- und Vogelarten
gar nicht wahrgenommen werden. Seltene Arten sind in der Regel an die Lebensbedingungen
selten gewordener Lebensräume (Heide, Moor, Trockenrasen, Feuchtwiese) angepasst.
Um sie zu sehen, müsste man diese Lebensräume aktiv aufsuchen. Das Artenspektrum in der
"normalen" Umwelt der Kinder und Jugendlichlichen wird dagegen auf den ersten Blick von
weitverbreiteten, euryöken Arten geprägt (Amseln, Meisen, Krähen, Brennnesseln ...).
Auf den zweiten Blick kann man dort jedoch in manchen Lebensräumen eine erstaunliche
Vielfalt der Arten entdecken. So haben sich zum Beispiel innerhalb von zwei Jahren in einem
Projekthof der IGS Bad Oldesloe über 50 verschiedene Wildkräuter angesiedelt. Geht
man davon aus, dass pro Pflanzenart durchschnittlich etwa 10 verschiedene Tierarten vorkommen,
kann man die kaum wahrnehmbare Artenvielfalt rechnerisch erfassen. Erst wenn
diese Vielfalt erkannt wird, kann die Komplexität ökologischer Zusammenhänge wirklich
verstanden werden. Erst dann kann diese Vielfalt auch als schützenswerter "Reichtum" unserer
Lebenswelt bewertet werden.
Was kann die Schule tun? Die Forderung nach einer unmittelbaren Naturbegegnung ist so alt
wie die naturwissenschaftliche Didaktik. Schon vor 370 Jahren stellte Comenius fest, die
sinnlich erfahrbare Welt müsse Ausgangspunkt allen Lernens sein. Dem können wir uns nur
anschließen!
Angesichts drohender oder beginnender globaler Umweltkatastrophen, zu denen auch
der weltweite Artenschwund und das Zusammenbrechen ganzer Ökosysteme gehören,
3

M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
reicht es nach Meyer-Abich nicht aus, ökologische Zusammenhänge und die Naturzerstörung
wissenschaftlich und verstandesmäßig zu erfassen. Vielmehr muss der Unterricht das
direkte Erleben und Entdecken von Natur und Umwelt ermöglichen, so dass alle Sinne angesprochen
und geschult werden (Siehe z. B. Anregungsbogen Nr. 1.02 "Ein besonderes Konzert")
Viele Aufgaben dieses Rahmenthemas können daher im Freien auf dem Schulgelände oder
in der schulnahen Umgebung bearbeitet werden. So wird in dieser Themenmappe angeboten,
entweder das Schulgelände, ein zukünftiges Baugebiet oder einen anderen schulnahen
Lebensraum für Menschen, Pflanzen und Tiere als Untersuchungs-, Planungs- und Bearbeitungsgegenstand
zu nutzen. Dies kann am besten in einem fächerübergreifenden bzw. fächerintegrierenden
naturwissenschaftlichen Unterricht erfolgen, in dem die Schülerinnen und
Schüler zu selbstständigem Handeln bei der Planung, Durchführung, Präsentation und Auswertung
der unterrichtlichen Arbeit angeleitet werden. Dabei werden nicht nur die biologischen
Systeme erforscht, sondern auch die technischen Anlagen (Leitungen für Strom, Gas,
Wasser, Telefon, Gebäude, Wege, Bodenversiegelungen ...). Besonders beachtete werden
muss jedoch, dass es in diesem Unterricht nicht nur um eine rein ökologische Betrachtung
geht, sondern dass die Thematisierung des "Sich-Wohlfühlens" der Menschen in ihrem Lebensraum
von entscheidender Bedeutung für die Akzeptanz und den Erfolg des Unterrichtsprojekts
ist. Hier findet der entscheidende Diskurs über die ähnlichen aber auch unterschiedlichen
Ansprüche der Menschen (Jugendlichen) und der Natur statt.
Die anfallenden Aufgaben stellen ein Stück prozessualer Wirklichkeit dar, die sich zwar in
die verschiedenen fachwissenschaftlichen Aspekte aufgliedern lässt, dabei aber das Beziehungsgeflecht
des Lebensraums als Ganzes im Blick behält.
So kann es gelingen, dass sich die Jugendlichen als Teil der Natur erleben und erkennen,
wie sie selbst in die Wechselbeziehungen natürlicher und technischer Systeme eingebunden
sind und diese auch positiv oder negativ beeinflussen. Diese durch unmittelbares Erforschen
und Erleben erworbenen Kenntnisse ermöglichen den Jugendlichen, nach menschengerechten
und naturverträglichen Handlungsalternativen zu suchen und sich bewusst zu entscheiden.
Wenn es ihnen ermöglicht wird, im Rahmen des schulischen Unterrichts selbst handelnd
und damit verändernd tätig zu werden, in dem sie zum Beispiel einen Teil des Schulgeländes
gestalten können, werden sie die Wirkungen zuvor bedenken müssen und diese anschließend
erleben und überprüfen können.
Ein solcher Unterricht ermutigt zu verantwortlichem Handeln und zeigt den Jugendlichen,
dass sie ihre Umwelt auch mit kleinem Maßnahmen für sich und andere Lebewesen lebenswert
gestalten können. Er entspricht damit der Forderung der AGENDA 21 "Global denken -
lokal handeln". Wie in der AGENDA 21
gefordert, werden
in den vorliegenden
Materialien
die ökologischen,
sozialen
und in beschränktem
Maße auch wirt-
"In unser em Pr ojekthof haben
wir über 50 verschiedene Pflanzenarten
entdeckt!
V om Frühjahr bis zum Herbst
blühen immer wieder neue Blumen.
Das sieht richtig schön
aus!"
schaftliche Aspekte im Sinne der Bildung
für nachhaltige Entwicklung (BnE) des
Themas angesprochen. Die Jugendlichen
werden angeregt, kreativ tätig zu werden
und ihre Zukunft in die eigenen Hände zu
nehmen.
4

Konzeptionelle Unterrichtsplanung
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Als didaktisches Methodenmodell eignet sich die Zukunftswerkstatt nach Robert Jungk und
Norbert R. Müllert ausgezeichnet, um den Unterricht in verschiedene Phasen zu gliedern
(Siehe Anregungsbögen 1.04 und 1.05).
Es bietet sich jedoch auch an, das Thema "Menschen schaffen Lebensräume" im Rahmen eines
schulinternen Umwelt-Audits durchzuführen. Die Phasen des Umwelt-Audits entsprechen
weitgehend denen der Zukunftswerkstatt, so dass eine Verknüpfung beider Vorgehensweisen
empfehlenswert ist.
Die Didaktische Orientierung (Umwelt-Audit) bzw. die Vorbereitungsphase (Zukunftswerkstatt)
dient dazu, die Jugendlichen für den Lebensraum zu sensibilisieren, sich einen Überblick
zu verschaffen, um Fragen und Forschungsziele zu formulieren.
Der Bestandsaufnahme (Umwelt-Audit) bzw. Kritikphase (Zukunftswerkstatt) wird in dieser
Konzeption eine große Bedeutung beigemessen. In dieser Phase erforschen die Schülerinnen
und Schüler zunächst, in welchem Eindruck der Lebensraum Schulhof bzw. das ausgewählte
Gelände macht. Ist der Lebensraum zum Beispiel stark versiegelt? Wie hoch ist der Grünanteil?
In einer zweiten Analysephase wird ein besonderer und räumlich begrenzter Lebensraum
ausgewählt, um den "Ist-Zustand" genauer zu erforschen. Dazu gehört neben einer Analyse
der Pflanzen- und Tierwelt, die Untersuchung der abiotischen Faktoren sowie eine Erkundung
der vorhandenen technischen Anlagen.
Diese Bestandsaufnahme führt zu einer qualitativen Bewertung des Lebensraums (vgl. Anregungsbögen
des Kapitels 5) und zur Formulierung eines neuen Handlungsanlasses: "Wir
wollen den Lebensraum für uns bzw. für andere Lebewesen verbessern bzw. neu planen."
Verbesserungs bzw. Gestaltungsideen werden in der Fantasiephase gesammelt. Dabei sollen
die Jugendlichen einerseits ihrer Kreativität durch modellhafte Darstellung des künftigen Lebensraums
freien Lauf lassen, andererseits sollen die Ideen auf den ausgewählten konkreten
Lebensraum bezogen sein. Ziel der Fantasiephase ist es, realisierbare Ideen aus der Vielfalt
der Möglichkeiten herauszufiltern und diese in die folgende Planung des Lernprojekts "Verbesserung
des Lebensraums" einfließen zu lassen.
Dieses Lernprojekt gliedert sich nun nochmals in vier Arbeitsphasen (siehe unten!). Eine wesentliche
Aufgabe des Lernprojektes ist die Erforschung der Wechselbeziehungen innerhalb
des Lebensraums, um die Folgen vorgeschlagener Verbesserungsvorschläge abschätzen zu
können. Ziel des Lernprojekts ist schließlich das Entwickeln realisierbarer, fachlich gut begründeter
Verbesserungsvorschläge, die dann entweder selbst (Gartenarbeiten) oder von Experten
handwerklich umgesetzt werden.
Die eigenen Arbeitsergebnisse werden während dieses Unterrichtsverlaufs an zwei Stellen
präsentiert. Zuerst werden die Ergebnisse und die Bewertungen der Bestandsaufnahme vorgestellt.
Zuletzt werden die Verbesserungsvorschläge präsentiert. Eine dritte Präsentation ist
nach der Realisierung der Vorschläge möglich.
Mit den Präsentationen sind stets auch Selbst- und Fremdbewertungen verbunden. Die
Selbstbewertung (siehe Anregungsbogen 7.13 "Wie erfolgreich war unsere Zusammenarbeit?"
dient sowohl der Reflexion des eigenen Lernerfolgs als auch der Beurteilung des
5

Veränderungsmaßnahmen. Fremdbewertungen erfolgen durch die jeweilige Lehrkraft, können
aber auch von als Stellungnahmen von Experten, Eltern oder Mitschülern einbezogen
werden.
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Ü be rs ic ht üb er di e U nt er ri ch ts ph as en :
Ph as en de r Zu ku nf ts w er ks ta tt
V or be re itu ng sp ha se
K ri tik ph as e
Fa nt as ie ph as e
V er w irk lic hu ng sp ha se
R ef le xi on sp ha se
Ph as en de s U m w el t- A ud its
D id ak tis ch e O rie nt ie ru ng
Be st an ds au fn ah m e:
a) Sc hu lg el än de
b) Ei nz el ne Le be ns rä um e
Fa nt as ie ph as e
"Ist doch ganz einfach: Zuerst guckt
man sich alles genau an, wie es ist,
Dann entwickelt man eine Zukunftsvision,
wie es sein sollte. Und dann
überlegt man, was man tatsächlich
verbessern kann. Das kann man dann
entweder den Experten von der Schuloder
Stadtverwaltung vorstellen oder
auch selbst verwirklichen. Na, und zu
guter letzt macht man sich noch Gedanken
darüber , wie gut alles so geklappt
hat."
V er be ss er un g (L er np ro je kt )
R ef le xi on sp ha se
Phasen des Lernpr ojekts
Didaktische Orientierung
Planung
Durchführung
Präsentation
6

Leitfragen und Anr egungsbögen
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Le itf ra ge n de r U nt er ri ch ts ph as en : A nr eg un gs bö ge n: N um m er :
Didaktische Orientierung:
W elche Ziele verfolgt die Agenda 21
W ie können wir den Lebensraum mit
allen Sinnen wahrnehmen?
W ie nehmen T iere den Lebensraum wahr?
W ie wird eine Zukunftswerkstatt
durchgeführt?
Agenda 21 – Was hat das mit 1.01 A-D
uns zu tun?
Ein besonderes Konzert 1.02
Ach, wie niedlich! 1.03
Zukunftswerkstatt: Schulgelände-Gestaltung 1.04 A-E
Zukunftswerkstatt: Gestaltung 1.05 A-E
eines Baugebiets
Bestandsaufnahme: a) des Schulgeländes
W ie schülerfreundlich ist unser
W ie schülerfreundlich ist unser
Schulgelände?
Schulgelände?
W ie beurteilen wir unser Schul- W ie beurteilen wir unser Schulgelände
gelände
5.04 A-B
5.05 A-B
b) einzelner Lebensräume
Welchen Eindruck macht der Lebensraum? W as ist hier natürlich und was 2.01
Wie wird er genutzt?
Wie ist er strukturiert?
von Menschen geschaf fen?
Bestandsaufnahme: Hecken 2.02 A-D
Welche Pflanzen und Tiere leben dort?
Wie ist der Boden beschaffen?
und Gebüsche
Bestandsaufnahme: Bäume auf 2.03 A-D
Wie ist der Wasserhaushalt beschaffen?
Welche Zeigerpflanzen wachsen dort?
dem Schulgelände
Bestandsaufnahme: W ie geht 2.04 A-C
Welche Technischen Anlagen gibt es? es unseren Bäumen
Bestandsaufnahme: Rasen und 2.05 A-C
W iese
Bestandsaufnahme: Beete 2.06 A-C
Bestandsaufnahme: T iere in 2.07 A-B
unserem Lebensraum
Bestandsaufnahme eines 2.08 A-C
Gewässers
Bestandsaufnahme: T echnische 2.09 A-C
Anlagen
W ie ist das Mikroklima?
W ie ist der Boden beschaf ft?
2.10 A-C
2.11 A-D
W ie stark ist der Boden versiegelt? 2.12 A-B
siegelt?
W as zeigen uns die Zeigerpflanzen? 2.14 A-C
7

Bestandsaufnahme: Auswertung
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
W ie bewerten wir unsere Er gebnisse?
W o sehen wir handlungsbedarf?
Wie gut haben wir gearbeitet?
Fantasiephase:
W elche Ideen haben wir für die Umgestaltung
unseres Lebensraums?
W elche Ideen wollen wir realisieren?
Lernpr ojekt: Planung
Lernpr ojekt: Dur chführung
W ie setzen wir unsere V erbesserungsideen
am besten um? W ie gehen wir vor?
Reflexionsphase:
W ie beurteilen wir unser
Schulgelände?
W ie schülerfreundlich ist unser
Schulgelände
W ie erfolgreich waren wir in
unserer Zusammenarbeit?
Zukunftswerkstatt: Schulgelände
Zukunftswerkstatt: Gestaltung
eines Baugebiets
dto.
5.05 A-B
5.04 A-B
7.13 A-B
1.04 A-E
1.05 A-E
dto.
W ie können wir Lebensräume 5.02
für Pflanzen und T iere schaf fen?
W ie können wir umweltbewusst 5.01
bauen?
Bögen aus ''Arbeitshilfen" 7.xx
Wie gut haben wir gearbeitet? W ie erfolgreich waren wir in 7.13 A-B
W ie erfolgreich waren die Maßnahmen? unserer Zusammenarbeit?
"Die dar gestellten Unterrichtsphasen stellen einen
Unterrichtsverlauf mit allen seinen Möglichkeiten dar .
Selbstverständlich muss daraus eine Auswahl der zu
bearbeitenden Aufgaben getr offen wer den.
Das vorliegende Unterrichtsmaterial kann auch anders
kombiniert wer den.
Da die V oraussetzungen an den Schulen sehr unter -
schiedlich sind, lassen sich auch viele verschiedene
Handlungsanlässe finden.
Aus dem jeweiligen Anlass er geben sich dann die
strukturier enden Leitfragen. Dazu können dann passende
Anr egungsbögen und ander e Materialien zusammengestellt
wer den."
8

Da s Ler npr oje kt
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
In Lernprojekten wirken Lerner an Projekten innovativer Praxis mit, um die Anwendung
erworbenen Wissens in realen Situationen und Institutionen zu erlernen und zur
Verbesserung von Lebensqualität beizutragen.
"W ir haben die Anlage eines
ganz neuen Schulgar -
tens geplant. Jetzt setzen
wir die ersten Pflanzen
ein.
Mal sehen, wie der Garten
von den ander en Lerngruppen
genutzt wir d."
Von Projekten oder Vorhaben spricht man zumeist dann, wenn eine Gruppe innerhalb einer
Institution irgendeine Art von Neuerung betreibt, ein Bauvorhaben, einen Schulversuch, eine
technische Neuerung, eine Städtepartnerschaft oder eine öffentliche Kunstaktion. Es kann
sich um Großprojekte wie Weltraumforschung oder um Kleinprojekte wie die Umgestaltung
eines Kinderspielplatzes handeln. Es ist plausibel, dass Projekte besonders umfangreiche, intensive
und komplexe Lernerfahrungen vermitteln können.
"Projektunterricht", "Projektmethode" oder "Lernprojekte" wurden von pädagogischen Reformen
im ersten Drittel unseres Jahrhunderts als Form organisierten Lernens entwickelt, die
aus dem Klassenzimmer hinausführt ins "richtige Leben". Lernprojekte sind anders als der
Arbeitsunterricht, der sich innerhalb von Schulmauern abspielt. Lernprojekte, die von Kindern
und Jugendlichen durchgeführt wurden, reichen von der Umgestaltung ihres eigenen
Schulhofs über die Betreuung von Kranken bis hin zu Rettungsdiensten. Der Vielfalt der
Möglichkeiten, Lernprojekte einzurichten, stehen jedoch verschiedene Schwierigkeiten entgegen.
Der zeitliche Aufwand ist zumeist erheblich, die Verantwortung belastend, die fächerübergreifende
Kommunikation schwierig, der Organisationsaufwand und die Kosten oft
sehr hoch. So ist das Lernprojekt eine Form organisierten Lernens, die hohes Risiko und hohen
Gewinn erwarten lässt. Wer wohl am Prestige, nicht aber am Risiko teilhaben möchte,
gerät daher in Versuchung, Dinge als "Projekt" oder "Projektunterricht" zu bezeichnen, die
sich bei näherem Hinsehen entweder als Erkundungen, als Arbeitsunterricht oder gar als
Frontalunterricht entpuppen. "Projektunterricht" wird so zum Allerweltsbegriff. Es ist daher
sinnvoll, eine Begriffsbestimmung vorzunehmen, die ein klar umrissenes Verständnis liefert.
Zwei didaktische Prinzipien stehen beim Lernprojekt im Vordergrund:
Innovatives Lernen, d. h. Lernen, das auf Praxisverbesserung im weiteren Sinne bezogen ist,
das dazu dient, die Lebensqualität von Menschen zu erhöhen, und fächerübergreifendes Lernen,
das auf die Kooperation und Kommunikation zwischen Partnern verschiedener Wissens-
und Kompetenzbereiche zielt.
9

Die Phasen des didaktischen Methodenmodells "Lernprojekt"
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Vorbereitungsphase: Hier müssen Zielgruppen und Partnerschaften gebildet, Kontakte mit
Institutionen aufgenommen, Lernmöglichkeiten und Kosten abgeschätzt werden.
Planungsphase: Sie dient der Gruppenbildung, der Zielfindung und der Planung, oft jedoch
auf der Vermittlung von Grundinformationen und dem Training von Fähigkeiten, die bei der
Projektdurchführung erforderlich sind.
Interaktionsphase (Durchführungsphase): In ihr wird die Projektpraxis durchgeführt, wobei
Informationen beschafft und Qualifikationen erworben, aber auch Öffentlichkeitsarbeit
und Projektdokumentation durchgeführt werden.
Bewertungsphase: Hier werden Lernerfolg wie auch Wirkungen auf das Praxisfeld evaluiert,
Schwierigkeiten analysiert und eine mögliche Generalisierbarkeit der Erfahrungen geprüft.
Beim Lernprojekt ist der Lerner - zumeist als Mitglied einer Projektgruppe oder eines
Teams - verantwortlich Handelnder in einer realen Praxis , in gewisser Hinsicht auch Innovationsagent.
Er kann seine Tätigkeit nicht nur unter dem Gesichtspunkt seiner eigenen
Lernerfahrungen ausüben, sondern muss deren Folgen für die Betroffenen im Feld stets mit
berücksichtigen. Deshalb ist es erforderlich, dass er Vorwissen über das Praxisfeld erwirbt
und das Interessengefüge analysiert, welches das Projekt bestimmt, und sich hinreichend
qualifiziert, wenn er im Projekt mitwirkt.
Die Lernumwelt eines Lernprojekts ist so komplex wie die Realität selbst, oft noch komplexer,
wenn es sich um bedeutsame Innovationen handelt. Wichtige Elemente der Lernumwelt
sind neben der Projektgruppe das Praxisfeld , also die Institutionen, die Träger, die Lebensbereiche,
in denen das Projekt angesiedelt ist. In ihm verdienen im besonderen Kontaktpartner
Hervorhebung, also diejenigen Personen, die direkt mit dem Projekt kooperieren, ebenso
die Projektleitung , die bei allen größeren Projekten auch formell ausgewiesen sein sollte. Bei
komplexen Lernprojekten müssen häufig zusätzliche Experten von außen herangezogen werden,
wenn spezielle Probleme auftreten, die weder von den Lernern noch von den Kontaktpartnern
im Feld angemessen bearbeitet werden können. Eine Lernmatrix ist immer dann
wichtig, wenn über einzelne Lernerfahrungen und Qualifikationen, die erworben werden,
Zertifikate ausgestellt werden sollen. Projektplan, Projektbericht und Projektdokumentation
sind weitere wichtige Elemente unseres didaktischen Modells, die in jedem Fall ausgewiesen
sein sollten. Instrumente der Öffentlichkeitsarbeit und materielle Produkte können im Einzelfall
ebenfalls wichtig sein.
Durch Lernprojekte werden insbesondere praktische Qualifikationen erworben, die techisches
Wissen (Know how) mit Begründungswissen (Know why) integrieren. Dabei kommt
solchen Wissensbeständen besondere Bedeutung zu, die mit sozialen, technologischen oder
wirtschaftlichen Veränderungen einhergehen.
Lernprojekte können entweder als "zweites Bein" eines Ausbildungsganges organisiert werden.
In diesem Falle dienen sie der permanenten und unmittelbaren Erprobung neu erlernter
Qualifiaktionen und der Sicherung von Motivationen für stärker fachlich orientierte Kurse.
Sie können aber auch am Ende einer Themenerarbeitung als Nahtstelle und Bindeglied zur
Praxis fungieren.
Die Varianten von Lernprojekten lassen sich danach unterscheiden, ob es sich um regelmäßig
von Ausbildungsinstitutionen vorgesehene Praktika handelt oder um eher außergewöhnliche,
einmalige Experimente, in denen Modelle für künftige Praxis entwickelt werden (Modell-Projekte;
Pilot-Projekte).
10

Bil dun gss tan dar ds im Fac h Na tur wis sen sch aft en
M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Im Fach „Naturwissenschaften“ werden Fachinhalte der Fächer Biologie, Chemie und Physik
integriert unterrichtet. Die Fachthemen und -inhalte werden vom Lehrplan „Naturwissenschaften“
für die Sekundarstufe I der weiterführenden allgemeinbildenden Schulen - Gesamtschulen
- verbindlich vorgegeben.
Die Vereinbarungen der KMK vom 16. 12. 2004 enthalten keine gesonderten Standards für
dieses Fach. Dort werden auch keine Hinweise gegeben, wie diese im integrierten naturwissenschaftlichen
Unterricht implementiert und evaluiert werden können. Dennoch gelten die
Standards für die drei naturwissenschaftlichen Fächer auch im Fach “Naturwissenschaften“.
Der Lehrplan „Naturwissenschaften“ für Gesamtschulen und die Bildungsstandards
für Biologie, Chemie und Physik
Die schulartübergreifenden Bildungsstandards für die Fächer Biologie, Chemie und Physik
verfolgen das Ziel, die naturwissenschaftliche Grundbildung der Schülerinnen und Schüler
zu fördern. Die zu erwerbenden Kompetenzen werden beschrieben als „komplexes Gefüge
von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Schülerinnen und Schülern eine aktive Gestaltung von
Lern- und Lebensumwelten ermöglichen sollen und auf eine Bewährung in authentischen
Anwendungssituationen zielen“.
Diesem Ziel trägt der Lehrplan für das Fach „Naturwissenschaften“ in dem die Fächer Biologie,
Chemie und Physik zusammengeführt sind, in besonders hohem Maße Rechnung. Im integrierten
naturwissenschaftlichen Unterricht können durch spezifische Erkenntnismethoden
Antworten auf die komplexen Fragen und Probleme unserer Gesellschaft handlungsorientiert
erarbeitet, beispielhaft dargestellt und umgesetzt werden. Durch eine zunehmend selbstständige
Planung und Durchführung von Experimenten und Untersuchungen sowie eine wachsende
Einsicht in die Logik der daraus zu ziehenden Schlussfolgerungen sollen die Lernenden
befähigt werden, aus eigener Erfahrung kritisch, reflektiert und fachlich fundiert zu urteilen
und verantwortungsvoll zu handeln. Erkenntnisleitendes Arbeiten innerhalb und außerhalb
der Schule erfordert die Aneignung von Fachwissen aus den drei naturwissenschaftlichen
Fächern, ermöglicht darüber hinaus erprobendes Handeln und schult die Kommunikationsfähigkeit.
Während sich die Lehrpläne für Biologie, Chemie und Physik an fachsystematischen Fragestellungen
und Themen orientieren, werden die Themen des fächerintegrierenden Unterrrichts
durch lebensweltliche, gesellschaftliche und berufskundliche Fragen an die Naturwissenschaften
strukturiert. Schülerinnen und Schüler lernen, wie sie diesen Fragen nachgehen
können und welches Fachwissen dazu nötig ist.Die Themen haben sinnstiftende und ordnende
Funktionen und bilden in sich geschlossene Lernzusammenhänge. Die Fragen, Themen
und Aufgaben aus der Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen nehmen deren Erfahrungen
und Vorstellungen auf, fördern das Forschungsinteresse der Lernenden und führen zur Erschließung
und Aneignung naturwissenschaftlichen Fachwissens, um dieses dann im erprobenden
Handeln anzuwenden.
Zusammenfassend wird naturwissenschaftlicher Unterricht als lebensweltgebunden, erkenntnisgeleitet
und handlungsorientiert charakterisiert. Themenzentriertes Arbeiten ist laut Lehrplan
verbindlich.
1 1

M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Aufbau der Bildungsstandards im Fach „Naturwissenschaften“
Der Lehrplan „Naturwissenschaften“ weist unter den Themen fachbezogene Inhalte aus. Ab
Jahrgang 8 werden die biologischen, chemischen und physikalischen Fachinhalte getrennt
dargestellt. Um sicherzustellen, dass die Fachinhalte der drei naturwissenschaftlichen Fächer
auch im integrierten naturwissenschaftlichen Unterricht thematisiert werden, wurden die
Fachinhalte der drei Fächer der drei anderen Schularten in den Lehrplan integriert. Somit
müssen auch die Standards der drei Fächer erfüllt werden. Allerdings ist bei der Einführung
und Überprüfung der Standards zu berücksichtigen, dass die naturwissenschaftlichen Kenntnisse
und Fertigkeiten nicht fachsystematisch erworben, sondern themenzentriert, fächerübergreifend
und anwendungsbezogen erarbeitet werden. Dem müssen auch die Aufgaben in
Vergleichsarbeiten entsprechen. Die im naturwissenschaftlichen Unterricht zu erwerbenden
und schließlich auch zu evaluierenden Kompetenzen orientieren sich an der Definition
Weinerts (2001): Danach sind Kompetenzen „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie
erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie
die damit verbundenen motivationalen, volitionalen* und sozialen Bereitschaften und
Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll
nutzen zu können“.
Demnach zeichnen sich Kompetenzen durch zwei Dimensionen aus, durch
- Wissen: kognitive Strukturen, Einstellungen, Haltungen, Einsicht
- Handeln: (operationale Ebene) konkretes, strukturiertes, fachlich begründetes Tun
Daraus lässt sich ein zweidimensionales Raster aufbauen, um den Zusammenhang von Wissen
und Handeln zu verdeutlichen:
W issen
Handeln
W issen
Messen
"Ich messe
Z. B. ein Messver - Kompetenz:
fahren kennen z.B. Die T emperatur
"Ich weiß, wie man von T eichwasser
Handeln misst."
messen
1. Zweidimension ales Kompetenzrast er 2. Kompetenz ergibt sich aus W issen und Handeln
nach U. Klinger, Friedrich Jahresheft 2005, "Standards", S. 137
Die Bildungsstandards für Biologie, Chemie und Physik stellen Kompetenzmodelle mit vier
Kompetenz- und drei Anforderungsbereichen vor.
Um dem besonderen dikatisch-methodischen Konzept des naturwissenschaftlichen Unterrichts
gerecht zu werden, wird dieses Kompetenzmodell entsprechend erweitert und angepasst.
Die drei Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewerten
werden als Handlungsdimensionen im Sinne einer naturwissenschaftlichen Grundbildung
aufgefasst. Als Spezifikum des integierten naturwissenschaftlichen Unterrichts werden diese
Bereiche um die Kategorie Anwendung erweitert.
* volitional (lat.): der willentlichen Steuerung von Handlungsabsichten und Handlungen unterliegend
12

M e n sc h e n sc h a f fe n L e b e n sr ä u m e
Die Dimension Wissen wird ebenfalls auf vier verschiedenen Ebenen betrachtet. Es reicht
vom Alltagswissen, über das praktisch-technische Wissen, zum Fachwissen bis hin zu erkenntnisleitendem
Methodenwissen. Dadurch wird deutlich, wie man im themenzentrierten
Unterricht von lebensweltlichen Fragestellungen zu fachwissenschaftlich begründeten Lösungen
kommt. Damit wird die Diskrepanz zwischen dem alltäglichen Wissen der Kinder
und Jugendlichen und dem Fachwissen überwunden.
W issen
Handeln
Alltagswissen
Praktischtechnisches
W issen
Fachwissen
Erkenntnisleitendes
Methodenwissen
Erkenntnisgewinnung
Kommunikation Anwendung Bewertung
3. Kompetenzmatrix (nach U. Klinger, Friedrich Jahresheft 2005 "Standards", S. 139
Die drei Kompetenzstufen (bzw. Anforderungsbereiche: Reproduktion, Transfer und Problemlösung)
der Bildungsstandards erweitern dieses Kompetenzraster um eine dritte Dimension,
die sowohl im Unterrichtsverlauf als auch bei der Erstellung von Arbeiten berücksichtigt
werden muss.
Die vorliegende Themenmappe "Menschen gestalten Lebensräume" wird denen Anforderungen
der Bildungsstandards mehr als gerecht. Ausgehend von Alltagsfragen zu einem bekannten
Lebensraum (z. B. Schulhof) werden strukturierende Fragen formuliert, deren Beantwortung
sowohl praktisch technisches als auch Fachwissen erforderlich macht. Das selbstständige
Arbeiten der Schüler erfordert selbstverständlich auch die Schulung und Anwendung erkenntnisleitenden
Methodenwissens. Die Handlungsdimensionen "Erkenntnisgewinnung",
"Kommunikation", "Anwendung" und "Bewertung" sind in die Aufgabenstellungen der
Themenmappe eingeflossen.
13

Menschen schaffen Lebensräume
Inhaltsverzeichnis der Anregungsbögen
1. Lebensräume für uns Menschen
1.01 A-D Agenda 21 – Was hat das mit uns zu tun?
1.02 Ein besonderes Konzert
1.03
1.04 A-E
Ach, wie niedlich!
Zukunftswerkstatt: Schulgelände-Gestaltung
1.05 A-E Zukunftswerkstatt: Gestaltung eines Baugebiets
2. Aufbau und Funktion von Lebensräumen
2.01 Was ist hier natürlich und was von Menschen gestaltet?
2.02 A-D Bestandsaufnahme: Hecken und Gebüsche
2.03 A-D
2.04 A-C
2.05 A-C
2.06 A-C
2.07 A-B
2.08 A-C
2.09 A-C
2.10 A-C
2.11 A-D
2.12 A-B
2.13
2.14 A-C
Bestandsaufnahme: Bäume auf dem Gelände
Bestandsaufnahme: Wie geht es unseren Bäumen?
Bestandsaufnahme: Rasen und Wiesen
Bestandsaufnahme: Beete
Bestandsaufnahme: Tiere in unserem Lebensraum
Bestandsaufnahme eines Gewässers
Bestandsaufnahme: Technische Anlagen
Wie ist das Mikroklima?
Wie ist der Boden beschaffen?
Wie stark ist der Boden versiegelt?
Wie empfindlich ist ein Nahrungsnetz?
Was zeigen uns die Zeigerpflanzen?

3. Wirkung der Lebensräume
3.01 A-C Wirkungen und Wechselwirkungen
3.02 A-C Der Baum muss weg! Pro und Contra
3.03 A-D
3.04 A-E
3.05
3.06 A-B
Welchen Wert hat ein Baum für uns Menschen?
Ach, die armen Bäume!
Welche Faktoren wirken auf das Gewässer ein?
Der Wasserhaushalt in unserem Lebensraum
3.07 Wie beeinflusst Landschaftsgestaltung den Wasserkreislauf?
3.08 A-B Wasserhaushalt: Haushalten mit Wasser?
3.09
3.10 A-B
3.11
3.12 A-B
3.13 A-D
3.14 A-B
Was bewirkt die Dachbegrünung?
Vor- und Nachteile einer Dachbegrünung
Wie beeinflussen wir Menschen den Stickstoffkreislauf?
Stadtlandschaften sind Großverbraucher
Nahrungsbeziehungen in unserem Lebensraum
Frühstücksreste auf dem Schulgelände
4. Entwicklung von Lebensräumen
4.01 A-D Dorferneuerung: Wie können wir unseren Ort gestalten?
5. Qualität von Lebensräumen
5.01 Wie können wir umweltbewusst bauen?
5.02 Wie können wir Lebensräume für Pflanzen und Tiere schaffen?
5.03
5.04 A-B
Wie können wir ein Gebiet naturnah gestalten?
Wie schülerfreundlich ist unser Schulgelände?
5.05 A-B Wie beurteilen wir unser Schulgelände?

5.06 A-B Wie gut ist das Wohngebiet gestaltet?
5.07 A-B Welche Bedeutung hat die Artenvielfalt auf unserem Gelände?
5.08 A-B
5.09 A-B
Wie gut funktioniert der Stoffkreislauf in unserem Lebensraum?
Erfassen, Bewerten und Verbessern von Lebensräumen
6. Was können wir tun ?
Zur Zeit liegen für dieses Kapitel keine Anregungsbögen vor.
7. Arbeitshilfen
7.01 Wie können wir im Gelände Höhen und Breiten messen?
7.02 A-B Gräser bestimmen
7.03 A-H
7.04 A-B
7.05
7.06 A-B
7.07
7.08
7.09
7.10
7.11
7.12
7.13 A-F
7.14
7.15 A-F
7.16
Bestimmung von Gewässer-Lebewesen
Amphibienarten Schleswig-Holsteins
Laichgewohnheiten einheimischer Amphibien
Nahrungsnetze im Teich
Wir messen die Strömungsgeschwindigkeit
Das große Bootsrennen
Hinweise zur Bewertung von Fließgewässern
Ökologische Bewertung von Fließgewässern
Hinweise zur Bewertung von Kleingewässern
Ökologische Bewertung von Kleingewässern
Bestimmung strauchartiger, einheimischer Knick-Gehölze
Knickgehölze
Strukturen im Knick
Wirbellose Tiere des Knicks

7.17 A-B Informationen zur Knickbewertung
7.18 Ökologische Bewertung von Knicks (nach EIGNER)
7.19 A-B
7.20 A-C
7.21 A-C
7.22 A-C
Wasserhaushalt offener und versiegelter Böden
Landesnaturschutzgesetz
Erlass zum Schutz von Natur und Umwelt von 1994
Wie erfolgreich war unsere Zusammenarbeit?
7.23 Adressen / Ansprechpartner

Ag en da 21
W as ha t da s mi t un s zu tun ?
Le be ns ra um
fü r un s M en sc he n
1992 in Rio de Janeiro haben Staats - und Regierungschefs aus 179 Länder beschlossen, dass die
Kommunen aller Länder Bür ger , V ereine und Firmen animieren sollen, Naturressourcen einzusparen.
Dazu gehört auch die Steigerung der Artenvielfalt. Auch ihr könnt dazu beitragen, indem ihr für die
biologische V ielfalt auf eurem Schulgelände sor gt.
Die Bedeutung der Agenda 21 für euch in der Schule und dem Schulgelände könnt
ihr mit diesem Bogen bearbeiten.
W ie können wir den Agenda 21 Pr ozess in unser er Schule umsetzen?
Ihr braucht: einen Internetanschlus s
Geht auf folgende Internetseite: http://umwelt-audit.lernnetz.de . Dort findet ihr folgende
Abbildung:
P AN G 9/10 26.10.2005 1.01B
Forscht auf dieser Internetseite zunächst nach, was Umwelt - Audit bedeutet. Anschließend
könnt Ihr die Begriffe auf der Abbildung anklicken und deren Bedeutung nachlesen.
Ruft nun eine Suchmachine auf.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 01 A
> > B

Ag end a 21
Wa s hat das mit uns zu tun ?
Sucht nach "Agenda 21 in Schulen".
Forscht nach, wie andere Schulen den Agenda-21-Prozess umsetzen.
Welche Erfolge haben sie zu verzeichnen.
Wiederholt diese Recherche mit Schulen aus anderen Ländern.
W elche Möglichkeiten seht ihr an eurer Schule, ähnliche Projekte durchzuführen?
W ie können wir uns am Agenda-21-Pr ozess in unser er Schule beteiligen?
Informiert euch, ob es bei euch in der Schule einen
lokalen Agenda-21- Plan gibt.
Befragt eure Schulleitung oder den
Umweltbeauftragten.
Notiert , welche Themenbereiche dieser Plan
beinhaltet. Auch wenn es keinen Plan gibt, könnt ihr
weiterarbeiten.
Überlegt euch wie ihr auf eurem Schulgelände
zu einer Entwicklung beitragen könnt.
Stellt einen Katalog für die Arbeitsfelder zusammen und veröffentlicht ihn.
Legt gemeinsam fest, womit ihr beginnen wollt.
Welche Bedeutung hat die Agenda 21?
9/10 26.10.2005 1.01B
P AN G
Lest die Texte über "Brundtlandkommission" und "tragfähige Entwicklung" erst einmal
durch. Betrachtet die Abbildung und beantwortet anschließend folgende Fragen:
- Warum haben sich die Staats- und Regierungchefs in Rio de Janeiro getroffen?
- Welche Ziele verfolgt die Agenda 21 ?
- Wie lässt sich die Abbildung auf der nächsten Seite deuten?
- Welche Folgen hat der Verlust der Naturressourcen?
Brundtlandkommission
Im Jahre 1987 veröf fentlichte eine Kommission in Zusammenarbeit mit dem früheren
norwegischen Staatsminister Gro Harlem Brundtland an der Spitze einen Bericht „V or
Fælles Fremtid” (Unsere gemeinsame Zukunft) – auch Brundtlandbericht genannt.
Dieser fordert uns auf, unsere Lebensweisen zu ändern und weniger von den gegebe-
5
nen Naturressourcen zu verwenden, damit große menschliche Leiden und die Zerstörung
der Umwelt zukünftig verhindert werden können.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 01 B
> > C

Ag end a 21
W as hat das mit uns zu tun ?
5
10
T ragfähige Entwicklung
1992 versammelte die UN 179 Länder , um an einer T agung in Rio de Janeiro teilzunehmen.
Dies war das bisher größte T ref fen zwischen so vielen Staats- und Regierungschefs.
Hier wurde diskutiert, wie man gemeinsam die Entwicklung unserer
Erde verändern kann, um steigende Armut in der Dritten W elt und die globale
Zerstörung der Umwelt zu verhindern. T ragfähige Entwicklung bedeutet ebenfalls,
dass die Lebensqualität unserer Kinder und Enkelkinder nicht durch zurückgehende
Naturressourcen beeinträchtigt wird. Die Natur sollte von dem Menschen so genutzt
werden, dass sie davon keine Schäden trägt. Die reichen Nationen verbrauchen um
ein V ielfaches mehr von den gegebenen Naturressourcen und wenn sich dies zukünftig
nicht ändert, so werden die Menschen armer Länder nie besser leben können, da
für sie nichts „vom Kuchen” übrig bleibt. Dieser Handlungsplan wird Agenda 21
genannt und bedeutet eine Zielformulierung für das 21. Jahrhundert.
V or 200 Jahr en Heute In 100 Jahr en?
Naturressourcen
der Erde
P AN G 9/10 26.10.2005 1.01C
15
20
25
V erbrauch der Menschen
an Naturressourcen
Diese Abbildung zeigt, wie der Mensch nach und nach immer mehr von den Natur -
ressourcen in Anspruch nimmt. Es kann darüber diskutiert werden, bis zu welcher
Grenze unser V erbrauch ausgeweitet werden kann, ohne dass die Natur schrumpft
und aus ihrem ökologischen Gleichgewicht fällt.
Es gibt zwei Gründe dafür , warum der V erbrauch ständig steigt: Die Anzahl der
menschlichen Bevölkerung auf der W elt hat zugenommen und der Lebensstandard
ist gewachsen. Um den dritten Schritt der oben abgebildeten Figur zu umgehen, wo
gezeigt wird, dass mehr verbraucht wird als zur V erfügung steht, so muss das W achstum
der Bevölkerung auf der Erde begrenzt und unser V erbrauch verändert werden,
indem dieser nicht so stark ansteigt und/oder auf eine andere Art und W eise zusammengesetzt
wird.
Eines der Dinge, die geschehen, wenn der Mensch zu viel von der Natur in Anspruch
nimmt, ist, dass weniger Raum für die T iere und Pflanzen zur V erfügung stehen und
dass somit die Artenvielfalt zurückgeht. Die Biodiversität nimmt ab. W enn dies geschieht,
ist die Entwicklung nicht tragfähig.
V er gleicht eure Er gebnisse.
W as machen unsere Ressourcen für uns und unser Schulgelände aus?
W as hat die Agenda 21 mit uns zu tun?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 01 C
> > D

Ag end a 21
W as hat das mit uns zu tun ?
W ie können wir uns am Agenda-21-Pr ozess in unser er Schule beteiligen?
Informiert euch, ob es bei euch in der Gemeinde oder Kommune einen lokalen Agenda
21- Plan gibt?
Besucht dafür eure Gemeinde oder Stadtverwaltung.
Notiert , welche Themenbereiche dieser Plan
beinhaltet.
Gleicht eure Arbeitsfelder mit denen der Gemeinde
oder Kommune ab.
Stellt dann euren Agenda 21-Plan der
Gemeinde/Kommune vor.
Fragt nach , welche Unterstützung ihr von der Gemeinde oder Kommune erwarten könnt.
Bittet sie auch, bei eurer Präsentation anwesend zu sein.
?
Wie wollt ihr weiter vorgehen?
Welche Aufgaben wollt ihr als nächstes angehen?
P AN G 9/10 26.10.2005 1.01D
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 01 D

Ein be so nd ere s Ko nze rt
Le be ns rä um e
fü r un s M en sc he n
W enn ihr schon mal auf einem Konzert wart, dann wisst ihr es: Das Erlebnis dort ist etwas ganz anderes,
als das Hören der gleichen Musik von der CD. Die Bühnenshow , die Leute, ..., das ganze Umfeld
führt zu einem tollen Konzerterlebnis.
Mit Hilfe der folgenden Anregung könnt ihr entdecken, was aus dem
Schulumfeld täglich auf euch einwirkt.
Ihr braucht:
Pro Person ein Tuch oder eine Augenbinde, Schreibmaterial
Sucht euch einen Platz auf dem Gelände, an dem ihr ungestört
seit. Bittet eure Lehrerin/ euren Lehrer, dafür zu sorgen,
dass ihr während der gesamten Bearbeitung nicht gestört
werdet.
Setzt euch dann dort hin und verbindet euch die Augen
(Es ist wichtig, sich die Augen tatsächlich zu verbinden.
Nur so könnt ihr den Verlockungen widerstehen, bei jedem
Geräusch gleich neugierig die Augen zu öffnen).
Wenn ihr die Augen verbunden habt, dann konzentriert
euch auf das „Konzert“ um euch herum. Versucht viele
verschiedene Eindrücke (also nicht nur Geräusche) zu sammeln.
Diese Phase sollte 10 - 15 Minuten dauern. Eure
Lehrkraft beendet sie mit einem verabredeten Zeichen.
Foto : L. Rich ert, 200 5
Nachdem ihr euch das Tuch von den Augen genommen habt, notiert ihr für
euch allein, was ihr alles wahrgenommen habt. Danach setzt ihr euch mit einigen anderen zusammen
und vergleicht eure Wahrnehmungen.
P AN G 9/10 26.10.2005 1.02
?
Einigt euch in der Gruppe auf verschiedene Überschriften für Bereiche, in die sich eure Wahrnehmungen
einteilen lassen. Diese Überschriften sollen geeignet sein, einen Lebensraum möglichst
umfassend zu beschreiben.
Stellt eure Bereiche und einige der Wahrnehmungen der gesamten Klasse vor.
Einigt euch dann in der Klasse auf gemeinsame Bereiche zur Untersuchung von Lebensräumen,
ergänzt gegebenenfalls fehlende Bereiche.
Welche Fragen haben sich zur Beurteilung von Lebensräumen bei euch ergeben?
Wie wollt ihr vorgehen, um sie zu klären?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 02

Ac h, wie nie dli ch !
Le be ns rä um e
fü r un s M en sc he n
Wir Menschen sind es gewohnt, alles aus unserer Perspektive zu betrachten. Dies ist wörtlich gemeint,
d. h. wir sehen die Welt im allgemeinen aus einer Höhe von ca. 1,70 m. Wir können damit
über viele Dinge hinwegblicken - und sie auch “übersehen”. Unsere “Sichthöhe” hat einen wichtigen
Einfluss auf unsere Entscheidungen.
Mit dieser Anregung könnt ihr nachforschen, wie einseitig und “beschränkt“
unsere menschliche Sichtweise sein kann.
Stellt euch vor, ihr wärt ein kleines Säugetier, z. B. ein Fuchs oder eine Maus.
Überlegt euch, wie die Welt aus dieser Perspektive aussehen würde.
Versucht eine möglichst genaue Beschreibung eures neuen Lebensraumes zu geben.
Stellt weiter Überlegungen an, welche Anforderungen ihr an eure Umgebung bzw. Umwelt
stellen müsstet, um zu leben.
In einem Vergleich zwischen dem menschlichen und dem “tierischen” Lebensraum und
die Anpassung daran könnt ihr am besten erkennen, worin die Unterschiede bestehen und
wieso wir Menschen “beschränkt” sind.
Stellt die Bedürfnisse des Menschen und eures Tiere es einander gegenüber und ordnet sie
nach den gestaltenden Eingriffen, also z. B.
Fortbewegung - schnelle, breite Verkehrswege,
Wohnung - .... .
Überlegt , welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede euch bei Menschen und Tieren auffallen.
Überlegt, welche Ansprüche
an den Lebensraum
geringer bzw. höher
zu bewerten sind.
P AN G 9/10 26.10.2005 1.03
?
Stellt euch eure
Ergebnisse gegenseitig
vor und vergleicht sie
miteinander.
Überlegt zum Schluss noch einmal gemeinsam, ob sich eure Perspektive durch
diese Übung verändert hat.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 03

Zu ku nft sw erk sta tt:
Sc hu lge län de -G es tal tun g
Le be ns rä um e
fü r un s M en sc he n
Habt ihr euch heute schon über etwas geärgert? Findet ihr auch, dass es in eurer Schule Vieles zu
verbessern gäbe, dass aber manche Veränderungen viel zu lange dauern? Spürt ihr dann auch das
Gefühl der Mutlosigkeit? Damit seid ihr nicht allein. Das geht vielen Menschen so, auch an eurer
Schule. Das muss aber gar nicht so sein. Denn wenn ihr versucht mit anderen zusammen etwas zu
verbessern, dann könnt ihr viel erreichen. Ihr müsst nur wissen, wie man am besten dabei vorgeht.
Forscht nach, wie ihr euer Schulgelände mit der Methode der Zukunftswerkstatt
verbessern könnt.
Lest euch zunächst die Beschreibung der Idee der Zukunftswerkstatt durch. Klärt die unbekannten
Begrif fe. Formuliert das Ziel der Zukunftswerkstatt in drei Sätzen. V er gleicht eure
Aussagen miteinander .
5
10
15
"Die Idee der Zukunftswerkstatt'':
Zukunftswerkstätten sind Zusammenkünfte von Menschen, die in Sor ge um die Zukunft
der Erde und das Überleben der Menschheit bemüht sind, wünschbare, aber
auch vorläufig unmögliche Zukünfte zu entwerfen und deren Durchsetzungsmöglichkeiten
zu überprüfen. Die Idee der Zukunftswerkstatt ist schon ziemlich alt. Ihre
W urzeln liegen in der Studenten- und Demokratiebewegung Ende der 60er Jahre
und den vielfältigen Bür gerinitiativen mit dem gemeinsamen Ziel einer Demokratisierung
aller gesellschaftlichen Lebensbereiche und der Partizipation der Bür ger an
allen Entscheidungen, die ihre Lebensinteressen unmittelbar berühren.
Die Idee der Zukunftswerkstatt ist untrennbar verbunden mit der Person von Robert
JUNGK, dem bekannten Zukunftsforscher , Friedenskämpfer und Humanisten, der
seine ganze Lebensarbeit in den Dienst einer menschengemäßen, sozial- und umweltverträglichen
Zukunftsgestaltung gestellt hat. Er hat die Zukunftswerkstatt zu
einer ef fektiven Methode gemacht, mit der Menschen ihre Lebensbedingungen und
ihre Umwelt verbessern können. Mit dieser Methode könnt ihr also auch euren
Schulhof schüler - und umweltfreundlicher gestalten."
P AN G 9/10 26.10.2005 1.04B
.
W eiter e Informationen findet ihr
im Internet unter mit den Suchbegriffen
>Zukunftwerkstatt< und
>Jungk< ."
Lest euch nun die Beschreibung der fünf Phasen der Zukunftswerkstatt durch, klärt gemeinsam,
welche Aufgaben sich jeweils daraus für euch er geben und fertigt ein übersichtliches Plakat
an, auf dem ihr die fünf Phasen kurz darstellt. Benutzt das Plakat für eure weitere Arbeit.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 04 A
> > B

Zukunkunftswerkstatt:
Schulgelände-Gestaltung
Die Zukunftswerkstatt besteht aus fünf Phasen:
1. V orbereitungsphase 2. Kritikphase
3. Fantasiephase 4. V erwirklichungsphase
5. Nachbereitungsphase
1. In die V orber eitungsphase bereitet ihr alles für das Gelingen der Zukunftswerkstatt vor .
Besorgt alle notwendigen Arbeitsmaterialien wie zum Beispiel
große Papierbögen, dicke Filzschreiber , blaue, rote und grüne
Karteikarten und Stellwände. Damit ihr während der
W erkstattarbeit alle wichtigen Beiträge, Ideen und Er gebnisse
für alle T eilnehmer sichtbar auf Plakaten darstellen könnt.
Beschaf ft außerdem für die Fantasiephase alle möglichen Bastelmaterialien,
um das "Schulgelände der Zukunft" als Modell
herzustellen.
Fertigt eine Materialien-Liste an und legt fest, wer die Materialien
besor gt.
2. In der Kritikphase beginnt die eigentliche W erkstatt-Arbeit.
Sammelt zuerst, was euch an eurem Schulgelände gut gefällt und was ihr gar nicht gut findet.
In dieser Kritikphase wird auch die Bestandsaufnahme im Rahmen des Umwelt-Audits durchgeführt.
Überprüft zunächst das gesamte Schulgelände. Anregungen dazu findet ihr in den Bögen: ->-
- "W as ist hier natürlich und was von Menschen gestaltet?"
- "W ie schülerfreundlich ist unser Schulhof?"
- "W ie stark ist der Boden versiegelt?"
- "W ie beurteilen wir unser Schulgelände?
9/10 26.10.2005 1.04B
P AN G
Legt dann fest , mit welchen Lebensräumen ihr euch in Gruppenarbeit genauer befassen wollt.
Dabei hilft euch der Anregungsbogen " Erfassung, Bewertung und V erbesserung von Lebensräumen".
Wählt nun die Anregungsbögen für die Bestandsaufnahme des ausgewählten Lebensraums
(zum Beispiel: Grünflächen, Hecken, Gewässer , Beete ...) aus. Führt die Bestandsaufnahme
durch, wertet die Er gebnisse aus und stellt sie euch gegenseitig vor .
Betrachtet eure Ausstellung der Bestandsaufnahme und schreibt alle negativen Kritikpunkte
auf eine rote Karteikarte, alle positiven Aspekte schreibt ihr auf grüne Karten. Heftet alle Kar -
ten geordnet an eine W and oder auch auf eure Karte vom Schulgelände.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 04 B
> > C

Zu kun ftsw erk sta tt:
Sc hul gel änd e-G est altu ng
3. In der Fantasiephase entwickelt ihr eure Ideen,
wie ihr euer Schulgelände verbessern könntet.
Diese Phase gliedert sich in drei Abschnitte:
a) Entwicklung neuer Ideen
b) Auswahl der interessantesten Einfälle
c) Herstellen von Modellen mit dem
"Schulgelände der Zukunft"
a) Entwicklung neuer Ideen - alles ist denkbar .
Alle Gedankenspiele haben hier ihren Ort. Ihr braucht keine Rücksicht auf die Kosten zu nehmen.
Es spielt keine Rolle, ob eure Ideen tatsächlich zu verwirklichen sind. Gesetze und Bestimmungen
braucht ihr nicht zu beachten. Aber die Natur gesetze solltet ihr schon beachten
(Also keine fliegenden Elefanten einplanen.). Keine der vor getragenen Ideen darf kritisiert
werden. Das würde den Mut zu neuen Ideen bremsen. Im Gegenteil. Jede Idee wird ernst genommen,
auch wenn ihr darüber lachen müsst.
Nehmt die roten Karten aus der Bestandsaufnahme und wandelt alle negativen Aussagen in positive
um und überlegt, welche weiteren Gedanken, T räume oder Ideen euch dazu einfallen.
Schreibt jede Idee auf eine blaue Karteikarte.
Setzt euch in einen Stuhlkreis und stellt euch eure Karten gegenseitig vor . Anschließend legt
ihr die Karten in die Mitte des Stuhlkreises auf den Boden.
Bringt gemeinsam eine Ordnung in die Karten.
b) Auswahl der inter essantesten Einfälle:
Wählt die besten, fantasievollsten Ideen aus, die ihr anschließend modellhaft darstellen wollt.
P AN G 9/10 26.10.2005 1.04C
c) Herstellen von Modellen mit dem "Schulgelände der Zukunft":
Bildet Gruppen von 3 bis 5 Personen und stellt eure Ideen möglichst anschaulich dar , in dem
ihr T onlandschaften, Bilder oder Plakate herstellt.
Stellt euch die verschiedenen Gruppener gebnisse gegenseitig vor . Erzählt euch dabei, was ihr
mit euren Ideen verbessern könntet.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 04 C
> > D

Zu kun ftsw erk sta tt:
Sc hul gel änd e-G est altu ng
4. In der V erwirklichungsphase prüft ihr zunächst, welche
der Ideen aus der Fantasiephase zu verwirklichen sind. Ihr entwickelt
einen Optimierungsplan und setzt ihn in die T at um.
Überprüft die Ideen nach folgenden Auswahlkriterien.
Haltet dabei allen neu auftauchenden Fragen schriftlich fest.
- W elche Ideen sind überhaupt realisierbar?
- W elche Ideen führen zu einer tatsächlichen V erbesserung
des Schulgeländes?
- W elche Maßnahmen sind überhaupt finanzierbar?
- W elche Maßnahmen könnt ihr selber durchführen, welche
müssen von anderen Menschen durchgeführt werden?
Haltet fest , welche Lebensräume auf eurem Gelände von den ausgewählten Maßnahmen betrof
fen sind.
T eilt die Bearbeitung der verschiedenen Lebensräume auf verschiedene Gruppen auf.
9/10 26.10.2005 1.04D
Entwickelt einen Plan zur Optimierung eures ausgewählten Lebensraums auf dem Schulgelände.
Klärt dazu folgende Fragen in den Gruppen:
a) W elche Maßnahmen sollen durchgeführt werden?
b) W ie wirken die Maßnahmen auf Pflanzen, T iere und Menschen?
c) W ie wirken sich die Maßnahmen auf das Mikroklima, den Boden und das W asser aus?
d) W elche Bestimmungen und Gesetze müssen für eine menschengerechte und naturverträgli
che Gestaltung beachtet werden?
e) W er muss über die Planungen informiert werden, wer muss mit einbezogen werden?
f) W er übernimmt die praktische Umsetzung der empfohlenen Maßnahmen?
g) W elche Unterstützung und welche Hilfsmittel und Geräte werden benötigt und wer besor gt
sie?
h) W ie können die Maßnahmen finanziert werden?
i) W ann und in welcher Zeit können die Maßnahmen durchgeführt werden?
k) W elche Fragen sind noch of fen und müssen
noch geklärt werden?
Stellt euren Plan in der Klasse zur Diskussion.
Nehmt V erbesserungsvorschläge auf
und arbeitet sie noch in eure Planung ein.
P AN G
Setzt euren Plan in die T at um.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 04 D
> > E

Zu kun ftsw erk sta tt:
Sc hul gel änd e-G est altu ng
In der Nachber eitungsphase wertet ihr aus wie erfolgreich eure Zusammenarbeit in der Klasse
und in den Gruppen war . Und ihr wertet aus, wie erfolgreich eure V erbesserungsmaßnahmen
auf dem Schulgelände sind.
W ertet eure Zusammenarbeit in der Klasse
aus, in dem ihr gemeinsam folgende
Fragen beantwortet:
1. Habt ihr euch an die verschiedenen
Phasen der Zukunftswerkstatt gehalten.
2. Hat das Besor gen von Materialien und
Arbeitsgeräten geklappt?
3. Haben die Bestandsaufnahmen des
Schulgeländes und der einzelnen Lebensräume
die positiven und negativen
Aspekte richtig darstellen können?
4. Konntet ihr eure Ideen in der Fantasie
phase frei entwickeln und vorstellen?
5. W ie erfolgreich war die Auswahl der zu realierenden Maßnahmen?
6. W urden realisierbare V erbesserungspläne entwickelt?
7. W ie gut hat die Zusammenarbeit in der Klasse und in den einzelnen Gruppen funktioniert?
W ertet aus, was die V erbesserungsmaßnahmen auf dem Schulgelände bewirkt haben?
1. W elche sichtbaren V eränderungen beurteilt ihr positiv / negativ?
2. W elche W irkungen auf die Schülerinnen und Schüler haben die Maßnahmen?
3. W ie wirken sich die Maßnahmen auf Pflanzen, T ier , Boden, W asser und Mikroklima aus?
P AN G 9/10 26.10.2005 1.04E
"Die dr ei letzten Fragen können auch als
Ausgangspunkt für eine erneute Bestandsaufnahme
im kommenden Jahr verwendet
wer den, wenn sich eine jünger e Lerngruppe
darum kümmert."
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 04 E

Zu ku nft sw erk sta tt:
Ge sta ltu ng ein es Ba ug eb iet s
Le be ns rä um e
fü r un s M en sc he n
Am Rande eures Ortes ist ein neues W ohngebiet entstanden. An alles hat man bei der Planung gedacht:
an die Straßen, Parkplätze, Parks und Kinderspielplätze. Aber wo gibt es auch attraktive Angebote
für euch Jugendliche? Oft wird das bei den Planungen ver gessen. Dabei ist in § 47 der Gemeindeordnung
Schleswig-Holsteins sogar vor geschrieben, dass die Gemeinde bei Planungen und
V orhaben, die die Interessen von Kindern und Jugendlichen berühren, diese in angemessener W eise
beteiligen.
Forscht nach, wie ihr mit der Methode der Zukunftswerkstatt Ideen für
die Planung eines neuen Baugebiets entwickeln und einbringen könnt.
Forscht im Internet nach, was eine Zukunftswerkstatt ist und welche Ziele ihr damit verfolgen
könnt. Gebt dazu die Suchbegrif fe "Zukunftswerkstatt" und "Jungk" ein.
Die Zukunftswerkstatt besteht aus fünf Phasen:
1. V orbereitungsphase 2. Kritikphase 3. Fantasiephase
4. V erwirklichungsphase 5. Nachbereitungsphase
Lest euch nun die folgende Beschreibung der fünf Phasen der Zukunftswerkstatt durch.
Klärt gemeinsam, welche Aufgaben sich jeweils daraus für euch er geben und fertigt für eure
weitere Arbeit ein übersichtliches Plakat an, auf dem ihr die fünf Phasen kurz darstellt.
1. V orber eitungsphase:
Erkundigt euch beim Bauamt, wo genau das neue Baugebiet geplant ist und besor gt euch entsprechende
Lagepläne.
Forscht im Internet nach, ob es Möglichkeiten
der finanziellen Förderung eurer Zukunftswerkstatt
gibt. Informationen findet ihr unter
http://www .kinderpolitik.de/
"Habt ihr schon gehört, die Gemeinschaftsaktion
"Schleswig-Holstein - Land für Kinder"
för dert solche Beteiligungspr ojekte
finanziell. W ir können ja mal einen Antrag
stellen."
P AN G 9/10 26.10.2005 1.05B
Besorgt alle notwendigen Arbeitsmaterialien wie zum
Beispiel große Papierbögen, dicke Filzschreiber , blaue,
rote und grüne Karteikarten und Stellwände. Damit ihr
während der W erkstattarbeit alle wichtigen Beiträge, Ideen
und Er gebnisse für alle T eilnehmer sichtbar auf Plakaten
darstellen könnt. Beschaf ft außerdem für die Fantasiephase
alle möglichen Bastelmaterialien, um das "Schulgelände
der Zukunft" als Modell herzustellen.
Fertigt eine Materialien-Liste an und legt fest, wer die
Materialien besor gt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e
1. 05 A
> > B

Zu kun kun ftsw erk sta tt:
Ge sta ltun g ein es Ba uge bie ts
2. Kritikphase:
Sammelt zuerst, was euch an eure jetzigen W ohngebieten oder Ortsteilen gut gefällt und was
ihr gar nicht gut findet. Schreibt positive Aspekte auf grüne und negative auf rote Karten.
"W ir können doch einmal
eine Exkursion ins nahegelegene
W ohngebiet unter -
nehmen."
"Genau, dann könnten
wir die Fragen gleich
vor Ort beantworten."
"W ir können dann auch die
Leute dort nach ihr er Meinung
befragen."
Besichtigt das künftige Baugebiet und ermittelt den aktuellen Ist-Zustand. (Bestandsaufnahme):
T ragt alle Gebäude und alle technischen Einrichtungen (Stromleitungen, T elekom-Kästen ...),
Straßen und W ege in eurem Lageplan ein.
T ragt alle ökologisch wertvollen Landschaftsbestandteile (Hecken, Bäume, Gewässer , T rokkenrasen,
Feuchtwiesen, blumenreiche W egraine ...) in eurem Lageplan ein.
Führt detailierte Bestandsaufnahmen dieser Lebensräume in arbeitsteiliger Gruppenarbeit
durch. V erwendet dazu die entsprechenden Anregungsbögen.
9/10 26.10.2005 1.05B
Geht dann folgenden Fragen nach und schreibt alle Aspekte auf grüne und rote Karten.
a) W elche Bedeutung hat die künftige Bebauungen für euch und für andere Menschen?
b) W ie kann sich die Bebauung auf die Menschen, auf die vorhandenen Lebensräume und ihre
Lebewesen, auf den Boden, auf Gewässer und auf das regionale Klima auswirken?
c) W ie wurden W ohnorte früher oder in anderen Orten oder in fremden Kulturen gestaltet?
W elche Erfahrungen können uns hier und heute nützen?
P AN G
Heftet die Karten sortiert an eine W and. Überlegt gemeinsam, welche Aspekte für euch, für andere
Menschen und für andere Lebewesen besonders wichtig sind.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 05 B
> > C

Zu kun kun ftsw erk sta tt:
Ge sta ltun g ein es Ba uge bie ts
3. Fantasiephase:
"In dieser Phase entwickeln wir Ideen,
wie das Baugebiet gestaltet wer den könnte."
Diese Phase gliedert sich in drei Abschnitte:
a) Entwicklung neuer Ideen
b) Auswahl der interessantesten Einfälle
c) Herstellen von Modellen oder Zeichnungen des Baugebiets.
a) Entwicklung neuer Ideen - alles ist denkbar .
Alle Gedankenspiele haben hier ihren Ort. Ihr braucht keine Rücksicht auf die Kosten zu nehmen.
Es spielt keine Rolle, ob eure Ideen tatsächlich zu verwirklichen sind. Gesetze und Bestimmungen
braucht ihr nicht zu beachten. Aber die Natur gesetze solltet ihr schon beachten
(Also keine fliegenden Gebäude einplanen.). Keine der vor getragenen Ideen darf kritisiert wer -
den. Das würde den Mut zu neuen Ideen bremsen. Im Gegenteil. Nehmt jede Idee ernst, auch
wenn ihr darüber lachen müsst.
Nehmt die roten Karten aus der Kritikphase und wandelt alle negativen Aussagen in positive
um und überlegt, welche weiteren Gedanken, T räume oder Ideen euch dazu einfallen. Schreibt
jede Idee auf eine blaue Karteikarte.
Setzt euch in einen Stuhlkreis und stellt euch eure Karten gegenseitig vor . Anschließend legt
ihr die Karten in die Mitte des Stuhlkreises auf den Boden.
Bringt gemeinsam eine Ordnung in die Karten.
b) Auswahl der inter essantesten Einfälle:
Wählt die besten, fantasievollsten Ideen aus, die ihr anschließend modellhaft darstellen wollt.
c) Herstellen von Modellen oder Zeichnungen des Baugebiets:
P AN G 9/10 26.10.2005 1.05C
Bildet Gruppen von 3 bis 5 Personen und stellt eure Ideen möglichst anschaulich dar , in dem
ihr T onlandschaften, Bilder oder Plakate herstellt.
Stellt euch die verschiedenen Gruppener gebnisse gegenseitig vor . Erzählt euch dabei, was ihr
mit der Gestaltung nach euren Ideen zum W ohle der Menschen,
Pflanzen und T iere bewirken könntet.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 05 C
> > D

Zu kun kun ftsw erk sta tt:
Ge sta ltun g ein es Ba uge bie ts
4. V erwirklichungsphase
"In dieser Phase prüfen wir zunächst, welche der Ideen aus der
Überprüft die Ideen nach Fantasiephase zu verwirklichen sind. Dann entwickeln wir einen
folgenden Auswahlkriterien. Plan für das Baugebiet, der auch r ealisierbar ist."
Haltet dabei allen neu auftauchenden
Fragen schriftlich
fest.
- W elche Ideen sind überhaupt realisierbar?
- W elche Ideen tragen dazu bei, das Baugebiet für die
Menschen wohnlich zu machen und den Lebewesen
genügend geeignete Lebensräume zu erhalten oder
zu schaf fen.
- W elche Maßnahmen tragen zum Gewässer -,
Boden- und Klimaschutz bei?
- W elche Maßnahmen tragen dazu bei, Ener gie und Rohstof fe
zu sparen?
- Ist eine Finanzierung der Maßnahmen denkbar?
- W elche Bestimmungen und Gesetze müssen für eine
Menschengerechte und naturverträgliche Gestaltung beachtet werden?
Entwickelt euren Plan zur Gestaltung des Baugebiets. Stellt ihn als Modell oder als Zeichung
dar .
Stellt euren Plan in der Klasse zur Diskussion.
Nehmt V erbesserungsvorschläge auf und arbeitet sie noch in eure Planung ein.
Stellt euren Plan im Bauamt, im Umweltamt eurer Gemeinde und euren Gemeindevertretern
vor . Stellt dabei die V orzüge eurer V orschläge genau dar und stellt besonders heraus, was euch
sehr wichtig ist.
9/10 26.10.2005 1.05D
P AN G
"W ir fragen einfach mal,
ob wir unser en Plan dem
Planungs- und Bauausschuss
der Gemeinde vor -
stellen dürfen."
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 05 D
"Gute Idee!!!
V ielleicht unterstützt
uns die Agenda-21-
Beauftragte oder die
Beauftragte für Kinder
- und Jugendar -
beit dabei. Ich rufe da
mal an."
> > E

Zu kun kun ftsw erk sta tt:
Ge sta ltun g ein es Ba uge bie ts
Fragt die V ertreter der Gemeinde, welche eurer V orschläge sie realisieren wollen.
V er einbart mit ihnen ein V erfahren, dass euch in die weiteren öf fentlichen Planungen
einbezieht.
5. Nachber eitungsphase:
"Jetzt werten wir aus, wie erfolgr eich unser e Zusammenarbeit
in der Klasse und in den Gruppen war .
Und wir werten aus, was wir mit unser en Ideen zur
Planung des Baugebiets err eichen konnten."
W ertet eure Zusammenarbeit in der Klasse aus,
indem ihr gemeinsam folgende Fragen beantwor -
tet:
1. Habt ihr euch an die verschiedenen Phasen der
Zukunftswerkstatt gehalten?
2. Hat das Besor gen von Materialien und Arbeitsgeräten
geklappt?
3. Haben die Bestandsaufnahmen des Baugebiets und der einzelnen Lebensräume die positiven
und negativen Aspekte richtig darstellen können?
4. Konntet ihr eure Ideen in der Fantasiephase frei entwickeln und vorstellen?
5. W ie erfolgreich war die Auswahl der zu realisierenden Maßnahmen?
6. W urden realisierbare V erbesserungspläne entwickelt?
7. W ie gut hat die Zusammenarbeit in der Klasse und in den einzelnen Gruppen funktioniert?
P AN G 9/10 26.10.2005 1.05E
Hebt eure Planungen für nachfolgende Lerngruppen der kommenden Jahre auf, damit diese
überprüfen könne, ob eure Ideen verwirklicht wurden und wie sie sich auf die Bewohner des
neuen W ohngebiets, auf die naturnahen Lebensräume und seine Lebewesen, auf Boden, W asser
und Klima auswirken.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 1. 05 E

W as ist hie r na tür lic h un d
wa s vo n Me ns ch en ge sta lte t?
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Gehst du im Winter durch einen Wald, wirst du vielleicht auf Waldarbeiter stoßen, die einen Teil der
Bäume fällen. Im Frühjahr wirst du sie beim Pflanzen neuer Bäume beobachten können. Unser Wald
ist also kein Urwald, sondern ein Forst, der von Menschen geschaffen wurde und der regelmäßig
durchforstet wird.
I hr könnt aufdecken, wie naturnah oder naturfern euer Schulgelände ist.
Entdecke n
Ihr braucht: pro Gruppe einen Lageplan eures Schulgeländes, einen Notizblock, einen
Bleistift und Buntstifte.
Sucht auf eurem Schulgelände Bereiche auf, die ihr wie folgt beschreiben könnt: "unberührte
Natur", "naturnah", "naturfern", "unnatürlich".
Stellt euch diese Bereiche gegenseitig
vor und begründet eure Einordnungen.
Einigt euch auf gemeinsame
Definitionen für diese Bezeichnungen.
Teilt die verschiedenen Bereiche
des gesamten Schulgeländes auf
mehrere Arbeitsgruppen auf.
Kennzeichnet die Bereiche auf dem
Lageplan.
Sucht euren Bereich des Schulgeländes auf und tragt mit Bleistift in der Karte ein, was
sich dort befindet (Asphaltfläche, Rasen, Hecke, Beet, Bäume ...). Nummeriert diese
Bereiche.
Überlegt und entscheidet gemeinsam, welche der oben genannten Beschreibungen
jeweils zutreffen. Notiert eure Geländebeschreibungen zu jeder Nummer auf dem
Notizblatt.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.01
?
Stellt euer Ergebnis auf dem Lageplan farbig dar, so dass die verschiedenen Bereiche
leicht voneinander zu unterscheiden sind. Legt die Bedeutung der Farben gemeinsam fest.
Hängt eure Plakate nebeneinander auf und stellt euch nun die Gruppenergebnisse
wechselseitig vor.
Diskutiert wie naturnah oder naturfern ihr euer gesamtes Schulgelände beurteilt.
Überlegt gemeinsam, ob sich aus dem Ergebnis ein Handlungsbedarf zur Schulhofverbesserung
ergibt.
Wie geht ihr jetzt weiter vor?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 01

Be sta nd sau fna hm e:
He ck en un d Ge bü sc he
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Immer wieder fliegt euer Ball vom Bolzplatz in die angrenzende Hecke. Eure Arme und Beine sind
schon ganz zerkratzt und jucken von den vielen Brennnesseln. Am besten wäre es doch, man würde
die Hecke einfach entfernen. W as spricht eigentlich dagegen?
Ihr könnt eine Bestandsaufnahme einer ausgewählte Hecke oder eines Gebüsches
durchführen.
W ie nehmen wir diesen Lebensraum wahr?
Ihr braucht: einen Stift und einen Notizblock
Überlegt gemeinsam, wie ihr eure Hecke
bzw . euer Gebüsch mit all` euren Sinnen
wahrnehmen könnt. Entwickelt einen Plan,
wie ihr dabei vor gehen könnt.
"W enn wir die Augen schließen,
können wir uns besser aufs Hören
und Riechen konzentrieren."
Nähert euch möglichst leise eurer Hecke
bzw . eurem Gebüsch und entdeckt, welche
verschiedenen Sinneseindrücke ihr wahrnehmt.
T auscht euch darüber aus, welche Eindrücke
angenehm und welche eher unangenehm auf
euch wirkten. Haltet euer Er gebnis schriftlich fest.
W ie wird die Hecke von Menschen beeinflusst?
Ihr braucht: einen Notizblock und einen Stift
P AN G 9/10 26.10.2005 2.02B
Beobachtet eure Hecke an mehreren T agen und notiert, wie Schülerinnen und Schüler und
auch andere Menschen die Hecke nutzen: Achtet auf spielende Kinder , Menschen, die
Erholung suchen, Blumenpflücker , Spazier gänger , ... .
Zeichnet die Hecke auf ein weißes DIN-A3-Blatt und tragt darauf die verschiedenen
Nutzungen ein.
Stellt fest , ob der Lebensraum durch Müll, durch Betreten, Lärm oder durch andere
menschliche Einflüsse gestört wird. Fertigt eine T abelle an, in der ihr die Störfaktoren und
ihre Stärke eintragt.
Überlegt gemeinsam , wie ihr eure Er gebnisse bewertet. W elche Nutzung bewertet ihr positiv
, welche störenden Einflüsse sollten künftig verringert werden?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 02 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
He cke n un d Ge bü sch e
W ie ist der Lebensraum Hecke aufgebaut?
Messt die Länge und Breite der Hecke und
ermittelt ihre Höhe (siehe Arbeitshilfen).
Prüft , ob sich eure Hecke aus einer Baum-,
Strauch- und Krautschicht zusammensetzt
und ob eine Saumgesellschaft aus Kräutern
und Gräsern vor gelagert ist.
V ergleicht eure Hecke mit den beiden
Abbildungen.
Fertigt eine beschriftete Skizze
eures Heckenquerschnitts an.
Fotografiert euren Heckenabschnitt, so dass
alle Schichten und Zonen gut erkennbar sind.
W elche Gehölz-Pflanzen wachsen in der Hecke?
Ihr braucht: verschiedene Bestimmungsbücher für Bäume und Sträucher , ein Maßband
und eine (digitale) Fotokamera.
Messt einen Heckenabschnitt von 10 m ab und markiert ihn mit Stöcken oder Steinen.
9/10 26.10.2005 2.02B
P AN G
Bestimmt nach und nach die Artnamen der Pflanzen der Baum-, Strauch und Krautschicht.
V er gleicht die Blätter , Blüten und Früchte mit den Abbildungen und Angaben im
Bestimmungsbuch.
Fertigt Artenlisten für die drei Schichten der Hecke an. Stellt fest, wie viele verschiedene
heimische und wie viele exotische Gehölzarten in der Hecke vorkommen.
Wählt einige typische Pflanzen eurer Hecke aus und fertigt darüber je einen
Pflanzensteckbrief an (siehe Arbeitshilfen).
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 02 B
> > C

Be sta nds auf nah me :
He cke n un d Ge bü sch e
W elche Pflanzen wachsen in der Krautschicht und im Heckensaum beiderseits der
Hecke?
Ihr braucht: Bestimmungsbücher für Blütenpflanzen und einen Bestimmungsschlüssel
für Gräser (Arbeitshilfen). Außerdem benötigt ihr ein Maßband und eine (digitale)
Fotokamera.
Prüft zunächst, wie stark die Krautschicht unter und neben den Sträuchern ausgeprägt ist.
Markiert mit Stöcken oder Steinen mehrere Bereiche von etwa 1 Quadratmeter Größe als
Untersuchungsflächen.
Bestimmt nach und nach die Artnamen der Pflanzen. V er gleicht die Blätter , Blüten und
Früchte mit den Abbildungen und Angaben im Bestimmungsbuch oder im Bestimmungsschlüssel.
Fertigt Artenlisten an.
Schätzt die Häufigkeit bzw . den Deckungsgrad
der verschiedenen Pflanzen des
Untersuchungsbereichs mit Hilfe der
nebenstehenden Angaben:
Macht Fotos von den Pflanzen, die euch
am besten gefallen.
Die Art ...
...kommt nur vereinzelt vor . +
...bedeckt weniger als 5% der Fläche 1
...bedeckt 5 –25 % der Fläche 2
...bedeckt 25 – 50 % der Fläche 3
...bedeckt 50 – 75 % der Fläche 4
...bedeckt mehr als 75 % der Fläche 5.
Wählt einige typische Pflanzen eurer Hecke aus und gestaltet je einen Pflanzensteckbrief
(siehe Arbeitshilfen).
W ie ist der Pflegezustand der Hecke?
Ihr braucht: Informationen über die Pflege von Hecken (Knicks)
P AN G 9/10 26.10.2005 2.02C
Informiert euch über die Richtlinien zur Knickpflege, die das Landesnaturschutzgesetz
vorschreibt (siehe Anregungsbogen im Anhang!). Findet heraus, welche Maßnahmen
erlaubt sind und welche nicht.
Lest den Anregungsbögen "Informationen zur Knickbewertung" und informiert euch
im Internet über die Pflege, die Hecken oder Knicks benötigen. Haltet eure Erkenntnisse
schriftlich fest.
Führt eine ökologische Bewertung der Hecke nach dem V erfahren von EIGNER durch
(siehe Arbeitshilfen!).
Stellt abschließend fes t , welchen Pflegebedarf es bei eurer Hecke gibt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 02 C
> > D

Be sta nds auf nah me :
He cke n un d Ge bü sch e
Gemeinsame Auswertung und Präsentation:
T ragt eure Er gebnisse zusammen und fertigt Plakate über den Istzustand und die
ökologische Bewertung eurer Hecke an.
Die Plakate werden später T eil eurer Ausstellung über die Hecke, zu der ihr auch noch weitere
Forschungser gebnisse und eure V orschläge zur Heckenpflege hinzufügt.
9/10 26.10.2005 2.02D
Denkt nun noch einmal über die Ausgangsfrage im Eingangstext (ganz oben) nach. Spricht
etwas gegen das Entfernen einer Hecke?
W elche Fragen sind nun noch zu klären? W elche Anregungen zum Lebensraum Hecke
wollt ihr jetzt bearbeiten?
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 02 D

Be sta nd sau fna hm e:
Bä um e au f de m Ge län de
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Euer Basketballplatz liegt meistens im Schatten. Im Herbst und W inter könnt ihr dort kaum spielen,
weil alles voller Blätter und Äste liegt. An heißen Sommertagen ist es dort jedoch angenehm kühl.
Ihr könnt eine Bestandsaufnahme der Bäume auf eurem Gelände durchführen.
Wie groß ist die von Bäumen beschattete Fläche?
Ihr braucht: eine Karte eures Schulgeländes, einen Bleistift
und einen Taschenrechner.
Geht bei Sonnenschein über das Gelände und zeichnet den
Schatten der Bäume in der Karte ein.
No rd en
Ba sk etb all -
pla tz
Ermittelt mit Hilfe einer karierten OH-Folie, wie viele Quadratmeter
Schulgelände von den Bäumen beschattet werden.
Ermittelt auch den Schattenwurf der Gebäude.
Berechnet jeweils den Prozentsatz des Schulhofs, der von Baumkronen und von den Gebäuden
beschattet und der von der Sonne beschienen wird. Stellt das Ergebnis als Blockdiagramm
dar.
Vergleicht den aktuellen Schattenwurf mit dem in anderen Jahreszeiten.
Überlegt , ob das Verhältnis von beschatteten und besonnten Schulhof günstig ist oder verbessert
werden sollte.
Wie nehmen wir die Bäume auf unserem Gelände wahr?
Ihr braucht: einen Stift und einen Notizblock.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.03AB
Überlegt gemeinsam, wie ihr einen Baum
oder eine Baumgruppe mit euren verschiedenen
Sinnen wahrnehmen könnt. Entwickelt
einen Plan für eure Sinneserkundungen.
Sucht euch einen großen, alten Baum oder
eine Baumgruppe aus. Nähert euch
möglichst leise und führt eure "Erkundungen"
durch.
"Diese Erle hat
zum Beispiel
einen ganz
typischen
Geruch"
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 03 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
Bä um e au f de m Ge län de
W iederholt diese Übung an einer anderen Stelle und ver gleicht die Er gebnisse.
Berichtet euch gegenseitig darüber , was ihr wahr genommen habt. Notiert, was euch
angenehm und was euch unangenehm aufgefallen ist. Überlegt, ob ihr daraus einen V erbesserungsbedarf
ableiten könnt.
W ie viele verschiedene Bäume wachsen auf unser em Gelände?
Ihr braucht: Bestimmungsbücher für Bäume, eure Karte mit den eingezeichneten Bäumen,
einen Notizblock, einen Bleistift und einen T aschenrechner .
Bestimmt die Baumarten mit Hilfe der Bestimmungsbücher . Notiert auf eurer Karte die
Namen der Bäume. V erwendet dazu Kürzel, deren Bedeutung ihr in einer Legende angebt.
Fertigt eine Artenliste aller Bäume eures Geländes an.
Stellt durch eine Begehung des Schulgeländes fest, wie häufig die verschiedenen Baumar -
ten vorkommen.
"Einheinische Baumarten
wer den von zahl-
Findet mit Hilfe des Bestimmungsbuchs
r eichen T ierarten geheraus,
ob es sich um einheimische oder
nutzt.
Exotische Pflanzen könexotische
Baumarten handelt. Kennzeichnet
nen die meisten T ier e
dies in der Artenliste.
nur eingeschränkt nutzen.
Zählt, wie viele Baumarten insgesamt auf
Überlegt einmal, woran
das liegt."
eurem Gelände wachsen und berechnet,
den prozentualen Anteil ...
a) der einheimischen und der exotischen Arten,
b) der Laub- und Nadelbäume
c) der jungen, mittelalten und alten Bäume.
9/10 26.10.2005 2.03AB
Stellt eure Er gebnisse grafisch dar .
Überlegt, welche V or - und Nachteile die Zusammensetzung des Baumbestands auf eurem
Gelände hat. Sind es zum Beispiel zu viele exotische Bäume oder zu viele Laubbäume, die
im Herbst den Schulhof mit Laub bedecken?
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 03 B
> > C

Be sta nds auf nah me :
Bä um e au f de m Ge län de
W ie gr oß und alt sind unser e Bäume?
Ihr braucht: ein Maßband und ein "Försterdreieck" (siehe Anhang)
Messt den Stammumfang und den Kronendurchmesser .
Ber echnet den Durchmesser des Stamms und der
Krone und ermittelt die Höhe der Bäume mit Hilfe
des "Försterdreiecks".
Ber echnet das ungefähre Alter der Bäume.
Der Durchmesser eines Baums nimmt pro Jahr
durchschnittlich um etwa 8 mm zu.
Legt drei oder viel Alterskategorien für die
Bäume fest und ordnet diese in einer entsprechenden
T abelle zu.
"Das genaue Alter
von Bäumen kann man
auf diese W eise nicht
bestimmen, weil das
W achstum von der
Baumart, von den W itterungsbedingu
ngen
und von den jeweiligen
Standorteinflüs sen
abhängt.''
Stellt das Er gebnis als Blockdiagramm dar .
Überlegt, wie ihr das Alter des Baumbestands beurteilt. Lässt sich zum Beispiel ein besonderer
Pflegebedarf aus dem Alter der Bäume ableiten?
Oder müssen bestimmte Bäume besonders geschützt werden?
Sind die Bäume in einem kommunalen Baumkataster erfasst?
Forscht im Internet nach, was ein Baumkataster ist und wozu es dient?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.03C
Erkundigt euch beim örtlichen Umweltamt, ...
a) ob es an eurem Ort überhaupt ein Baumkataster gibt;
b) ob Bäume auf eurem Gelände darin erfasst sind;
c) nach welchen Kriterien die Bäume erfasst sind.
Fragt , ob euch ein Auszug aus dem Kataster mit dem Bäumen eures Geländes zur V erfügung
gestellt wird.
V ergleicht die Angaben des Katasters mit euren eigenen Forschungser gebnissen. W elche
Übereinstimmungen und welche Unterschiede stellt ihr fest. Muss das Kataster erneuert
werden? W enn ja, informiert das Umweltamt über eure neuen Erkenntnisse.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 03 C
> > D

Be sta nds auf nah me :
Bä um e au f de m Ge län de
Auswertung und Präsentation:
Stellt euch die Er gebnisse und Bewertungen der verschiedenen Anregungen gegenseitig
vor . Überlegt, wie ihr den Baumbestand, seine V erteilung auf dem Gelände, die Artenzusammensetzung
und das Alter der Bäume beurteilt.
Stellt eure Er gebnisse auf Plakaten zu einer Ausstellung zusammen. Die Ausstellung soll
noch durch die Nutzung der Bäume, ihre Gefährdung und mögliche Pflegemaßnahmen er -
weitert werden.
Sorgt dafür , dass eure Er gebnisse dem nächsten Jahr gang zur V erfügung gestellt werden,
so dass er die Bestandsaufnahme akualisieren kann.
?
Denkt noch einmal darüber nach, ob ihr durch eure Arbeit zu aussagekräftigen Er gebnissen
gekommen seid, die euch bei der Beurteilung des Baumbestands geholfen haben.
Sind neue Fragen aufgetaucht? W as müsst ihr jetzt noch erforschen?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.03D
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 03 D

Be sta nd sau fna hm e:
W ie ge ht es un ser en Bä um en ?
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Auf eurem Schulgelände gibt es einen asphaltierten Basketballplatz. Dort habt ihr schon so manches
Match ausgetragen. Im Sommer ist es dort angenehm kühl. Die hohen Bäume spenden Schatten.
Aber im Herbst liegt alles voller Laub. Oft fallen auch Äste herab. Sind die Bäume etwa krank?
Ihr könnt herausfinden, wie gesund oder krank die Bäume auf eurem Gelände sind.
W ie stark werden die Bäume dir ekt von Menschen geschädigt?
Ihr braucht: eure Karte mit den eingezeichneten Bäumen, einen Notizblock, einen Stift
und einen T aschenrechner .
Sucht die Bäume oder Baumgruppen nacheinander auf und prüft, welche direkten Einflüsse
von Menschen auf die Bäume wirken. Stellt fest, ob die Bäume durch technische Einrichtungen
(Drähte, Nägel, Stromleitungen ...) oder durch direkte Eingrif fe (abgebrochene
Äste, Schnitzereien in der Rinde, Bodenbearbeitungen ...) geschädigt werden.
Menschlicher Einfluss durch:
Abbrechen von Ästen
Schnitzereien in der Rinde
Grad der Schädigung:
stark mittel gering keine
...
Fertigt für jeden Baum oder für die Baumgruppen eine T abelle nach folgendem Muster
an, in der ihr die verschiedenen Einflüsse und den Grad der Schädigung notiert.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.04AB
Ber echnet den prozentualen Anteil stark und mittelstark beschädigter Bäume auf eurem
Schulgelände.
Sind unser e Bäume gesund oder krank?
Ihr braucht: eine (digitale) Fotokamera und einen Internetzugang
Betrachtet eure Bäume zunächst unvoreingenommen. W elchen Eindruck macht der jeweilige
Baum, wirkt er gesund oder eher krank? W elche Kennzeichen beachtet ihr dabei?
Haltet eure Beobachtungen und V ermutungen schriftlich fest.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 04 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
Wi e geh t es uns ere n Bä um en?
Informiert euch im Biologiebuch oder im Internet (Zum Beispiel unter:
http://www .umweltlexikon-online.de ) darüber , durch welche Symptome sich gesunde von
kranken Bäumen unterscheiden lassen.
Beschr eibt die verschiedenen Schadstufen bei der Fichte und bei der Buche anhand der
folgenden Abbildung:
abgestorbener
Baum
Sch ads tufe 4
aus: Natura Ökologie, Klett V erlag1996
Beurteilt den Gesundheitszustand eurer Bäume, in dem ihr die Schadstufen 1 bis 4 pro
Baum zuordnet und den W ert in eurer Baumkarte eintragt.
Ber echnet die prozentualen Anteile der verschiedenen Schadstufen aller Bäume und der
häufigsten Baumarten eures Geländes. Stellt euer Er gebnis grafisch dar .
V ergleicht eure Er gebnisse mit den W erten des jährlichen W aldschadensberichts des V er -
braucherministeriums (Recherche im Internet).
W ie ist der Pflegezustand der Bäume?
9/10 26.10.2005 2.04AB
P AN G
Ihr braucht: einen Internetzugang
Informiert euch über die Pflege von Bäumen (zum Beispiel unter http://www .baumpflege.de
) . Findet heraus, welche Gründe für eine Baumpflege sprechen und notiert diese.
Findet heraus, ob es Bäume auf eurem Gelände gibt, die regelmäßig "geschneitelt" werden
müssen (wie zum Beispiel Kopfweiden). Informiert euch über diese Pflegemaßnahme im
Internet zum Beispiel unter http://www .nienhaus-koester .de/Niederkruechten/baeum.htm
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 04 B
> > C

Be sta nds auf nah me :
Wi e geh t es uns ere n Bä um en?
Beurteilt den Pflegezustand der größten Bäume eures Geländes, in dem ihr folgende
T abelle ausfüllt:
Zustand des Baums:
V erletzte Rinde
abgestorbene Äste (=T otholz)
morscher Stamm
Stammverletzungen
freigelegte W urzeln
V ersiegelter Boden im W urzelbereich
V erfärbung der Blätter/Nadeln
Pflegebedarf:
stark mittel gering kein
Findet heraus, welche Ursachen für die Baumschäden verantwortlich sind.
Entwickelt einen Pflegeplan für die Bäume eures Schulgeländes. Gebt darin an, welche
Bäume einer Pflege bedürfen, was eurer Meinung nach gemacht werden soll und wie
dringend die Durchführung der Maßnahmen ist.
Findet heraus, wer für die Pflege der Bäume auf eurem Gelände zuständig ist und ladet
die Person(en) zu eurer Er gebnispräsentation ein, um weitere Maßnahmen mir ihr zu
besprechen.
Auswertung und Präsentation:
T ragt eure Er gebnisse zusammen und fertigt Plakate über den Gesundheits- und
Pflegezustand der Bäume auf dem Schulgelände an. Die Plakate sollen T eil eurer
Ausstellung über die Bäume eures Geländes werden, zu der auch noch die Pflegemaßnahmen
gehören.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.04C
?
Stellt eure Beobachtungen und euren Pflegeplan der für die Baumpflege zuständigen
Person vor und besprecht das weitere V or gehen.
Sorgt dafür , dass eure Er gebnisse dem nächsten Jahr gang zur V erfügung gestellt werden,
damit die Schülerinnen und Schüler im nächsten Jahr ihre Er gebnisse mit euren ver gleichen
können.
W elche Fragen konntet ihr mit diesem Anregungsbogen klären? W elche Fragen sind of fen
geblieben oder neu aufgetaucht? W ie wollt ihr sie klären?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 04 C

Be sta nd sau fna hm e:
Ra se n un d W ies e
Au fb au un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Bevor ihr ein Zelt aufstellt, wollt ihr bestimmt wissen, ob der Platz euren V orstellungen entspricht.
Ihr werdet also die Anlage inspizieren und schließlich entscheiden, ob er in Ordnung ist oder nicht.
Auf letzteres bezogen: vielleicht kommt ihr sogar dazu, dem Platzwart einige V erbesserungsvor -
schläge zu machen, damit ihr und vielleicht andere das nächste Mal hier campen.
Mit dieser Anregung könnt ihr eine ausgewählte W iese oder einen Rasen näher untersuchen
und eine Bestandsaufnahme durchführen.
Um welche Art Wiese oder Rasen handelt es sich?
Ihr braucht: Informationsmaterial zu Wiesen und Rasen, eventuell Internetzugang, ev.
eine Digitalkamera oder einen anderen Fotoapparat, Schreibmaterial, Nawi-Ordner
Informiert euch, um was für eine Art Grünfläche es sich handelt. Wenn ihr mehr über
Wiesentypen wissen möchtet, könnt ihr z.B. im Internet unter www.uni-ulm.de/uni/fak/zawis/ries/Referat_Wiesen.doc
oder im Buch "Schulgarten" von Winkel nachforschen.
Fertigt ein Infoplakat zu eurer
Grünfläche an und vergleicht dabei
mit einer anderen Art Grünfläche
(z.B. Kulturwiese mit Rasen). Nutzt
Fotos als Bildmaterial zur Veranschaulichung.
aus: E. u. M. Dörfler , Neue Lebensräume, Urania V erlag, 1990
Wie bewertet ihr die Art der Grünfläche? Sammelt Kriterien für die Bewertung. Berücksichtigt
dabei die Nutzungsmöglichkeiten für euch und die Bedürfnisse für Tiere und
Pflanzen.
W ie wird die Grünfläche von Menschen genutzt?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.05AB
?
Ihr braucht: einen Notizblock, einen Stift und eine (digitale) Foto- oder Filmkamera.
Beobachtet eure Grünfläche an mehreren T agen und notiert, wie Schülerinnen und Schüler
und auch andere Menschen die Grünfläche nutzen.
Fasst eure Beobachtungen zusammen und findet geeignete Überschriften für die Art der
Nutzung. W ie bewertet ihr eure Beobachtungen.
Ihr könnt auch Fotos machen oder kurze Filmaufnahmen machen, um die Nutzung und
sichtbare Störungen zu dokumentieren.
Konntet ihr die Frage ausreichend beantworten? Klärt, was ihr weiter bearbeiten wollt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 2. 05 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
Ra sen un d Wi ese
Welche Pflanzen wachsen auf der Grünfläche?
Ihr braucht: ein Metermaß, eventuell (Digital-)Fotokamera, verschiedene Bestimmungsbücher
für Blütenpflanzen und einen Bestimmungsschlüssel für Gräser (Arbeitshilfen) und
Moose (Arbeitshilfen), Schreibmaterialien, Nawi-Ordner.
Prüft , ob eure Grünfläche eine Schichtung aufweist und vergleicht mit der Abbildung unten.
Wie bewertet ihr eure Grünfläche diesbezüglich?
nach: PEWS-HOCKE
(1996), S. 235
Fertigt eine beschriftete Skizze eures Grünflächenquerschnitts an und fotografiert eure
Grünfläche, so dass alle Schichten und Zonen gut erkennbar sind.
Unterteilt das Untersuchungsgebiet in mehrere je 1m 2 große Bereiche und bestimmt nach
und nach die Artnamen der Pflanzen der einzelnen Schichten.
Fertigt Artenlisten für die drei Schichten der Grünfläche an. Ordnet dabei die verschiedenen
Pflanzen sinnvoll zu Gruppen.
9/10 26.10.2005 2.05AB
P AN G
?
Schätzt die Häufigkeit bzw. den Deckungsgrad der verschiedenen Pflanzen des Untersuchungsbereichs
mit Hilfe der folgenden Angaben:
Die Art ...
...kommt nur vereinzelt vor. +
...bedeckt weniger als 5% der Fläche 1
...bedeckt 5 –25 % der Fläche 2
...bedeckt 25 – 50 % der Fläche 3
...bedeckt 50 – 75 % der Fläche 4
...bedeckt mehr als 75 % der Fläche 5
Überlegt, wie ihr die Zusammensetzung und den Deckungsgrad der
Arten auf eurer Grünfläche bewertet.
Sind bei der Bearbeitung der Aufgabe Fragen aufgetaucht?
Dann klärt sie!
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 05 B
"Schaut
doch auch
mal in die
"Rote Liste
für Blütenpflanzen!"
> > C

Be sta nds auf nah me :
Ra sen un d Wi ese
Was sagen die einzelnen Ergebnisse der Bestandsaufnahme über unsere Grünfläche?
Ihr braucht: Ergebnisse der Bestandsaufnahme, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner.
Fasst die Ergebnisse dieser Bestandsaufnahme zusammen. Was fällt euch besonders auf?
Was müsst ihr noch weiter verfolgen?
Nach welchen Kriterien wollt ihr
die Grünfläche bewerten?
Entwickelt einen Kriterienkatalog
und vergleicht diesen mit Informationen
aus der Literatur oder dem Internet.
Zu Kenngrößen für die
Ökologische Bewertung
von Lebensräumen könnt
ihr im Internet auf der
Seite http://umweltaudit.lernnetz.de/
kenngr .html nachlesen
Gemeinsame Auswertung und Präsentation:
Tragt eure Ergebnisse zusammen und fertigt Plakate über den Istzustand eurer Wiese/eures
Rasens an.
Die Plakate werden später Teil eurer Ausstellung über euren Lebensraum, zu der auch
noch die ökologische Bewertung und die Pflegemaßnahmen gehören.
"So könnte eure
Ausstellung aussehen."
P AN G 9/10 26.10.2005 2.05C
?
Haben sich für euch bei der Bestandsaufnahme weitere Fragen ergeben? Dann sprecht
darüber.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 05 C

Be sta nd sau fna hm e:
Be et e
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
An eurer Schule gibt es bestimmt neben Schulhof, Bolzplatz und Gebäuden auch verschiedene Beete.
V ielleicht findet ihr diese Flächen lästig; sie versperren den direkten W eg zum beliebten Platz.
Oder es wachsen merkwürdige Büsche drauf. Und da ist auch noch der Schulgarten.
Mit dieser Anregung könnt ihr ein ausgewähltes Beet näher untersuchen und eine
Bestandsaufnahme durchführen.
Um welche Art Beet handelt es sich?
Ihr braucht: Informationsmaterial zu Beeten, evetnuell Internetzugang, ev. eine Digitalkamera
oder einen anderer Fotoapparat, Schreibmaterial, Nawi-Ordner
Schaut euch eurer Beet zunächst genau an, notiert die verschiedenen Merkmale des Beetes
und ordnet anschließend die gefundenen Merkmale nach übergeordneten Gesichtspunkten,
die euch zur Bestimmung des Beettypes hilfreich erscheinen.
Vergleicht eure Übersicht mit Informationen aus der Fachliteratur oder dem Internet. Verschiedene
Beettypen findet ihr zum Beispiel im Internet unter http://www.volksschulesandberg.de/menu_schulgart.html
Fertigt ein Infoplakat zu eurem Beet an und vergleicht dabei mit einer anderen Art Beet.
Nutzt Fotos als Bildmaterial zur Veranschaulichung.
?
Welches Ordnungsschema war hilfreich. Haben sich neue Fragen ergeben? Dann besprecht,
wie ihr sie klären wollt.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.06AB
?
W ie wird das Beet von Menschen genutzt?
Ihr braucht: einen Notizblock, einen Stift und eine (digitale) Foto- oder Filmkamera.
Beobachtet euer Beet an mehreren T agen und notiert, wie Schülerinnen und Schüler und
auch andere Menschen das Beet nutzen.
"Ihr könnt auch Fotos
oder kurze Filmaufnah-
Fasst eure Beobachtungen zusammen
men machen, um die
Nutzung und sichtbar e
und findet geeignete Überschriften für
Störungen zu dokumendie
Art der Nutzung. W ie bewertet ihr
tier en."
eure Beobachtungen?
Klärt, ob ihr die Frage ausreichend
beanworten konntet.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 06 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
Be ete
Wie setzt sich unser Beet zusammen?
Ihr braucht: verschiedene Bestimmungsbücher für Blütenpflanzen/Nutzpflanzen und einen
Bestimmungsschlüssel für Gräser (Arbeitshilfen) und Moose (Arbeitshilfen), eventuell
(Digital-)Fotokamera, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner.
Prüft , ob sich euer Beet aus verschiedenen Pflanzengruppen (Kräuter, Stauden, Sträucher,
Bäume, Moose usw.) zusammensetzt.
Bestimmt nach und nach die Artnamen der Pflanzen und ordnet die Namen eurer Aufsichtszeichnung
zu (siehe Abbildung rechts). Vergleicht die Blätter, Blüten und, wenn
vorhanden, auch Früchte mit den Abbildungen und Angaben im Bestimmungsbuch.
Fertigt Artenlisten für die verschiedenen Pflanzengruppen des Beetes an.
Schätzt die Häufigkeit beziehungsweise den Deckungsgrad der verschiedenen Pflanzen
des Untersuchungsbereichs mit Hilfe der folgenden Angaben:
Die Art ...
...kommt nur vereinzelt vor. +
...bedeckt weniger als 5% der Fläche 1
...bedeckt 5 –25 % der Fläche 2
...bedeckt 25 – 50 % der Fläche 3
...bedeckt 50 – 75 % der Fläche 4
...bedeckt mehr als 75 % der Fläche 5
Wie bewertet ihr die Zusammensetzung und den Deckungsgrad der Arten auf eurem Beet?
9/10 26.10.2005 2.06AB
Macht Fotos oder fertigt von eurem Beet
eine Aufsichtszeichnung an, die den Aufbau
des Beetes zeigt.
2 Par then onc issu s tricu sbis ata
var . veit chii (Wil der W ein) x 1
3 Iris foet issim a var . lute a x 4
23 ..
aus : Mei n Gar -
tenj ahr , S. 107
P AN G
?
Habt ihr noch weitere Fragen? Überlegt euch, wie ihr sie beanworten könnt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 06 B
> > C

Be sta nds auf nah me :
Be ete
Was sagen die einzelnen Ergebnisse der Bestandsaufnahme über unsere Grünfläche?
Ihr braucht: Ergebnisse der Bestandsaufnahme,
Schreibmaterialien, Nawi-Ordner
Fasst die Ergebnisse dieser Bestandsaufnahme zusammen.
Was fällt euch besonders auf? Was müsst
ihr noch weiter verfolgen? Nach welchen Kriterien
wollt ihr die Grünfläche bewerten?
Entwickelt einen Kriterienkatalog und vergleicht
diesen mit Informationen aus der Literatur oder
dem Internet.
Zu Kenngrößen für die
Ökologische Bewertung
von Lebensräumen
könnt ihr im Internet
auf der Seite http://umwelt-audit.lernnetz.de/
kenngr .html nachlesen
Gemeinsame Auswertung und Präsentation:
Tragt eure Ergebnisse zusammen und fertigt Plakate über den Istzustand eures Beetes an.
Die Plakate werden später Teil eurer Ausstellung über euren Lebensraum, zu der auch
noch die ökologische Bewertung und die Pflegemaßnahmen gehören.
"So kön nte eure
Aus stel lung aus sehe n."
P AN G 9/10 26.10.2005 2.06C
?
Haben sich für euch bei der Bestandsaufnahme weitere Fragen ergeben? Dann sprecht darüber.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 06 C

Be sta nd sau fna hm e:
Be et e
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
An eurer Schule gibt es bestimmt neben Schulhof, Bolzplatz und Gebäuden auch verschiedene Beete.
V ielleicht findet ihr diese Flächen lästig; sie versperren den direkten W eg zum beliebten Platz.
Oder es wachsen merkwürdige Büsche drauf. Und da ist auch noch der Schulgarten.
Mit dieser Anregung könnt ihr ein ausgewähltes Beet näher untersuchen und eine
Bestandsaufnahme durchführen.
Um welche Art Beet handelt es sich?
Ihr braucht: Informationsmaterial zu Beeten, evetnuell Internetzugang, ev. eine Digitalkamera
oder einen anderer Fotoapparat, Schreibmaterial, Nawi-Ordner
Schaut euch eurer Beet zunächst genau an, notiert die verschiedenen Merkmale des Beetes
und ordnet anschließend die gefundenen Merkmale nach übergeordneten Gesichtspunkten,
die euch zur Bestimmung des Beettypes hilfreich erscheinen.
Vergleicht eure Übersicht mit Informationen aus der Fachliteratur oder dem Internet. Verschiedene
Beettypen findet ihr zum Beispiel im Internet unter http://www.volksschulesandberg.de/menu_schulgart.html
Fertigt ein Infoplakat zu eurem Beet an und vergleicht dabei mit einer anderen Art Beet.
Nutzt Fotos als Bildmaterial zur Veranschaulichung.
?
Welches Ordnungsschema war hilfreich. Haben sich neue Fragen ergeben? Dann besprecht,
wie ihr sie klären wollt.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.06AB
?
W ie wird das Beet von Menschen genutzt?
Ihr braucht: einen Notizblock, einen Stift und eine (digitale) Foto- oder Filmkamera.
Beobachtet euer Beet an mehreren T agen und notiert, wie Schülerinnen und Schüler und
auch andere Menschen das Beet nutzen.
"Ihr könnt auch Fotos
oder kurze Filmaufnah-
Fasst eure Beobachtungen zusammen
men machen, um die
Nutzung und sichtbar e
und findet geeignete Überschriften für
Störungen zu dokumendie
Art der Nutzung. W ie bewertet ihr
tier en."
eure Beobachtungen?
Klärt, ob ihr die Frage ausreichend
beanworten konntet.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 06 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
Be ete
Wie setzt sich unser Beet zusammen?
Ihr braucht: verschiedene Bestimmungsbücher für Blütenpflanzen/Nutzpflanzen und einen
Bestimmungsschlüssel für Gräser (Arbeitshilfen) und Moose (Arbeitshilfen), eventuell
(Digital-)Fotokamera, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner.
Prüft , ob sich euer Beet aus verschiedenen Pflanzengruppen (Kräuter, Stauden, Sträucher,
Bäume, Moose usw.) zusammensetzt.
Bestimmt nach und nach die Artnamen der Pflanzen und ordnet die Namen eurer Aufsichtszeichnung
zu (siehe Abbildung rechts). Vergleicht die Blätter, Blüten und, wenn
vorhanden, auch Früchte mit den Abbildungen und Angaben im Bestimmungsbuch.
Fertigt Artenlisten für die verschiedenen Pflanzengruppen des Beetes an.
Schätzt die Häufigkeit beziehungsweise den Deckungsgrad der verschiedenen Pflanzen
des Untersuchungsbereichs mit Hilfe der folgenden Angaben:
Die Art ...
...kommt nur vereinzelt vor. +
...bedeckt weniger als 5% der Fläche 1
...bedeckt 5 –25 % der Fläche 2
...bedeckt 25 – 50 % der Fläche 3
...bedeckt 50 – 75 % der Fläche 4
...bedeckt mehr als 75 % der Fläche 5
Wie bewertet ihr die Zusammensetzung und den Deckungsgrad der Arten auf eurem Beet?
9/10 26.10.2005 2.06AB
Macht Fotos oder fertigt von eurem Beet
eine Aufsichtszeichnung an, die den Aufbau
des Beetes zeigt.
2 Par then onc issu s tricu sbis ata
var . veit chii (Wil der W ein) x 1
3 Iris foet issim a var . lute a x 4
23 ..
aus : Mei n Gar -
tenj ahr , S. 107
P AN G
?
Habt ihr noch weitere Fragen? Überlegt euch, wie ihr sie beanworten könnt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 06 B
> > C

Be sta nds auf nah me :
Be ete
Was sagen die einzelnen Ergebnisse der Bestandsaufnahme über unsere Grünfläche?
Ihr braucht: Ergebnisse der Bestandsaufnahme,
Schreibmaterialien, Nawi-Ordner
Fasst die Ergebnisse dieser Bestandsaufnahme zusammen.
Was fällt euch besonders auf? Was müsst
ihr noch weiter verfolgen? Nach welchen Kriterien
wollt ihr die Grünfläche bewerten?
Entwickelt einen Kriterienkatalog und vergleicht
diesen mit Informationen aus der Literatur oder
dem Internet.
Zu Kenngrößen für die
Ökologische Bewertung
von Lebensräumen
könnt ihr im Internet
auf der Seite http://umwelt-audit.lernnetz.de/
kenngr .html nachlesen
Gemeinsame Auswertung und Präsentation:
Tragt eure Ergebnisse zusammen und fertigt Plakate über den Istzustand eures Beetes an.
Die Plakate werden später Teil eurer Ausstellung über euren Lebensraum, zu der auch
noch die ökologische Bewertung und die Pflegemaßnahmen gehören.
"So kön nte eure
Aus stel lung aus sehe n."
P AN G 9/10 26.10.2005 2.06C
?
Haben sich für euch bei der Bestandsaufnahme weitere Fragen ergeben? Dann sprecht darüber.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 06 C

Be sta nd sau fna hm e:
T ier e in un se rem Le be ns rau m
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Hinter der Hecke könnt ihr euch vor den Blicken der Aufsicht führenden Lehrer verstecken. Auf
dem Rasen tummelt ihr euch, wenn die Sonne scheint. Der Schulhof ist in erster Linie für euch da.
Aber auch T iere haben dort ihr Zuhause.
Ihr könnt entdecken, wie viele verschiedene T ierarten in eurem Lebensraum leben.
W elche Vögel nutzen den Lebensraum?
Ihr braucht: ein Fernglas, eine CD oder Cassette mit V ogelstimmen, einen
Cassettenrecorder oder einen CD-Player , ein V ogelbestimmungsbuch und einen
Notizblock.
Informiert euch zunächst, welche V ogelarten in eurem Lebensraum vorkommen können.
Hört euch die entsprechenden V ogelstimmen
vom Band oder von der CD an und prägt sie
euch ein. Betrachtet dazu die entsprechenden
Abbildungen im Bestimmungsbuch.
Nähert euch möglichst leise eurem Biotop.
V erhaltet euch ganz ruhig und lauscht, welche
V ogelstimmen ihr erkennt.
Guckt, ob ihr die Vögel zwischen den Pflanzenzweigen
erkennt. Notiert die Namen der identifizierten V ogelarten
und zählt die verschiedenen Arten, die dort vorkommen.
"Ein kleiner T ipp von
mir: Im Frühjahr
antworten manche
Vögel auf
V ogelstimmen aus
dem CD-Player . Ihr
könnt sie damit
anlocken.''
Stellt einige typische Arten auf einem Steckbrief dar . Geht darin auf die Bedeutung eures
Lebensraums für die jeweilige V ogelart ein.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.07AB
W elche Säugetier e, Kriechtier e, Lur che, Insekten, Spinnen oder Schnecken leben in
unser em Lebensraum?
Ihr braucht ein Buch, in dem euer Lebensraum und seine Bewohner vor gestellt werden
oder einen Internetzugang. Außerdem benötigt ihr Bestimmungsbücher , ein Fernglas und
evtl. Stereolupen.
Informiert euch zunächst im Buch oder im Internet welche T iere in eurem Lebensraum
leben. Entscheidet, welche T ier gruppe(n) ihr beobachten wollt.
Besorgt euch die zur Beobachtung und Bestimmung erforderlichen Materialien.
Spürt die T iere auf, ohne sie dabei stark zu stören oder gar zu töten.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 07 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
T ier e in un ser em Le be nsr au m
Bestimmt die Namen der T iere.
Zählt die verschiedenen Arten.
Fertigt zu einigen beobachteten
T ierarten einen Steckbrief an,
in dem ihr beschreibt, wie die T iere
den Lebensraum nutzen.
"Ich habe hier einen
Laufkäfer , aber den Artnahmen
kann ich nicht
bestimmen. Das ist eine
Aufgabe für Experten."
Gemeinsame Auswertung:
Überlegt , ob und wie sich eure W ahrnehmung und W ertschätzung
des Lebensraums durch das Kennenlernen seiner
T iere verändert hat.
Diskutiert , ob eure neu gewonnenen Erkenntnisse zu einem anderen Umgang mit dem Lebensraum
führen sollen. Haltet eure V orschläge schriftlich fest.
?
W elche neuen Fragen haben sich aus euren Entdeckungen er geben? W ie wollt ihr ihnen
nachgehen?
P AN G
9/10 26.10.2005 2.07AB
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 2. 07 B

Be sta nd sau fna hm e
ein es Ge wä ss ers
Au fb au un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Stefan ist ein begeisterter Angler . Bei jedem Gewässer , das er sieht, überlegt er , welche Fische er
hier fangen könnte. Opa Müller genießt es, jeden T ag am W asser zu sitzen und die Enten zu füttern.
Michaela schwimmt für ihr Leben gern. Für sie ist es wichtig, dass ein Gewässer sauber ist und dass
sie keine T iere bei der Ausübung ihres Sports stören. Egal wen man fragt, alle haben bestimmte V or -
stellungen von ihrem Gewässer .
Mit Hilfe dieses Bogens könnt ihr eine vollständige Bestandsaufnahme eines Gewässers
anfertigen.
W ie nehmt ihr das Gewässer wahr?
Ihr braucht: verschiedene Stifte, Zeichen- und Schreibpapier , einen Schal, eventuell einen
Fotoapparat
Zeichnet oder malt, was ihr beobachten könnt, wenn ihr am Ufer des Gewässers steht.
W elche Farbe hat das W asser? W ie sieht der Bewuchs am Ufer aus? W elchen Gesamteindruck
vermittelt das Gewässer? Achtet auf Farben, Formen und den Lichteinfall.
Stellt euch mit verbundenen Augen an das Gewässer . W elche Eindrücke habt ihr jetzt?
W elche Gerüche steigen euch in die Nase? Gibt es Geräusche, die ihr wahrnehmen könnt?
Geht ein Stück mit nackten Füßen am Ufer des Gewässers entlang oder watet durch das
knöcheltiefe W asser . Schließt auch dabei die Augen und konzentriert euch ganz auf eure
übrigen Sinne. W ie fühlt sich das Gewässer an? W as empfindet ihr , wenn ihr das W asser
durch eure Finger rinnen lasst?
Haltet alle eure Eindrücke schriftlich fest und macht Fotos und Zeichnungen. V ersucht
eure Eindrücke in eurem Plan von Nr . 2 festzuhalten.
W ie ist das Gewässer aufgebaut?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.08AB
Ihr braucht: große Papierbögen,
Zeichenmaterial (Bleistift, Lineal),
Maßband, ein langes Seil
E. u. M. Dörfler:
Neue Lebensräume,
Urania Verlag, 1990
Fertigt einen Plan des Gewässers
und seiner näheren Umgebung an. Achtet darauf, dass ihr einen ausreichend großen Maßstab
wählt, so dass alle Einzelheiten gut darzustellen sind.
Steckt mit Band eine Gerade quer über das Gewässer ab (bei größeren Gewässern mehr -
fach). Kennzeichnet den V erlauf dieser Geraden auch in dem Plan des Gewässers. Messt
entlang dieser Geraden in regelmäßigem Abstand (1 Meter) die T iefe des Gewässers.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 08 A
> > B

Be sta nds auf nah me
ein es Ge wä sse rs
Fertigt mit Hilfe der Er gebnisse der vorher gehenden Aufgabe eine Querschnittszeichnung
(Profilzeichnung) des Gewässers an.
Überlegt gemeinsam, wie ihr die Beschaf fenheit des Unter grundes des Gewässers feststellen
könnt. W endet eure Methode an den Messpunkten für die T iefenmessung an.
Zeichnet die unterschiedlichen Bodenbeschaf fenheiten des Gewässer grundes in eurem
Plan ein.
Ber echnet die Größe der W asseroberfläche und das V olumen des Gewässers.
Informiert euch, in welche verschiedenen Zonen ein Gewässer eingeteilt werden kann
(Bruchwaldgürtel, Röhrichtgürtel, Schwimmblattgürtel und T auchblattgürtel). W elche der
Zonen findet ihr in eurem Gewässer wieder?
Dur ch welche Eigenschaften zeichnet sich unser Gewässer aus?
Informiert euch, was man unter der Sichttiefe des Gewässers versteht und wie man diese
messen kann.
Überlegt gemeinsam, wozu ihr Aussagen über die Sichttiefe des Gewässers braucht. Stellt
dann an den Messpunkten für die Gewässertiefe auch die Sichttiefe fest.
Stellt an den Messpunkten für die Gewässertiefe auch die W assertemperaturen fest. Achtet
dabei darauf, dass ihr die T emperaturen in verschiedenen Gewässertiefen messt.
Informiert euch, welche Schlüsse aus den W assertemperaturen gezogen werden können.
Informiert euch über die Umgangsweise mit pH- Messgeräten, Phosphat- und Nitratmessätzen.
Stellt die drei W erte eures Gewässers fest.
W elche Aussagen könnt ihr nun über das Gewässer machen?
9/10 26.10.2005 2.08AB
P AN G
Haltet all eure Er gebnisse fest, indem ihr sie in den Plan eintragt oder euch entsprechende
T abellen anfertigt, in die ihr die Er gebnisse eintragt.
W ie wird der Lebensraum dur ch Menschen genutzt?
Überlegt gemeinsam , wer euch nähere Auskünfte darüber geben kann, wozu das Gewässer
da ist. Handelt es sich dabei einfach nur um einen Zierteich? Ist es vielleicht auch ein
natürliches Gewässer , welches seit Jahren ohne Eingrif fe besteht? Oder handelt es sich
möglicherweise um ein Reganwasserrückhaltebecken oder einen Feuerlöschteich?
W elche Auswirkungen hat die hauptsächliche Nutzung des Gewässers auf sein Aussehen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 08 B
> > C

Be sta nds auf nah me
ein es Ge wä sse rs
T eilt das Ufer des Gewässers in mehrere gleichlange Abschnitte ein. Untersucht, wie oft im
Laufe eines T ages Menschen die einzelnen Abschnitte besuchen. Untersucht gleichzeitig,
wozu diese Menschen die Uferabschnitte untersuchen. Haltet die Er gebnisse eurer Untersuchung
in einer T abelle fest.
Untersucht weiterhin, welche Spuren die Nutzung durch den Menschen an dem Gewässer
hinterlässt. Liegt an bestimmten Stellen besonders viel Müll herum? Sind an bestimmten Stellen
Pflanzen herunter getreten?
Haltet diese Er gebnisse in dem Plan aus Nr . 2 fest
W elche Pflanzen wachsen am und im Gewässer?
Ihr braucht: Bestimmunsbücher
Bestimmt mit Hilfe geeigneter Bestimmungsbücher ,
welche Pflanzen im und am Gewässer wachsen.
Achtet dabei darauf, dass ihr die Pflanzen auch ihren
jeweiligen Zonen (Nr . 1) zuordnet.
W elche T ier e leben am Ufer und im Gewässer?
Ihr braucht: Bestimmungsbücher
Bestimmt mit Hilfe geeigneter Bestimmungsbücher , wie die T iere heißen, die ihr am Ufer entdecken
könnt.
Überlegt euch, wie ihr möglichst viele verschiedene T iere aus dem Gewässer einfangen
könnt, ohne diesen zu schaden. Findet mit Hilfe geeigneter Bestimmungsbücher heraus, wie
die T iere heißen.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.08C
?
Informiert euch über die Gewässer güteklassen. W elche Aussage im Hinblick auf die Gewässer
güte könnt ihr durch die gefangenen T iere machen?
W elche Aspekte des Gewässers wurden noch nicht beleuchtet?
Überlegt gemeinsam, ob ihr einen vollständigen Überblick über das Gewässer gewonnen
habt. Gibt es Bereiche, die noch nicht bearbeitet wurden? W ie könnte dies stattfinden?
Haben sich noch weitere Fragen er geben? W ollt ihr diese weiter bearbeiten?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 08 C

Be sta nd sau fna hm e:
T ec hn isc he An lag en
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
W enn ihr in die Schule kommt, erwartet ihr , dass ihr dort das Licht einschalten könnt, dass die Computer
funktionieren und dass es in den Räumen warm genug ist. Ihr wollt auch im Internet
recherchieren, E-Mails verschicken und manchmal auch telefonieren. Selbstverständlich muss die
Schule auch mit W asser versor gt werden. Und auch das Abwasser muss ir gendwie abgeleitet werden.
Ihr könnt herausfinden, welche V ersorgungs- und Entsorgungsleitungen und welche
anderen technischen Anlagen auf dem Schulgelände zu finden sind.
W elche V er - und Entsorgungsleitungen gibt es auf dem Gelände?
Nachforschen
Ihr braucht: eine Karte eures Schulgeländes und einen Bleistift.
Überlegt gemeinsam, welche V ersor gungs- und welche Entsor gungsleitungen mit den
Schulgebäuden verbunden sein müssen. Überlegt auch, welche Leitungen es zwischen
den verschiedenen Gebäuden geben wird.
"Sieh dir doch mal die beiden
Schilder an. W eißt du was die bedeuten?
"Nein. Aber wir können ja mal
den Hausmeister fragen."
Geht mit der Karte über das Schulgelände und tragt dort alle technischen Anlagen ein,
die ihr oberirdisch findet, also zum Beispiel Stromleitungen.
P AN G 9/10 26.10.2005 2.09AB
T ragt ebenfalls alle Dinge ein, die auf unterirdische V ersor gungsleitungen hinweisen, also
zum Beispiel Gullydeckel.
T ragt den vermutlichen V erlauf der V er - und Entsor gungsleitungen in eurem Plan ein und
fertigt auf der Karte eine entsprechende Legende für alle V er - und Entsor gungsleitungen
an.
Notiert , welche Funktionen diese technischen Anlagen haben.
Stellt eure Entdeckungen und eure V ermutungen in der Klasse vor . V er gleicht eure Er gebnisse
mit den Er gebnissen aus der nächsten Anregung.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 09 A
> > B

Be sta nds auf nah me :
T ech nis che An lag en
Nachforschen
W elche V er - und Entsorgungsleitungen können wir auf dem Bauplan erkennen?
Ihr braucht: Lagepläne mit den V ersor gungs- und Entsor gungsleitungen auf dem Schulgelände.
Erkundigt euch beim Bauamt des Schulträgers (zum Beispiel der Stadt- der Kreisverwaltung),
woher ihr die entsprechenden Lagepläne bekommen könnt. Nehmt dann mit der zuständigen
Behörde Kontakt auf und lasst euch die Pläne schicken.
Betrachtet die Pläne und findet heraus, wie die V ersor gungs- und Entsor gungsleitungen
und andere technische Anlagen dar gestellt sind.
Findet mit Hilfe der Pläne heraus, welche Leitungen die verschiedenen Schulgebäude
verbinden und wo sie verlegt sind.
Findet heraus, in welchen Größenordnungen (Durchflussmengen, Leistung ...) eure Schule
versor gt und entsor gt wird. Erkundigt euch bei den Dienstleistern (z. B. bei den Stadtwerken)
danach.
Schr eitet das Schulgelände mit den Plänen ab, verfolgt den V erlauf der Leitungen und
prüft den Standort anderer technischer Anlagen.
Stellt eure Entdeckungen und Erkenntnisse euren Mitschülerinnen und Mitschülern möglichst
auf dem Schulhof vor .
Nachforschen
W o kommen die Leitungen im Gebäude an?
Ihr braucht: einen Gebäudeplan eurer Schule.
9/10 26.10.2005 2.09AB
P AN G
Erkundet zusammen mit dem Hausmeister , wo die verschiedenen
V ersor gungsleitungen im Hauptgebäude eurer Schule ankommen
und wo die Entsor gungsleitungen das Gebäude verlassen.
Lasst euch vom Hausmeister anhand des Gebäudeplans erklären, wie
die V erteilung der verschiedenen Leitungen im Gebäude erfolgt.
T ragt die Anschlüsse im Plan ein und fertigt dazu eine Legende an.
Stellt eure Erkenntnisse in der Klasse anhand des Plans vor .
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 09 B
www.wasserweb.de/.../
kompakt/kompakt.html
> > C

Be sta nds auf nah me :
T ech nis che An lag en
Gemeinsame Auswertung:
Überlegt , bei welchen Maßnahmen zur Schulhofgestaltung es erforderlich ist, die genaue
Lage der V ersor gungs- und Entsor gungsleitungen und anderer technischer Anlagen zu
kennen.
Prüft bei euren Planungen zur V erbesserung des Schulgeländes, ob ihr dies berücksichtigen
müsst.
Stellt eure Entdeckungen und Erkenntnisse euren Mitschülerinnen und Mitschülern möglichst
auf dem Schulhof vor .
?
Gibt es Fragen, die of fen geblieben sind? W enn ja, dann überlegt, welche Experten ihr
dazu befragen könnt.
P AN G
9/10 26.10.2005 2.09C
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 2. 09 C

W ie ist da s Mi kro kli ma ?
Au fb au un d Fu nk tio n
de r Le be ns rä um e
In deinem Zimmer , das vielleicht unter dem Dach liegt, ist es im Sommer sehr warm, die Luft trokken,
leicht stickig. Und im Keller genau das Gegenteil: kühl, feucht und dunkel. In eurem Haus gibt
es also Räume, die jeweils unterschiedliche klimatische V erhältnisse aufweisen. So ist es auch in der
Natur . Dort hat jeder Bereich sein besonderes Klima.
Mit dieser Anregung untersucht ihr im Rahmen der Bestandsaufnahme das Mikroklima
eures Bereiches.
W elche T emperaturverhältnisse herrschen in unser em Ber eich?
Ihr braucht: Plan eures Bereiches, Alkohol- oder Digitalthermometer , Minimum-Maximumthermometer
, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner
Macht euch zunächst mit dem Gerät vertraut.
Führt T emperaturmesssungen mit dem Alkohol- oder Digitalthermometer unter möglichst
gleichen Bedingungen an verschiedenen Standorten ( zum Beispiel: verschiedene Himmelsrichtungen,
quer durch den Untersuchungsbereich (b)) und Höhen (a) (5, 30 und 150
cm) innerhalb eures Bereiches durch. Achtet darauf, dass das Thermometer beschattet
wird.
Beispiel:
Gemessen um 12.00 Uhr , Südseite
T emp erat urmes
sun g (a)
19 °
15 °
1 1 °
P AN G 9/10 26.10.2005 2.10AB
T emp erat urmes
sun g (b)
T ragt die Er gebnisse in eine selbst entworfene T abelle ein.
Abb.1: T emperaturmessungen an einer
Hecke
V ergleicht die Er gebnisse mit der Lufttemperatur über einem of fenen Gelände (Freiland).
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 10 A
> > B

Wi e ist das Mik rok lim a?
W elche Luftfeuchtigkeit herrscht in unser em Ber eich?
Ihr braucht : Plan eures Bereiches, Hygrometer , Schreibmaterialien, Nawi-Ordner
Macht euch zunächst mit dem Gerät und dem Messverfahren vertraut.
Messt mit dem Hygrometer die Luftfeuchtigkeit an
den Standorten, die ihr auch bei der T emperaturmessung
untersucht habt.
Führt eine V er gleichsmessung im Freiland durch.
Abb. 2: Hygrometer (aus: KAMPF et. al
(2002), S. 46)
Haltet eure Er gebnisse ebenso in der T abelle fest.
V ergleicht die Er gebnisse mit denen der V er gleichsmessung und notiert eure Feststellung.
W elche Lichtverhältnisse herrschen in unser em Ber eich?
Ihr braucht: Plan eures Bereiches, Lichtstärkemesser (Candeler -Meter), Schreibmaterialien,
Nawi-Ordner
Macht euch zunächst mit dem Gerät und dem Messverfahren vertraut.
Messt mit dem Lichtstärkemesser die Lichtintensität an den Standorten, die ihr auch bei der
T emperatur - und Luftfeuchtigkeitsmessung untersucht habt.
9/10 26.10.2005 2.10AB
Haltet dazu das Candeler -Meter in verschiedenen Höhen (5cm, 50cm, 1m) über dem Boden
(an verschiedenen Stellen des Lebensraumes).
Haltet eure Messwerte wieder in der T abelle fest.
Stellt die verschiedenen Er gebnisse untereinander vor!
" Achtet darauf, dass
das Luxmeter in gleicher
W eise gehalten
wird und nicht direkt
der Sonne zugewandt
ist!"
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 10 B
> > C

Wi e ist das Mik rok lim a?
W elche W indverhältnisse herrschen in unser em Ber eich?
Ihr braucht: W indmesser , T abelle zu den gemessenen
W erten, Nawi-Ordner , Schreibmaterialien.
TIPP: W enn ihr keinen
W indmesser zur V erfügung
habt, dann könnt ihr auch
anhand der Beaufort-Skala
(T ab. 1) die W indstärke
schätzen!
Messt in 20 bis 30 cm und 150 cm Höhe an verschiedenen Stellen eures Bereiches (Luvund
Leeseite, verschiedenen Entfernungen z.B. von der Hecke) die W indstärke.
B e a u f o r t -
g r a d
B e z e i c h n u n g d e r
W i n d g e s c h w i n d i k e i t
A u s w i r k u n g d e r W i n d s t ä r k e
2 l e i c h t e B r i s e ; 1 , 8 b is 3 , 3 m / s W i n d f ü h l b a r i m G e s i c h t
3 s c h w a c h e B r i s e ; 3 , 4 b i s 5 , 2 m / s
4 m ä ß ig e B r i s e ; 5 , 3 b i s 7 . 4 m / s h e b t f e i n e n S a n d
5 f r i s c h e B r i s e ; 7 , 5 b is 9 , 8 m / s
B l ä t t e r u n d d ü n n e Z w e ig e in s t ä n d i g e r
B e w e g u n g
k l e i n e L a u b b ä u m e i m K ü s t e n w a ld b e g i n -
n e n z u s c h w a n k e n
6 s t a r k e r W i n d ; 9 , 8 b i s 1 2 . 4 m / s H a l t e n e i n e s R e g e n s c h i r m s i s t s c h w i e r i g
7 s t e i f e r W i n d ; 1 2 . 5 b is 1 5 . 2 m / s H e m m u n g b e i m G e h e n g e g e n d e n W i n d
8 s t ü r m i s c h e r W i n d ; 1 5 , 3 b i s 1 8 , 2 m / s e r s c h w e r t e r h e b l i c h d a s G e h e n i m F r e i e n
T ab. 1: Beaufort-Skala (aus: PEWS-HOCKE (1996), S. 36)
T ragt die Er gebnisse in eure T abelle ein!
V ergleicht die Er gebnisse mit V er gleichsmessungen an anderen Stellen des Schulgeländes
und notiert eure Feststellung.
W ie sieht die Zusammenfassung der Ergebnisse für unser em Ber eich aus?
Ihr braucht: alle eure Messer gebnisse, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner .
P AN G 9/10 26.10.2005 2.10C
Fertigt eine Zeichnung von dem von euch untersuchten Gelände an (eventuell aus mehreren
Perspektiven und mehrdimensional).
T ragt die Er gebnisse der Messungen in eure Zeichnung ein.
W elche Bedeutung haben die Messer gbnisse für die Gestaltung des Schulgeländes?
W elche Fragen konntet ihr nicht beantworten, welche wollt ihr vertiefen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 10 C

W ie ist de r Bo de n be sch aff en ?
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Bist du vielleicht ein Läufer , jemand der Kilometer schrubbt, der sich fit hält? Na ja, wie auch immer
. W enn du so etwas machst, dann hast du bestimmt auch richtige Sportschuhe ausgewählt. Denn
je nach dem, wo du läuftst, ob auf weichen oder harten Unter grund, braucht man den entsprechenden
Schuh. Solche ähnlichen Beziehungen bestehen aber auch in der Natur .
Mit dieser Anregung könnt ihr untersuchen, wie der Boden bzw . Untergrund in eurem
Bereich beschaffen ist.
Ist der Boden verdichtet?
Ihr braucht: Plastikhammer , Zeltnagel, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner .
V ersucht den Zeltnagel an verschiedenen steinfreien, eventuell von Pflanzenbewuchs befreiten
Stellen in den Boden der zu untersuchenden Fläche zu drücken. V erwendet bei ver -
dichteten Böden einen Plastikhammer .
Zählt die benötigten Hammer schläge, um den Zeltnagel in den Boden zu treiben.
W ertet mithilfe der unten stehenden T abelle 1 aus und notiert eure Er gebnisse in einer
selbst entworfenen T abelle .
Zeltnagelpr obe:
Zeltnagel lässt sich leicht
in den Boden drücken.
Zeltnagel lässt sich mit
2 bis 3 Hammerschläge n
vollständig in den Boden schlagen
V erdichtung:
nicht vorhanden oder sehr gering
schwach bis gering
P AN G 9/10 26.10.2005 2.1 1AB
Zeltnagel lässt sich mit
4-6 Hammerschläge n vollständig
in den Boden Schlagen
Zeltnagel lässt sich auch mit einer
höheren Anzahl von Hammerschlägen
nicht vollständig in den
Boden schlagen
T ab. 1: Bodenverdichtung gemessen mit der Zeltnagelprobe; aus: KAMPF , M et.al.(2002), S. 46 .
V ergleicht die Er gebnisse.
mittel
stark bis sehr groß
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 1 1A
> > B

Wi e ist der Bo den bes cha f fen ?
W elche Bodenart gibt es an unser em Standort?
Ihr braucht: eine Bodenprobe (leicht angefeuchtet),
eventuell von verschiedenen Stellen (auch von einem
andersartigen dem Bereich angrenzenden Gebiet),
Schreibmaterialien, Nawi-Ordner .
"Bei der
Untersuchung
einer Hecke
zeigt das
angrenzende
Freiland oft
W erte, die sich
von denen der
Hecke unter -
scheiden!"
V ersucht , die Beschaf fenheit des Bodens mithilfe verschiedener , im folgenden
beschriebener Methoden zu bestimmen:
a) Zerreiben der Bodenprobe zwische Daumen und Zeigefinger
b) Kneten der Bodenprobe in der ganzen Hand mit dem V ersuch, eine Figur zuformen
c) Betrachtung der Beschmutzung der Hand nach dem Kneten.
Notiert eure Er gebnisse und wertet sie mithilfe der T abelle 1 unten aus.
T ab. 2: Bestimmung der Bodenart; aus: PEWS-HOCKE (1996), S. 87
W elchen Humusgehalt gibt es an unser em Standort?
9/10 26.10.2005 2.1 1AB
P AN G
Es gibt mehrere Methoden, um den Humusgehalt eines Bodens zu bestimmen. Hier solltet
ihr zwei Methoden kennenlernen und ihre Aussagekraft beurteilen.
Ihr braucht: verschiedene getrockenete Bodenproben (bei 30 ° über 24 h) aus eurem Bereich
(auch von einem andersartigen dem Bereich angrenzenden Gebiet), Metallspatel, W aage,
2 Porzelantiegel, Brenner , T iegelzange, Schutzbrille, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner .
Schaut euch zunächst die Bodenproben an und ermittelt anhand der T abelle den ungefähren
Humusgehalt und notiert eure Er gebnisse.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 1 1B
> > C

Wi e ist der Bo den bes cha f fen ?
Glüht je 10 g getrockeneten Boden in einem Porzelantiegel über of fener Flamme (etwa 30
Minuten) unter einem Abzug und rührt dabei mit einem Metallspatel ab und zu um. Lasst
die Probe anschließend abkühlen.
W iegt den Rückstand und bestimmt den prozentualen Glühverlust, das
heißt, den Anteil der Menge, die durch das Glühen verloren gegangen ist .
Notiert eure Er gebnisse.
V ergleicht sie mit euren V orer gebnissen und notiert eure Feststellung.
T ab. 3: V ergleichswerte
zum
Humusgehalt;
aus: "Ich und der
Boden"
TIPP: Der Glühverlust
entspricht
dem Anteil
organischer
Stoffe, also Humus,
im Boden.
W elchen pH-W ert hat unser Boden?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.1 1C
Ihr braucht: verschiedene Bodenproben aus eurem Bereich und dem angrenzenden Gebiet),
W aage, Reagenzgläser , Becher gläser , Reagenzglasständer , T richter , Filterpapier ,
demineralisiertes oder Regen-W asser , pH-Indikatorpapier oder -Stäbchen, Messpipette,
Glasstab, pH-Farbtabelle, Schreibmaterialien, Nawi-Ordner .
W iegt je 25 g Bodenprobe und füllt sie in je ein Becher glas, verrührt sie
mit je 50 ml W asser und filtriert anschließend.
T aucht das Indikatorpapier in die Lösung und ver gleicht den Farbton des
Papiers mit der Farbskala und notiert eure Er gebnisse.
Klärt den chemischen Hinter grund des ph-W ert-Er gebnisses.
TIPP :"Ohne zu
filtrieren, kann
man auch einen
Glasstab
in die Probe
tauchen und
den anhängenden
T ropfen
auf das pH-Papier
geben".
W elche Bedeutung hat das Er gebnis für euren Bereich? Notiert eure Überlegungen!
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 1 1C
> > D

Wi e ist der Bo den bes cha f fen ?
W elchen Kalkgehalt hat unser Boden?
Im Boden gibt es "Kalk" in einer Mischung aus Calciumcarbonat (CaCO 3 ) und Calciumhydrogencarbonat
(Ca(HCO 3 ).
Ihr braucht: verschiedene getrockenete Bodenproben aus eurem Bereich, W aage, 2 Uhr -
gläschen, Hornlöf fel, verdünnte Salzsäure (2 M), T ropfpipette, Schutzbrille, Schreibmaterialien,
Nawi-Ordner .
Führt die Untersuchung wie in der Abb. 1 dar gestellt durch.
TIPP : Ihr könnt
ja zuerst mal
probieren, wie
reiner Kalk reagiert!
Sowas
nennt man
auch eine R EFE-
RENZPROBE !
10 g
5 T rop fen
Abb. 1: Untersuchung
des
Kalkgehaltes
(aus: PEWS-
HOCKE, S.
242)
Rea ktio n der Salz säu re Kal kge halt in % Beu rtei lun g
mit dem Bod en
des Bod ens
kein erle i Auf brau sen unte r 0,5 kalk frei bis kalk arm
schw ache s, nich t anha lten des 0,5 -2,0 schw ache r Kalk geha lt
Auf brau sen
stark es Auf brau sen, nur kurz 3,0 -4,0 mäß iger Kalk geha lt
stark es, anha lten des Brau sen 5,0 und meh r stark er Kalk geha lt
9/10 26.10.2005 2.1 1D
P AN G
T ab. 4: Bestimmung des Kalkgehaltes, aus: "Ich und der Boden"
Notiert eure Er gebnisse mithilfe der T abelle oben. Gibt es einen Zusammenhang zum pH-
W ert des Bodens in eurem Bereich? Notiert eure Überlegungen.
Formuliert die Reaktionsgleichung. Nehmt, wenn nötig, ein Chemiebuch zu Hilfe.
Stellt die verschiedenen Er gebnisse zur Bodenbeschaf fenheit in einer T abelle übersichtlich
dar .
W elche Fragen konntet ihr nicht beantworten, welche wollt ihr vertiefen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 1 1D

W ie sta rk
ist de r Bo de n ver sie ge lt?
A uf ba u un d Fu nk io n
vo n Le be ns rä um en
Es regnet wie aus Eimern. Ihr schaut aus dem Fenster und beobachtet, wie der Regen auf den Schulhof
prasselt. Auf dem Asphaltplatz haben sich inzwischen große Pfützen gebildet. Nur auf dem unversiegelten
Sandplatz neben dem alten Schulgebäude versickert das Regenwasser schnell. Sven ärgert
sich: "Der Streetball-Platz steht halb unter Wasser. Heute können wir das Basketballspielen vergessen."
"Na ja, vielleicht können wir ja noch ein bisschen auf dem Sandplatz kicken", meint Jens.
Findet heraus, wie stark der Boden in Deutschland, in eurer Kommune und auf eurem
Schulgelände versiegelt ist.
Wie stark ist der Boden in Deutschland versiegelt?
Liest den folgenden Text!
P AN G 9/10 26.10.2005 2.12AB
5
1 0
1 5
2 0
Fl äc he nn ut zu ng in D eu ts ch la nd
D eu tsc hl an d ha t ei ne La nd es flä ch e vo n 35 7. 02 8 qk m . M it ru nd 54 %
wu r de di es e Fl äc he im Ja hr 19 97 üb er wi eg en d la nd wi rts ch af tli ch ge -
nu tzt . Im V er gl ei ch zu 19 93 ist di e La nd wi rts ch af tsf lä ch e de ut lic h zu -
rü ck ge ga ng en (R üc kg an g um 22 9. 65 4 ha ).
D er W al d ha t ei ne n Fl äc he na nt ei l vo n kn ap p 30 % un d be de ck t ei ne
Fl äc he vo n ru nd 10 3. 91 5 qk m . D ie r eg io na le V er te ilu ng de r W al df lä -
ch en ist se hr un te rs ch ie dl ic h. Si e r ei ch t vo n 3% im La nd kr ei s D ith -
m ar sc he n bi s 61 % im La nd kr ei s Re ge n.
Au f di e W as se rfl äc he n (2 ,2 % ), Ab ba ul an d (0 ,5 % ) un d di e Fl äc he n
an de r er Nu tzu ng 2, 0% en tfa lle n nu r ge rin ge Fl äc he na nt ei le .
D ie Si ed lu ng s- un d V er ke hr sfl äc he um fa ss te 19 97 1 1, 8 % (4 2. 05 0
qk m ) de r G es am tfl äc he D eu tsc hl an ds , da vo n ist m in de ste ns di e H äl fte
üb er ba ut od er ve rs ie ge lt. D ie Si ed lu ng s- un d V er ke hr sfl äc he te ilt sic h
au f in 6, 1 % fü r G eb äu de un d Fr ei flä ch en , 4, 7 % fü r V er ke hr sfl äc he n,
0, 7 % Er ho lu ng sfl äc he n, 0, 2 % Be tri eb sfl äc he n (o hn e Ab ba ul an d) un d
Fr ie dh of sfl äc he n m it ei ne m An te il vo n 0, 1 % . ...
Kr iti sc h ist di e Si tu at io n vo r al le m in de n Ke rn stä dt en de r V er di ch -
tu ng sr äu m e. H ie r er r ei ch t di e Si ed lu ng s- un d V er ke hr sfl äc he im
D ur ch sc hn itt An te ile vo n üb er 50 % , in Ei nz el fä lle n so ga r bi s 75 % .
Q ue lle : U m we ltb un de sa m t: CD -R O M um we lt de ut sc hl an d
Stellt die im Text enthaltenen Daten grafisch mit einem Tortendiagramm dar.
Berücksichtigt folgende Flächen: Wald, Landwirtschaftliche Nutzflächen,
Wasserflächen, Gebäude- und Freiflächen, Verkehrsflächen, andere Flächen.
Stellt eure Ergebnisse in der Lerngruppe vor.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 12 A
> > B

Wi e sta rk
ist der Bo den ver sie gel t?
Wie hoch ist der Anteil versiegelter Flächen in eurer Kommune?
Ihr braucht : einen Stadtplan.
Schätzt anhand des Stadtplans den jeweiligen prozentualen Anteil an der Gesamtfläche:
- Wald, - Wasserflächen, - landwirtschaftliche Nutzflächen, - Straßen und Parkplätze, - Ge
bäude, - übrige Flächen.
Stellt das Ergebnis in einem Tortendiagramm dar.
Wie stark ist der Boden eures Schulgeländes versiegelt?
Ihr braucht: zwei Kopien der Karte eures Schulgeländes und eine Folie mit kariertem
Muster (Kopie eines karierten Blatt Papiers), einen (digitalen)Fotoapparat, einen
Internet-Zugang.
Führt eine Begehung des gesamten Geländes durch und tragt in den Lageplan alle
-versiegelten (gepflasterten, betonierten, asphaltierten) Flächen
-Grünflächen (Sandflächen, Rasen, Wiese, Knicks, Tümpel, Beete ...) ein.
Erkundigt euch bei der Schulleitung, wie groß die Gesamtfläche des Schulgeländes
samt Gebäuden ist.
Messt und berechnet die Grundfläche der Gebäude, so dass ihr durch Subtraktion die
Flächen des Pausenhofs berechnen könnt.
Legt die karrierte Folie über den Lageplan und ermittelt so die Flächenmaße der
verschiedenen Bodentypen, in dem ihr die Kästchen auszählt. Tragt eure Ergebnisse in
der Tabelle ein.
Berechnet die prozentualen Anteile der versiegelten und der unversiegelten Flächen an
der Gesamtfläche und stellt das Ergebnis in einem Tortendiagramm dar.
Quadratmeter
Prozentualer Anteil
9/10 26.10.2005 2.12AB
P AN G
?
Gesamtfläche des Schulgeländes
Grundfläche des Gebäudes
Unversiegelte Kies- /Gründächer
Nicht überbaute Flächen
V ersiegelte Flächen
Unversiegelte Flächen
Gesamte unversiegelte Flächen
Vergleicht den Anteil der versiegelten Fläche des Schulhofs mit den Anteilen in der
Stadt und in Deutschland. Überlegt, wie ihr den Versiegelungsgrad beurteilt.
Welche Fragen sind offen geblieben? Wie wollt ihr sie klären?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 12 B
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________
___________ ___________

W ie em pfi nd lich ist ein
Na hru ng sn etz ?
A uf ba u un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Über die Nahrungsbeziehungen sind die Lebewesen eines Lebensraumes eng miteinander verknüpft.
Eingriffe und Störungen in diesem Netz können bis zu einem gewissen Maße verkraftet werden. Dagegen
führt das Aussterben auch nur einer Art zu für den Menschen nicht vorhersehbaren Veränderungen
innerhalb eines Nahrungsnetzes.
Ihr könnt ein Modell eines Nahrungsnetzes bauen und die Auswirkungen
von V eränderungen daran untersuchen.
Ihr braucht: ein Brett (60 x 60 cm), Nägel, einen Hammer, Gummibänder.
Informiert euch zunächst in einem Biologiebuch darüber, was ein Nahrungsnetz
ist.
Baut ein Modell eines Nahrungsnetzes und erprobt die Haltbarkeit dieses Netzes:
Nagelt auf einem Brett (60 x 60 cm) Nägel im Kreis. Zwischen jedem Nagel sollte ein
Abstand von höchstens 10 cm sein.
Verbindet die Nägel mit Gummi-Litze, wobei auch ab und zu ein Knoten gemacht
werden muss. Etwas Spannung zwischen den Nägeln und Knoten muss sein!
Überlegt gemeinsam:
Was bedeuten die Nägel?
Was bedeutet der Gummifaden?
Was bedeuten die Knoten?
Was bedeutet die Spannung des Gummis?
Benennt die Pflanzen und Tiere eures Nahrungsnetzes, beschriftet kleine Namenkärtchen und
befestigt sie am Modell.
Zieht an einem Faden: Welche Nahrungsbeziehungen sind betroffen?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.13
?
1. Jeder Eingriff hat Auswirkungen auf das Ganze (Abhängigkeit).
2. Fällt das Netz in die Ausgangslage zurück, konnte eine Veränderung rückgängig
gemacht werden, so ist das Netz stabil.
3. Diskutiert, was genau geschehen wird, wenn ein Knoten herausgeschnitten, ein
Nagel gezogen (eine Art ausgerottet) wird.
Überlegt, ob die eingetretenen Veränderungen vorhersehbar waren?
Fasst eure Beobachtungen zusammen. Welche Aussagen über das Modell lassen
sich auch auf Nahrungsnetze in Ökosystemen übertragen?
Wie wirkt sich die Ausrottung einer oder mehrerer Arten aus?
Überlegt gemeinsam, warum Ökologen sehr viel Wert auf die Erhaltung der Artenvielfalt
legen. Begründet eure Antworten.
M en sc he n sc ha ffe n Le be ns rä um e 2. 13

W as zei ge n un s die
Ze ige rpf lan zen ?
Au fb au un d Fu nk tio n
vo n Le be ns rä um en
Überall, wo Gartenabfälle gelagert werden, breiten sich Brennnesseln aus. Sie lieben nächstof freiche
Böden. Sumpfige Seeufer erkennt ihr schon von weitem am ausgedehnten Schilfgürtel. Heidekräuter
wachsen gut auf leicht sauren Sandböden, die oft recht trocken sind. Das V orkommen solcher Zeigerpflanzen
gibt Auskunft über den jeweiligen Boden und das vorherrschende Mikroklima.
Findet heraus, welche Informationen eure Pflanzen über ihren W uchsort und das
Mikroklima liefern können.
Bearbeitet die folgenden Anregungen nacheinander . Dafür braucht ihr entweder das Buch "Zeiger -
werte von Pflanzen in Mitteleuropa" von H. Ellenber g (Skripta Geobotanica XVIII) oder einen Internetzugang.
Und ihr benötigt eure Artenliste des Untersuchungsgebiets.
W elche Informationen liefern die Zeigerwerte der Pflanzen?
Lest zunächst folgenden T ext, klärt alle unbekannten Begrif fe und beantwortet dann die
folgenden Fragen:
1. W ie sind die Zeigerwerte entstanden?
2. W ozu kann man sie nutzen?
3. W as sagen die Zeigerwerte (nicht) aus?
P AN G 9/10 26.10.2005 2.14AB
5
10
15
20
Ökologie - Zeigerwerte:
Das V orkommen von Pflanzenarten und -gesellschaften ist an bestimmte Standortbedingungen
gebunden (sog. abiotische Faktoren wie V erfügbarkeit von Licht, W asser , Nähr -
stof fen etc.). Sind diese Bedingungen, bei denen eine Art bevorzugt in der Natur vor -
kommt, bekannt, kann dieser Art ein Zeigerwert für diesen Faktor zugeordnet werden.
Diese Zeigerwerte wurden erstmals von Ellenber g für die mitteleuropäische Flora ver geben.
Mit den Zeigerwerten kann umgekehrt das V orkommen der Arten als Zeiger (=Indikator)
für bestimmte Standortbedingungen herangezogen werden. Sie dienen jedoch nur
der Orientierung und dürfen keinesfalls als Konstanten aufgefaßt werden.
Das ökologische V erhalten der Pflanze in der Natur sagt nichts über optimale Kulturbedingungen
aus, da das V erhalten am Standort von der Konkurrenz durch Individuen der -
selben Art oder durch andere Arten beeinflußt wird. ... Salztolerante Pflanzen sind zum
Beispiel nicht unbedingt salzliebend, sondern werden nur von anderen Arten, die nicht
salzertragend sind auf die extremen Standorte verdrängt.
Da sich das ökologische V erhalten einer Pflanzenart regional ändern kann, sind die von
Ellenber g (1991) ermittelten Zeigerwerte im Grunde nur für das westliche Mitteleuropa
anwendbar .
Zeigerwerte wurden von Ellenber g (1991) für folgende Eigenschaften ver geben:
Licht, T emperatur , Meeresnähe/Kontinentalität, Feuchte, Reaktion, Stickstof f, Salz. Die
Merkmale reichen jeweils von 1-9 (bei Salz auch 0 und bei Feuchte 10-12). Ein 'x' steht
für indif ferentes, ein '?' für ungeklärtes V erhalten bei einer Eigenschaft.
Quelle: http://www .floraweb.de
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 14 A
> > B

W as zei gen uns die
Ze ige rpf lan zen ?
Informiert euch im Buch (Ellenber g) oder im Internet unter http://www .floraweb.de/infor -
mationsnetz/informationsnetz.html?informationsnetz/informationsnetztext.html darüber ,
was die Zahlen der Zeigerwerte für Licht, T emperatur , Kontinentalität usw . bedeuten. Am
besten druckt ihr die entsprechende Übersicht für eure weitere Arbeit aus.
Grafik: Gabriele Scharfetter -Lehrl
in http://www .boku.ac.at/statedv/edvbotanik/
zeigerwerte/?#T
Schr eibt in die folgende T abelle eine Kurzbeschreibung der jeweiligen Zeigerwerte.
L
T
K
F
R
N
S
W elche Informationen über eur en Lebensraum liefern die Zeigerpflanzen?
Fertigt eine T abelle mit folgendem Muster an. T ragt dort die häufigsten Pflanzenarten eures
Lebensraums mit ihrem wissenschaftlichen und mit ihrem deutschen Namen ein .
9/10 26.10.2005 2.14AB
P AN G
W issenschaftlicher Name
Bellis per enis
Urtica dioica
Deutscher Name
Gänseblümchen
Gr oße Br ennnessel
Sucht im Buch von H. Ellenber g oder im Internet unter
http://www .boku.ac.at/statedv/edvbotanik/zeigerwerte/?#T
die entsprechenden Zeigerwerte heraus und tragt sie in eure T abelle ein.
L
8
x
T
x
x
K
2
x
F
5
6
R
x
7
N
6
9
S
0
0
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 14 B
> > B

W as zei gen uns die
Ze ige rpf lan zen ?
W ertet eur e T abelle mit den Zeigerwerten aus:
Prüft , welche W erte jeweils besonders häufig vorkommen.
Berechnet die Durchschnittswerte der verschiedenen Faktoren.
Schr eibt auf , was diese Durchschnittswerte über den Standort aussagen.
V ergleicht eure Er gebnisse mit euren Beobachtungen im Freien und mit euren
Er gebnissen eurer Mikroklima- und Bodenuntersuchungen. W elche Übereinstimmungen
und welche Unterschiede stellt ihr fest? W ie erklärt ihr sie?
Überlegt, ob die Zeigerwerte auf Probleme des Standorts hinweisen. Ist der Boden zum
Beispiel zu stickstof freich oder ist es für bestimmte Pflanzen zu dunkel?
Diskutiert, ob es notwendig ist, die Standortfaktoren eures Lebensraums zu verbessern.
Fasst euer Er gebnis schriftlich zusammen und verwendet es für die Ausstellung über euren
Lebensraum.
Fügt euer Untersuchungser gebnis in die Ausstellung über euren Lebensraum mit ein.
?
W elche neuen Fragen sind aufgetaucht? W ie wollt ihr ihnen nachgehen?
P AN G
9/10 26.10.2005 2.14C
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 2. 14 C

W irk un ge n un d W ech sel wir ku ng en
W ir ku ng
vo n Le be ns rä um en
Ihr habt nun den Platz, auf dem ihr eurer Zelt aufstellen wollt, genauer inspiziert. Nun wollt ihr entscheiden,
ob er gut oder schlecht ist. Gar nicht so einfach. Stört der Unter grund beim Schlafen? Sind
T iere in der Nähe, die vielleicht ins Zelt können, wie Ameisen? Hat unser Zelt Einfluss auf die Umgebung?
Da kommt einiges zusammen, was bedacht werden muss.
Mit dieser Anregung könnt ihr euren ausgewählten Lebensraum hinsichtlich seiner
ökologischen Zusammenhänge erforschen.
Welche Wirkung hat der Lebensraum auf die Lebensgemeinschaft?
Ihr braucht: Fachbücher über Ökologie, ev. einen Internetanschluss,
Daten der Bestandsaufnahme, Schreibmaterialien, Nawi-Order.
Informiert euch zuerst, in welchem Zusammenhang Lebensraum und Lebensgemeinschaft
zueinander stehen.
Klärt dabei Begriffe wie: Nahrungskette, -netz, Stoffkreisläufe,
Nahrungspyramide.
Überprüft , ob ihr diese Zusamenhänge auch in euren Lebensraum
feststellen könnt.
"Ihr könnt
euch bei der
Darstellung
an Beispielen
in den Biobüchern
orientier
en."
Stellt die Zusammenhänge für euren Lebensraum graphisch in einem Beziehungsdiagramm
dar.
?
Sind die Beziehungen in eurem Lebensraum klar geworden? Konntet ihr
alle Zusammenhänge klären? Klärt, wie ihr enstandene Fragen lösen wollt.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.01 AB
?
W ie wirkt die Nutzung dur ch den Menschen auf das Ökosystem ?
Ihr braucht: Daten der Bestandsaufnahme, Schreibmaterialien, Nawi-Order.
Legt eine Matrix an , in der auf der einen Seite die verschiedenen Nutzungen und auf der
anderen Seite die dadurch beeinflussten Parameter (Pflanzen, T iere, Boden) des Ökosystems
aufgeführt sind.
Notiert dann die einzelnen W irkungen der Nutzungen auf die verschiedenen Parameter .
Beschr eibt , inwieweit die Nutzung die natürlichen Stof fkreisläufe und Nahrungsbeziehungen
in dem Ökosystem verändert. W elche Schlüsse könnt ihr an dieser Stelle ziehen? Notiert
eure Überlegungen dazu.
Haben sich bei der Bearbeitung neue Fragen er geben? Besprecht, wie ihr sie klären könnt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 01 A
> > B

Wi rku ng und We chs elw irku nge n
Wie wird der Lebensraum (z. B. vom Hausmeister) gepflegt?
Ihr braucht: Informationen über Pflegemaßnahmen (Bücher, Internet, Experten) für eurem
Lebensraum, Nawi-Ordner
Erkundigt euch, welche Pflegemaßnahmen für euren Lebensraum vorgesehen sind und
notiert die Erkenntnisse in einer Tabelle.
Prüft nun, welche Maßnahmen an eurem Lebensraum durchgeführt/nicht durchgeführt
werden und welche Wirkung diese Maßnahmen auf die Stoffkreisläufe und die Lebewesen
haben.
Stellt eure Ergebnisse in einem Beziehungsdiagramm dar. Welche Schlussfolgerung könnt
ihr an dieser Stelle ziehen?
?
Sind euch neue Fragen gekommen? Dann überlegt, wie ihr sie klären könnt.
Was sagen die einzelnen Ergebnisse zur Wirkung
über unseren Lebensraum?
Ihr braucht: Ergebnisse über euren Lebensraum,
Internetzugang, Plakate, Schreibmaterialien, Nawi-
Ordner
Fasst die Ergebnisse zur Wirkung zusammen. Was
fällt euch besonders auf? Was müsst ihr noch weiter
verfolgen?
Welche Teile eures Lebensraumes sind eher ökologisch
gestaltet, welche eher menschengerecht?
Fertigt dazu eine Tabelle mit Bewertungsskala an.
9/10 26.10.2005 3.01 AB
P AN G
Tragt eure Ergebnisse in die Kenngrößen-Datenbank des Umwelt-Audit
http://umwelt-audit.lernnetz.de ein.
Entscheidet euch für Kriterien, nach denen ihr euren Lebensraum bewerten wollt. W ie
sollte dieser nach euren Bedürfnissen und V orstellungen gestaltet sein?
Einigt euch auf eine Bewertung für euren Lebensraum, indem ihr den tatsächlichen Zustand
mit euren Idealvorstellungen ver gleicht.
Notiert eure Er gebnisse. W elche Schlussfolgerung er gibt sich nach eurer Diskussion?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 01 B
>> C

Wi rku ng und We chs elw irku nge n
Gemeinsame Auswertung und Präsentation:
Tragt eure Ergebnisse zusammen und fertigt Plakate zur Auswertung der Bestandsaufnahme
eures Lebensraumes an.
Die Plakate werden später Teil eurer Ausstellung über euren Lebensraum, zu der auch noch
die Bestandsaufnahme und die Pflegemaßnahmen gehören.
Sind euch bei der Bearbeitung neue Fragen gekommen? Dann einigt euch, wie ihr weiter
vorgehen wollt.
"So kön nte eur e
Au sste llun g aus seh en. "
P AN G
9/10 26.10.2005 3.01C
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 01 C

Der Baum muss weg!
Pro und Contra
Wirkung
der Lebensräume
Direkt vor dem Fenster steht ein hoher, alter Baum, eine Buche. Selbst wenn die Sonne scheint,
kommt deshalb nur wenig diffuses Licht in den Raum. Bei bedecktem Himmel müsst ihr schon das
Licht einschalten. Ihr habt schon mehrfach darüber gesprochen, ob der Baum deshalb gefällt werden
sollte. Dadurch würde es auch auf dem Schulhof sicherer, weil manchmal Äste von der Buche abbrechen.
Ihr könnt herausfinden, welche Bedeutung die Bäume eures Geländes für euch und andere
Lebewesen haben.
Rollenspiel: Darf der Baum gefällt werden oder nicht?
Lest den kurzen Text oben auf dieser Seite. Stellt euch vor, ihr solltet darüber entscheiden,
ob der Baum gefällt werden soll oder nicht. Bereitet euch auf ein kleines Rollenspiel vor.
Dazu bildet zwei Gruppen, die Befürworter des Fällens und die Gegner. Außerdem benötigt
ihr noch mindestens zwei Protokollanten und eine Diskussionsleitung.
Sammelt Argumente und Informationen für die folgende Diskussion, indem ihr die folgenden
Anregungen bearbeitet.
Führt das Rollenspiel durch.
Ziel des Rollenspiels ist eine Lösung,
der möglichst viele Diskussionsteilnehmer
zustimmen können.
PANG 9/10 23.7.2005 3.02AB
Wertet das Rollenspiel aus: Schreibt alle Argumente für und gegen das Fällen geordnet
an die Tafel. Bewertet die Überzeugungskraft der Argumente, indem ihr euch auf eine Bewertung
zwischen 0 und 3 Punkten einigt.
Rechnet aus, welche Gruppe sich argumentativ am besten durchsetzen konnte. Vergleicht
dieses Ergebnis mit euren subjektiven Eindrücken.
Überlegt gemeinsam, ob sich euer Verhältnis zu den Bäumen auf eurem Gelände geändert
hat. Überlegt, welche Folgen das für euren Umgang mit den Bäumen hat.
Menschen schaffen Lebensräume 3.02A
>>B

Der Baum muss weg!
Pro und Contra
Was haben wir Menschen von den Bäumen?
Ihr braucht: einen Notizblock und einen Stift.
Begebt euch zu einem großen, alten Baum auf eurem Gelände. Sucht euch einen Platz aus,
an dem ihr euch in seiner Nähe hinsetzen könnt.
Tragt zusammen, welchen Nutzen und welche Nachteile ihr von dem Baum habt. Berücksichtigt
dabei auch das sich ändernde Wetter und die Jahreszeiten.
Tragt zusammen, welchen Nutzen und welche Nachteile andere Menschen gegenwärtig
und in Zukunft von dem Baum haben können. Ihr könnt zum Beispiel den Hausmeister fragen.
Welche Tiere nutzen die Bäume?
Ihr braucht: Biologiebücher, ein Fernglas, eine CD oder Cassette mit Vogelstimmen, ein
Abspielgerät, Bestimmungsbücher für Vögel und für andere Wildtiere und einen
Notizblock.
Informiert euch zunächst, welche
Tierarten auf Bäumen vorkommen
können.
Entwickelt einen Plan, wie ihr die
Materialien für die Bestimmung der
Tiere möglichst effektiv nutzen könnt.
9/10 23.7.2005 3.02AB
PANG
Nähert euch möglichst leise euren
Bäumen. Welche Tiere könnt ihr
erspähen und welche Vogelstimmen
könnt ihr erkennen? Notiert die Namen
der identifizierten Tierarten.
Fertigt eine Artenliste an.
Schreibt hinter jeden Artnamen,
wie die Tierart den Baum nutzt.
Zählt, wie viele Arten ihr entdeckt habt.
Menschen schaffen Lebensräume neu 3.02B
aus: E. u. M. Dörfler, Neue Lebensräume, Urania Verl.1990
>>C

Der Baum muss weg!
Pro und Contra
Welche Lebewesen leben auf der Rinde der Bäume?
Ihr braucht: Bestimmungsbücher über Moose,
Algen, Pilze und Flechten, Insekten ... und eine Lupe.
Sucht den Stamm und die Äste eines Baums nach
Organismen ab, die darauf leben.
Verwendet dafür auch die Lupe.
Welche verschiedenen Lebewesen könnt ihr entdecken?
Wie sind sie systematisch einzuordnen?
Lindenflechte
(Parmelia tiliacea)
Informiert euch über die gefundenen Organismengruppen.
Wie können sie auf der Rinde leben?
Was benötigen sie dafür?
Für wen sind sie selber nützlich?
Oder fügen sie anderen Lebewesen (zum Beispiel dem Baum) Schaden zu?
Fertigt eine Liste mit den Lebewesen an, die auf der Baumrinde leben. Notiert stichwortartig
hinter jedem Namen, wie sie dort überleben können.
?
Überlegt noch einmal, welche Kriterien eurer Meinung nach erfüllt sein müssen, damit ein
Baum gefällt werden darf oder damit er sogar gefällt werden muss.
Welche Bedeutung haben die neu gewonnenen Erkenntnisse für euer Schulgelände?
PANG 9/10 23.7.2005 3.02C
Menschen schaffen Lebensräume 3.02C

Welchen Wert hat ein Baum
für uns Menschen?
Wirkung
der Lebensräume
Bäume fördern die Lebensbedingungen anderer Lebewesen. Wie hoch mag der Wert aus menschlicher
Sicht sein? Wie kann man ihn ermitteln? Vor allem: Kann man den ökologischen Wert auch in
Euro und Cent angeben?
Mit dieser Anregung könnt ihr nachforschen, wie man den ökologischen und ökonomischen
(wirtschaftlichen) Wert eines Baumes bestimmen und daraus eine Übersicht
herstellen kann, um eine Bewertung von Bäumen auf dem Schulhof oder in einem
Bebauungsgebiet vornehmen zu können.
Lest den folgenden Text von Frederic Vester durch. Die Preise sind von 1992. Erkundigt
euch also in einem Fortstamt oder im Internet nach den aktuellen Holzpreisen. Die übrigen
Angaben rechnet um (1 € = 1.95 DM)
Klärt alle unbekannten Worte und Sachverhalte mit Hilfe von Biologiebüchern und
Lexika.Versucht, die im Text dargestellten "wirtschaftlichen" Fakten in einer Grafik
(z.B. Torten-, Balkendiagramm, Fließschema oder ähnliche) so anschaulich wie
möglich darzustellen.Stellt zusammen, welche Zusammenhänge euch als fragwürdig
erscheinen und versucht sie zu erklären. Versucht eine andere Darstellung.
Führt die Faktoren auf, die für uns Menschen in einem Wohngebiet oder auf dem
Schulgelände wichtig sind.
PANG 9/10 23.7.2005 3.03AB
Ein Baum ist mehr als ein Baum (F.Vester)
Wenn wir einen Baum sehen, so empfinden wir
sofort, dass er mehr ist als nur Holz und
Blätter: Schönheit strahlt er aus, Geborgenheit,
Schutz und Lebenskraft, ja eine brüderliche
Beziehung zu uns Menschen.
Doch dann werden wir rasch ernüchtert - wenn
wir von Festmeter, forstlichem Nutzungssatz
und Holzpreisen hören. Hier der Baum als Wirtschaftsfaktor,
dort reine Emotionen.
Oder ist in der starken Beziehung, die wir gegenüber
einem Baum empfinden, vielleicht doch
mehr enthalten: die Ahnung eines weit größeren
realen Wertes für unsere Welt?
"Wie viel mag
dieser Baum
wohl wert
sein?"
Die direkten Leistungen eines Baumes als Individuum
Der Holzwert
Der Baum liefert Holz für die verschiedensten Verwendungen: als Brennstoff und Werkstoff,
als Baumaterial für Masten, Balken, Schwellen, Kisten und Möbel, als Ausgangsstoff für
Fasern und Papier. Ein ausgewachsener Baum, z. B. eine hundertjährige Buche, 25 Meter
hoch, ergibt 2 bis 3 Festmeter Holz, dessen Gegenwert im Durchschnitt bei 270 DM liegt.
Je nach Qualität schwankt der Holzpreis pro Festmeter zwischen 30 DM für Brenn- und Industrieholz
und 2.000 bis 10.000 DM für edle Furniere (z.B. bei ausgesuchten Eichen).
Menschen schaffen Lebensräume 3.03A
>>B

Welchen Wert hat ein Baum
für uns Menschen?
Der Baum als Photosynthese"maschine"
Mit Milliarden biologischer Solarzellen und photosynthetischer "Antennen" produziert unsere
Buche pro Jahr 6 Tonnen Sauerstoff und verarbeitet 6,3 Tonnen Kohlendioxid. Allein
aus Licht, Luft, Wasser und einigen Mineralstoffen entstehen so zunächst 4.294 Kiloramm
organische Substanz. Doch nur ein kleiner Teil derselben wird in dem Zuwachs an Biomasse,
Stamm, Zweigen, Blättern, Rinde, Harz, Wurzeln von jährlich etwa 100 Kilogramm sowie
durch Humusbildung gespeichert. Der Rest sorgt für den gewaltigen Sauerstoff- und
Kohlenstoffkreislauf unserer Biosphäre, wirkt sozusagen als chemische Umwälzpumpe zur
Aufrechterhaltung des irdischen Lebens. Als Kosten für eine Lufterneuerung durch technischen
CO2-Entzug wären 147 DM anzusetzen: der Beitrag zur Sauerstoffbilanz über 100
Jahre entspricht einem Wert von 643 DM für Solarzellen zur Wasserspaltung.
Produktion von organischem Material
Außer Holz und Wurzeln werden jährlich insgesamt 55 Kilogramm organisches Material
produziert und wandern in die Nahrungskette bzw. zerfallen zu Humus. 20.000 Bucheckern
bzw. Eicheln, Kastanien, Tannenzapfen, eine Million Blätter, Rindenabfall, Blütenpollen,
Fallholz, Wurzeln und Harz ergeben ein Futteräquivalent von 4,50 DM pro Baum und Jahr,
der Brennholzwert und sonstiges nochmals etwa 3 DM.
Wasserspeicher Baum
Ein Baum zieht mit seinen Kapillaren und Wurzeln jährlich etwa 30.000 Liter Wasser
durch den Boden und verzögert den Oberflächenabfluss. Bei Regen wie bei Trockenheit
wirkt er als Schwamm. Das Wurzelwerk sorgt dabei für ständige Bodendurchlüftung, Porosität
und Durchlässigkeit.Niederschläge dringen rasch in den Boden ein, während der Abfluss
sich über längere Zeit verteilt.Für die anteilige jährliche Pumpleistung sind 2 DM anzusetzen:
die Kosten für den kybernetisch regulierenden Wasserspeicher liegen bei 150
DM pro Jahr. Unsere Buche entspricht einem Ministausee mit kybernetischer Regulation.
Die direkte Jahresleistung eines Baumes ergibt also, fasst man die genannten Beträge zusammen
- eine Summe von 315,63 DM.
9/10 23.7.2005 3.03AB
PANG
Leistungen mit beginnender Vernetzung
Das Bodenleben
Der organische Abfall verrottet durch die Bodenlebewesen in drei Jahren und wird so zum
fruchtbaren Humus, wobei die von unserem Baum produzierten organischen Stoffe ein Bodenleben
von 40 Kilogramm Bakterien, 40 Kilogramm Pilzen und Algen, 17 Kilogramm
Regenwürmern, Käfern und Ameisen und 3 Kilogramm weiteren Kleininsekten schaffen.
Das Bodenleben hält den Boden vital, schließt dabei Mineralstoffe auf und sorgt für die
Bindung von Stickstoff. Eine vergleichbare Kompostieranlage käme auf 250 DM, die Regenwürmer
kosteten 187,50 DM und die Leistung der Kleinorganismen wäre mit 167 DM
zu kalkulieren.
Ein Baum schafft Lebensraum
Eine Gemeinschaft von Pilzen, Beeren und anderen Bodenpflanzen, von Insekten, Vögeln,
Kleintieren und Wild, die sich gegenseitig im Gleichgewicht hält, wird erst vom Baum er-
Menschen schaffen Lebensräume 3.03B
>>C

Welchen Wert hat ein Baum
für uns Menschen?
möglicht. Alle diese Lebewesen spielen gleichzeitig selber eine wichtige Rolle in den
Kreisläufen der Natur, die wiederum die Basis auch für die menschliche Wirtschaft sind.
Allein der Wert des Anteils der durch unsere Baumeinheit ermöglichten Vogelpopulation
liegt bei etwa 10 DM pro Jahr. Ein künstliches biotopähnliches Gehege (Kostenanteil
80.000 DM) würde nur einen Teil dieser Leistungen erfüllen. Die jährliche Umlage mit
Unterhalt ergibt 860 DM pro Baum. Fasst man die genannten Leistungen mit beginnender
Vernetzung zusammen, kommt man immerhin auf die Summe von 1552,63 DM
Erste Rückkopplungen und ihre Leistungen
Schaffung eines Symbiosenetzes
Jeder Baum ist ein unentbehrliches Glied im Symbiosenetz der sich ergänzenden Tier- und
Pflanzenarten, Pilze, Flechten und Mikroorganismen. Die Aufrechterhaltung der Lebensgemeinschaft
sorgt für ein kostenloses Recycling von Rohstoffen und optimale Energienutzung,
für "negative Rückkoppelung" im Gleichgewicht der Arten und damit auch für
ein In-Schach-Halten von Schädlingen. Den Nutzen aus der oberirdischen "synergetischen"
Selbstregulation durch eingesparte Pflege,Bekämpfungs- und Steuerungsmaßnahmen
wird man pro Hektar und Jahr etwa mit 3.000 DM, also 30 DM pro Baum ansetzen
können.
PANG 9/10 23.7.2005 3.03C
Die Filter- und Indikatorenfunktion
Etwa 50 Prozent der derzeitigen Luftverunreinigung werden durch unsere Wälder entgiftet.
Allein an Staub bindet ein Baum jährlich bis zu 700 Kilogramm. Eine gesunde Buche
filtert bis zu einer Tonne Staub und Gifte pro Jahr. Bei höherer Belastung schlägt sie durch
ihre Schädigung Alarm. Die Blätter des Baumes absorbieren auch toxische und radioaktive
Substanzen (u. a. radioaktive Stäube und gasförmiges Jod, die jedoch nur vorübergehend
gespeichert werden und irgendwann in der Nahrungskette wieder auftauchen). Oberhalb
des Grenzwertes sinkt jedoch die Entgiftungsleistung durch Vergiftung der "Entgifter"
selbst rapide ab.Alleine sowie in Lebensgemeinschaften mit Flechten, die selbst eine Symbiose
aus Pilzen und Algen sind, reagiert der Baum als Frühwarnsystem. Pflanzliche Bioindikatoren
sind oft empfindlicher als der "Bioindikator Mensch" und weit wertvoller als
technische Messstationen, weil sie auch synergistische Wirkungen und Kombinationswirkungen
aufzeigen. Der anteilige Wert der Entgiftungsleistung eines Baumes beträgt 18
DM, jener für die Entstaubung 2 DM. 0,21 DM wird man für den anteiligen Wert als Biomessstation
für Kombinationswirkungen in Rechnung stellen.
Zusammen mit einem Übertrag für "oberirdische" Regulation von 1552,63 DM ergibt sich
damit eine Jahresleistung von 1607,84 DM!
Weitere Rückkopplungen
Aufenthaltsort Baum
Unter Bäumen macht man Picknick, ruht sich aus oder sitzt im Biergarten. Für Kinder sind
sie ideal zum Klettern und Verstecken, als "Aussichtsturm" und Hochstand und zum Anbringen
einer Schaukel. Als Alleebaum bietet er Schatten, Windschutz, Blendschutz, Verfestigung
des Straßenrandes, Orientierung und Abwechslung. Die Kosten für Wegemarkierungen
würden etwa 20 DM betragen (+ 1 DM für den Sonnenschirm im Biergarten).
Menschen schaffen Lebensräume 3.03C
>>
D

Welchen Wert hat ein Baum
für uns Menschen?
Nicht zuletzt entfernt das Chlorophyll Gerüche aus der Luft, an Deodorants spart man täglich
0,10DM.
Vorbildhafte Biotechnologie
Der Baum als eine mit Sonnenenergie betriebene hydrostatische Maschine bietet Vorbilder
für exzellente Zukunftstechnologien. So arbeitet er etwa mit hochelastischen Werkstoffstrukturen,
Kapillarpumpen, Wärmeaustauschern und mit bakteriellen Symbiosen, von denen
unsere Technik und insbesondere die Bionik, die Wissenschaft von den Biotechnologien,
noch viel lernen können. Photosynthetische Antennen und die katalytische Wasserspaltung
durch Chlorophyll erlauben dem Baum etwa eine mehrfache Sonnenenergienutzung;
Flugsamen, Pollen, usw. können als Vorbild für Rotorblätter, Hohlraumstrukturen, Aerodynamik,
Ballone usw. bedeutend werden; energiesparend und höchst effizient sind die
Pumpleistungen der Kapillaren sowie die umgekehrte Osmose. Vor allem aber bietet der
Baum in seiner Organisationsform ein perfektes Recycling an.Die durch diese Vorbildwirkung
eingesparten Forschungs- und Entwicklungskosten sowie die Wertäquivalente aus
der Funktion als Aufenthaltsort ergeben zusammen mit dem Übertrag von 1607,84 DM im
Jahr die Summe von 1 675,64 DM! Dieser Betrag repräsentiert den Wert der direkten und
indirekten Leistungen eines Baumes als Individuum.
(aus: Kapital Wald, Spektrum Akademischer Verlag, 1992, verändert)
Welche neuen Erkenntnisse über die Bedeutung und den Wert von Bäumen
hat der Text von Frederic Vester euch gebracht. Nennt die wichtigsten Schlagworte
und erklärt sie.
Überlegt gemeinsam, ob sich aus der Beschäftigung mit diesem Text Konsequenzen für
eure Planungen ergeben. Haltet eure Vorschläge schriftlich fest.
?
Hat sich eure Einstellung Bäumen gegenüber geändert? Wenn ja, wie?
PANG 9/10 23.7.2005 3.03D
Menschen schaffen Lebensräume 3.03D

Ac h, die arm en Bä um e!
W irk un g
vo n Le be ns rä um en
Straßenbäume in den Städten haben es schwer. Sie werden zugeparkt, mit Streusalz im Winter “gepökelt",
durch Abgase “begast", durch Rohrleitungen in ihrem Lebensraum eingeengt. Ein schwerer
Eingriff ist für sie auch die Versiegelung der Fläche um den Baum.
Mit dieser Anregung könnt ihr nachforschen, wie man die wichtigsten Schadens-quellen
für Straßenbäume beispielhaft nachweisen kann, um ungünstige
Bedingungen für die Bäume bei der Planung der Bebauung zu vermeiden.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.04AB
?
Diese Aufgabe ist sehr umfangreich und
kann kaum von einer kleinen Gruppe geplant
und durchgeführt werden. Ihr solltet
euch daher vor der Bearbeitung überlegen,
wie ihr als ganze Kerngruppe diese Aufgabe
bearbeiten wollt!
Lest euch die Aufgabe genau durch.
Klärt unklare Begrif fe und Zusammenhänge
mit Hilfe der Biologiebücher und Lexika.
Fertigt in den Gruppen eine Zusammenfassung
des Abschnitts an.
Stellt zusammen, welche biologischen und
ökologischen Aspekte bearbeitet werden
müssen.
Überlegt euch nun euer V or gehen (Experimente
oder andere V erfahren, wie z. B.
Fotografieren, Ortbesichtigungen, Besuch
von Bauämtern), mit denen ihr die in eurem
Abschnitt dar gestellten Sachverhalte
überprüfen könnt.
Bespr echt eure V ersuchsvorschläge mit
euren Lehrerinnen oder Lehrern auf
Durchführbarkeit und Richtigkeit.
Überlegt euch, wie ihr eine gute Dokumentation
eurer Überlegungen und Unter -
suchungen erstellen könnt. T ragt in der gesamten
Gruppe eure Er gebnisse zusammen.
Stellt anschließend einen Forderungskatalog
für das geplante Bebauungsgebiet zusammen,
den ihr bei der Phantasie- und
V erwirklichungsphase berücksichtigt.
W elche Fragen sind noch of fen geblieben
und welche wollt ihr davon noch klären?
Franz H. Meyer
Bäume in städtischer Umwelt
Einleitung
Der Mensch ist Bestandteil der Natur und als
solcher kann er nicht “außerhalb” der Natur
leben, sondern muss sich in die Natur einpassen.
Das “Mit-der -Natur -Leben” gilt in vielerlei
Hinsicht. Insbesondere bedeutet es
auch, dass der Mensch tagtäglich nicht nur
von T echnik und den viel gepriesenen materiellen
Infrastrukturen der Ballungsgebiete umgeben
sein kann, sondern auch eines Stückes
Natur bedarf. Gerade an seinem W ohn- und
Arbeitsort sollte der Mensch tagtäglich den
Kontakt zur Natur pflegen und das W erden
und V er gehen in der Natur in seiner unmittelbaren
Umgebung erleben dürfen. Eine Stadt,
die ihren Bewohnern das Naturerlebnis nicht
mehr in ausreichendem Maße vermitteln
kann und statt dessen ein Übermaß an technischen
Reizen bietet, trägt zu einer starken
Belastung der Psyche ihrer Bewohner bei,
mit all ihren unabsehbaren und meist sehr negativen
Folgen im Bereiche des menschlichen
V erhaltens.
Neben den oft unterschätzten positiven Auswirkungen
der Bäume auf die Psyche der
Menschen üben die Bäume eine Reihe von
stadthygienischen W ohlfahrtswirkungen aus,
unter denen die Beeinflussung des Stadtklimas
besonders hervorzuheben ist, in erster
Linie Schattenspende, Kühlwirkung an heißen
Sommertagen und Staubfilterung.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 04 A
> > B

Ac h, die arm en Bä um e!
9/10 26.10.2005 3.04AB
Darüber hinaus tragen Bäume zur Lärmminderung
bei.T rotz des vielfältigen Nutzens, den wir
Menschen von den Bäumen haben, bieten wir
den Bäumen nicht immer die ihnen zusagenden
Lebensbedingun gen. Dieses gilt insbesondere
für Straßenbäume. Schlechtes W achstum oder
gar Absterben sind oft die Folgen. In den letzten
Jahrzehnten hat die Absterberate bei den Straßenbäumen
erheblich zugenommen. Zwei
Gründe trugen ganz wesentlich dazu bei:
1. “Autogerechter” Ausbau der Stadtstraßen.
Dazu wurden Straßen verbreitert, der Boden
verdichtet und mit Asphalt oder Beton abgedeckt.
Dies hatte eine erhebliche Beeinträchtigung
des W urzelraumes der Bäume zur Folge
mit all den noch zu schildernden negativen Auswirkungen
auf die Funktionstüchti gkeit der
W urzeln. Ab W inter 1962/63 wurden verstärkt
Auftausalze eingesetzt, über deren Schadwir -
kungen noch gesondert berichtet wird.
2. Hohe Baulandpreise in den Innenstädten und
Überbauung möglichst vieler Flächen. Baumbestandene
Grünanlagen fielen oft größeren Neubauten
zum Opfer . Parkraumnot führte dazu,
dass das schädliche Parken im W urzelbereich
von Bäumen immer mehr zunahm und das Par -
ken im W urzelbereich der Bäume heute eine legalisierte
Selbstverständli chkeit darstellt. Satzungen,
die den Umgang mit Bäumen im Baustellenbereich
regeln, existieren meistens noch
nicht, und so mussten viele Bäume den Neubauten
nicht nur direkt weichen, sondern auch indirekt,
indem sie im Umfeld einer Baustelle durch
den Baustellenbetrie b oft geschwächt oder gar
vernichtet wurden (Fahrzeugve r kehr , Lagerung
von Baumaterial, Beschädigung von W urzeln
bei Erdarbeiten).
Allgemeine Str essfaktor en
In der Stadt wird die V italität der Bäume nun
durch eine Reihe von Stressfaktoren geschwächt.
Diese im urbanen Bereich
gegebene Grundbelastung für die Bäume soll
zunächst verdeutlicht werden durch einen direkten
V er gleich des W aldstandortes mit den
Lebensbedingun gen am Straßenrand.
Abwandlung des Nährstoffkr eislaufes
Im W ald werden die abgefallenen Blätter in der
Regel an Ort und Stelle aufgearbeitet, indem
Bodentiere, Pilze und Bakterien die or ganische
Substanz abbauen und so die darin enthaltenen
Nährstof fe wieder pflanzenverfügb ar machen.
Dieser Kreislauf entfällt in der Stadt, da das
Laub größtenteils entfernt werden muss. Aus
streugenutzten Wäldern ist bekannt, dass laufende
Entnahme von Nadeln und Blättern zur
Stalleinstreu zu einem erheblichen Rückgang
im Holzzuwachs führen kann.
Mangel an bestimmten Nährstof fen wie Kalium
ist bei Straßenbäumen nachgewiesen worden.
Zum T eil kann der aus der Entfernung von
Falllaub resultierende Entzug von Nährstof fen
kompensiert werden durch Staub und V erunreinigungen
verschiedenster Art, wie sie gerade in
der Stadt oft vorliegen. Bauschutt und Mörtelreste
bedingen, dass die Kalziumversor gung der
Straßenbäume oft optimal ist und der pH-W ert
im Straßenbereich um 7 liegt.
Bodenverdicht ung
Im W ald führt die Tätigkeit der Bodentiere und
Mikroor ganismen in der Regel zu einem relativ
lockeren Oberboden. Insbesondere auf Standor -
ten mit einer aktiven Regenwurmfaun a entsteht
eine sehr stabile Schwammstruk tur . Am
Straßenrand ist die tierische und mikrobielle
Aktivität schwächer . Hinzu kommt, dass durch
die V erkehrslast der Boden stark verdichtet
wird. Die V erdichtung hat einen Rückgang des
für die Sauerstofversor gung der W urzeln
wichtigen Grobporenantei ls zur Folge. Sauerstof
fmangel schränkt die Funktionstüchtig keit
der W urzeln ein, was zu Einbußen in der
Nährsalz- und W asseraufnahme führt. Liegt
eine Symbiose mit Pilzen vor (Pilzwurzel oder
Mykorhiza) vor , so ist der Sauerstof fbedarf
besonders hoch. Die V erdichtung des Bodens
kann, wenn sie auch die Mittelporen erfasst, zu
einer Minderung der Speicherfähigke it für
pflanzenverfügb ares W asser beitragen.
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 04 B
> > C

Ac h, die arm en Bä um e!
P AN G 9/10 26.10.2005 3.04C
Störungen im W urzelraum
Rohrleitungen, Fundamente und luftundurchlässige
Asphaltdecken schränken die W urzelausbreitung
ein und damit auch die Möglichkeit,
ein größeres Bodenvolumen für die
Nährsalz- und W asseraufnahme zu nutzen.
Die horizontale W urzelausbreitun g reicht im
W alde mindestens bis zum Kronentrauf, in der
Regel übertrif ft sie den Durchmesser der Kronen
um das Dreifache und in trockenen oder ar -
men Böden kann sie sich bis zum Zehnfachen
des Kronendurchme ssers erstrecken. Erdarbeiten,
zum Beispiel für V ersor gungsleitungen,
führen oft zu W urzelverletzunge n oder gar
Zerstörung ganzer W urzelkomplexe. Reduzierung
der absorbierenden W urzeloberfläche n und
ernste Gefährdungen durch holzzerstörende
Pilze sind die Folgen.
Erschwerte W asserversorgun g
Im Stadtbereich ist der W asserhaushalt der Bäume
meistens angespannter als im W alde. Dafür
sind folgende Fakten maßgebend:
a.) Bodenverdichtu ng, die auch die Mittelporen
erfasst und damit die Speicherfähigke it für
pflanzenverfügb ares W asser einschränkt.
b) V ersiegelung der Bodenoberfläch e mit wasserundurchlässig
en Materialien wie Asphalt
oder Beton. In den Innenstädten sind zum T eil
mehr als 80 Prozent der Bodenoberfläch e
abgedeckt, so dass das Regenwasser nicht mehr
im Boden versickern kann, sondern in der Kanalisation
abgeleitet wird. Der potentielle
W urzelraum der Bäume wird daher nicht in dem
Maße mit W asser angereichert wie im W alde.
c) Da in der Stadt weniger transpirierende V egetation
vorhanden ist als im Umland, herrscht in
der Stadt in der Regel auch ein höheres Defizit
an W asserdampf. Dadurch kann die
T ranspirationsbel astung zunehmen. In gleicher
Richtung wirken die in der Stadt oftmals
höheren Lufttemperature n, da die Luft mit
steigender T emperatur mehr W asserdampf aufzunehmen
vermag. Die relevante Luftfeuchtigkeit
ist im Sommer oft 8 bis 10 Prozent
niedriger als im Umland. In einem maritimen
Klima (wie etwa in Hambur g) wirkt sich die
stadtspezifische Erschwernis im W asserhaushalt
weniger negativ auf die Bäume aus als in einem
kontinentaleren Klima (wie etwa in W ien).
d) Bäume dienen als Staubfilter . Diese für die
Stadtbewohner positive Eigenschaft ist aber
von Nachteil für den Baum, denn Straßenstaub
trägt zum Aufheizen der Bäume bei und er -
schwert die Schließbewegun gen der
Spaltöf fnungen. Die Folge davon ist eine
deutlich höhere T ranspirationsbel astung.
Reduzierter Assimilatübers chuss
Die erschwerte W asserversor gung der Straßenbäume
bedingt, dass die Spaltöf fnungen häufiger
geschlossen werden müssen. Damit wird
auch die Kohlenstof fdioxidaufnahm e der Blätter
unterbunden, die eine V oraussetzung für die
Stärkesynthese darstellt. Darüber hinaus
besteht auch eine enge W echselwirkung des
Assimilathausha ltes mit den höheren Lufttemperaturen
in der Stadt (Jahresmittel der Durchschnittstempera
tur 0,5 bis 1,5 °C höher als im
Umland). Gerade nachts kühlt es in der Stadt
wegen der Wärmespeicher ung der Betonmassen
langsamer ab. Die höheren Nachttemperaturen
verursachen eine höhere Atmungsintensi -
tät und somit einen geringeren Assimilatüber -
schuss.
Spezifische Schadfaktor en im Stadtber eich
Die oben genannten Unterschiede zwischen
W ald- und Straßenstandort tragen schon erheblich
zur Minderung der Lebenskraft der Straßenbäume
bei. Darüber hinaus bestehen in der
Stadt noch einige ganz spezifische Schadmöglichkeiten.
Erdgas
Aus undichten Gasleitungen austretendes
Erdgas kann innerhalb weniger W ochen zum
Erstickungstod von Baumwurzeln führen.
Besonders häufig traten Schäden nach der Umstellung
von Stadt- auf Erdgas auf, da das trockenere
Erdgas die Hanfdichtungen der Muf fen
durch Austrocknung schrumpfen ließ und so
das mit höherem Druck in die Leitungen
gepresste Erdgas austreten konnte. In den
Niederlanden sind Erdgasschäden an Straßenbäumen
sehr häufig.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 04 C
> > D

Ac h, die arm en Bä um e!
P AN G 9/10 26.10.2005 3.04D
Auftausalze
Nach dem kalten W inter 1962/63, in dem Auftausalze
erstmals in größerem Ausmaße eingesetzt
wurden, nahmen die Salzschäden an den
Straßenbäumen kontinuierlich zu, und sie stellen
heute die häufigste Schadursache für unsere
Straßenbäume dar . In einigen Städten der
Bundesrepublik (z.B. Berlin) ist die Anwendung
von Streusalz stark eingeschränkt worden und
teilweise hat man ab dem W inter 1985/86 auf
Streusalz ganz verzichtet.
Überr egional wirkende Schadfaktor en
Im letzten Jahrzehnt hat in weiten T eilen Europas
das W aldsterben zu starker Beunruhigung
geführt. Auslöser hierfür sind Schadgase wie
Stickoxide NOX und Schwefeldioxid SO 2 .
Baumschäden durch SO 2 sind in Ballungsgebieten
eine schon seit langem bekannte
Erscheinung. Starke SO 2 - Dauerbelastung aus
industrieller Produktion und winterlicher
Gebäudeheizung hat gerade den immer grünen
Nadelgehölzern so schwere Schäden zugefügt,
dass sie in vielen Ballungsgebiete n heute stark
zurücktreten oder gar ganz fehlen.
Die heutigen W aldschäden entsprechen in ihren
Auswirkungen nicht immer den früheren SO 2 -
Schäden in den Ballungsgebiete n und daher
sind Befürchtungen geäußert worden, dass
auch Stadtbäume den heutigen Luftverunreinigungen
verstärkt zum Opfer fallen können.
Eine zusätzliche Belastung der Stadtbäume
durch Schadgase ist sicherlich gegeben, aber
andererseits weisen Stadtstandorte im V er gleich
zu W aldstandorten oft einige Besonderheiten
auf, die es den Bäumen ermöglichen, Luftver -
unreinigungen besser zu ertragen, nämlich:
1. Stadtböden enthalten oft einen höheren Mör -
telanteil und sind daher gegenüber Säure weniger
empfindlich.
2. Der Dunst über der Stadt reduziert besonders
den Durchtritt der kurzwelligen ener giereichen
Sonnenstrahlung , so dass damit weniger ungünstige
V oraussetzungen für die Ozonbildung
bestehen.
3. Der Schadstof feintrag bewirkt im W ald regelmäßig
eine Reduzierung des W urzelwerks.
Bäume, die im dichten W aldbestand heranwachsen,
weisen schon von vornherein ein relativ
schwaches W urzelwerk auf und sind daher
empfindlicher gegenüber einer weiteren Reduzierung.
In der Stadt dagegen wachsen in der Regel
Einzelbäume heran und besitzen daher ein
kräftigeres und somit widerstandsfähi geres
W urzelwerk. Dieses gilt in erster Linie für
Parkbäume. W eiterhin besiedeln die Wälder oft
bachgründige oder vernässte Standorte, wo die
W urzelausbreitung ebenfalls eingeschränkt und
die Anfälligkeit gegenüber einer weiteren Reduzierung
durch Schadgase damit erhöht ist.
Schadsymptom e
Schäden an Straßenbäumen sind sowohl im
Kronen- und W urzelbereich als auch im Baumstamm
zu erkennen. In der Krone können sich die
Blätter unterschiedlich verfärben, oft bleiben sie
kleiner und die Belaubung ist recht schütter ,
sodass geschädigte Baumkronen durchsichtiger
erscheinen. Das Ausmaß des Nadel- bzw .
Blattverlustes hat sich auch als ein gutes
Kriterium für die Intensität von W aldschäden
erwiesen. Häufig sind einzelne tote Zweige im
Randbereich der Krone vorhanden. Sofern keine
spezifischen Schadursachen vorliegen, wie tierische
Schädlinge oder Pilzbefall der W asserleitungsbahnen,
sind sie ein untrügliches
Kennzeichen einer stärkeren
V italitätseinbuße des Baumes.
Da zwischen Krone und W urzelwerk enge
W echselbeziehung en bestehen, ist zu erwarten,
dass sichtbare Kronenveränder ungen mit
Abwandlungen im W urzelbereich gekoppelt
sind.
Bei geschädigten Straßenbäumen kann immer
wieder festgestellt werden, dass der Anteil der
aufnahmefähige n Feinstwurzeln stark
zurückgegangen ist.
Oft findet sich ein rascher Über -
gang von dickeren T rägerwurzeln zu den
letzten W urzelverzweigun gen. W eiterhin ist
die Neubildungsrate von Feinstwurzeln
erheblich eingeschränkt. Hier liegt eine
aufällige Parallele zum W urzelwerk
geschädigter W aldbestände vor .
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 04 D
> > E

Ac h, die arm en Bä um e!
Die Lebensbedingun gen eines Baumes spiegeln
sich nicht nur in Krone und W urzel wider ,
sondern auch im Stamm.
Alle Umweltschäden wirken sich früher oder
später auch auf die Breite der Jahresringe aus.
Da die Jahresringe ein bleibender Bestandteil
des Baumstammes sind, lassen sich aus der
Breite früherer Ringe Aussagen über die damals
herrschenden W achstumsbeding ungen herleiten.
Somit lassen die Jahrringe eines Stammes
Schlüsse über Umweltbedingu ngen ver gangener
Zeiträume zu. Die Jahrringanalyse wurde in
Hannover erstmals 1971 zur Beurteilung von
Schäden an Straßenbäumen eingesetzt. Ein
Beispiel: Eine vor dem Rathaus in Hannover
stehende Platane wuchs bis 1960 im Rasen.
Dann wurde der Rathausvorplatz umgestaltet
und die Bodenoberfläch e im W urzelbereich des
Baumes größtenteils mit Schrittplatten belegt.
Darauf begann der Baum zu verkümmern, so
dass 1965 die Baumscheibe erweitert werden
musste. Aber eine grundlegende V erbesserung
trat dadurch noch nicht ein. Diese erfolgte erst,
als aufgrund des Jahrringbreitenb elegs die
Baumscheibe auf den gesamten
Kronendurchme sser ausgedehnt wurde. Heute
hat sich der Baum wieder ganz erholt.
selbstverständlic h sollte es sein, dass einer
Baumpflanzung die Ausweisung einer
W urzelschutzzone vorausgeht. Diese W urzelschutzzone
muss den anderen Ansprüchen an
den Bodenraum gleichgestellt sein und in allen
den Straßenraum betref fenden Planungskarten
schon im frühzeitigen Planungsstadium eingetragen
werden.
W urzelschutzzone n können auch dazu beitragen,
dass spätere Aufgrabungen im Bereich der
W urzeln unterbleiben. Derartige Aufgrabungen
führen oft zu W urzelverletzung en, von denen
Pilzbefall und ein V ermorschen der W urzeln
ausgehen. Dadurch werden Nährsalz- und
W asseraufnahme als auch sturmfeste
V erankerungen eingeschränkt.
Stirbt der Baum nach Jahren oder gar
Jahrzehnten ab oder wird er vom Sturm
umgeworfen, so ist die eigentliche Ursache,
nämlich W urzelverletzunge n bei
Grabearbeiten, längst ver gessen.
V erbesserung der Lebensbedingu ngen
Planerische V orsorge
P AN G 9/10 26.10.2005 3.04E
Bäume vermögen sich nur dort gut zu
entwickeln, wo die Bodenoberfläch e nicht
abgedeckt werden muss und wo im
Bodenbereich die W urzelausbreitung nicht
durch Fundamente, T unneldecken oder
V ersor gungsleitungen verschiedenster Art
behindert wird. Gerade im Innenstadtbereic h
bleibt für die W urzelausbreitung oft wenig
Raum, womit das V erkümmern von Bäumen
schon vorprogrammier t ist. Besteht die Absicht,
Bäume zu pflanzen, sollte auch der
erforderliche W urzelraum genau eingeplant sein
und mit anderen V ersor gungsunternehm en, die
Ansprüche auf Bodenraum stellen, genau
abgesprochen sein. Es ist selbstverständlic h,
dass einem Hausbau unter anderem eine
statische Berechnung vorausgeht, und genau so
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 04 E

W elc he Fa kto ren
wir ken au f da s Ge wä sse r ein ?
W irk un g
vo n Le be ns rä um en
Im Laufe eurer Bestandsaufnahme habt ihr die Pflanzen- und T ierwelt eures Gewässers erforscht und
seine physikalischen und chemischen Faktoren gemessen. Um ein vollständiges Bild eures Gewässers
erstellen zu können, ist es auch wichtig zu wissen, wie diese Faktoren untereinander und auf das
Gewässer wirken.
Mit Hilfe dieses Bogens könnt ihr nachforschen, wie sich die Faktoren eurer Bestandsaufnahme
auf euer Gewässer auswirken.
W ie wirken die Faktor en der Bestandsaufnahme auf euer Gewässer?
Ihr braucht die Er gebnisse eurer Bestandsaufnahme, Literatur die zu eurem Gewässer
passt, einen PC mit Internetzugang.
Nutzung durch
den Menschen
Nutzung durch T iere
Name eures
Gewässers
Physikalischen und
chemischen Faktoren des
Gewässers
Nutzung durch Pflanzen
Forscht nun nach, welche W irkungen diese Faktoren auf euer Gewässer haben. Behaltet
dabei im Auge, was passieren kann, wenn sich diese Faktoren stark verändern.
W enn sich neue Fragen er geben, dann klärt in eurer Gruppe, wie ihr damit umgehen
könnt..
P AN G 9/10 26.10.2005 3.05
?
Fertigt ein großes Plakat an, in dessen Mitte ihr den Namen eures Gewässers schreibt.
Überlegt gemeinsam, welche Faktoren auf euer Gewässer einwirken? Schreibt die Namen
dieser Faktoren an die Ränder eures Plakates.
Forscht nun nach, was die einzelnen Faktoren in eurem Gewässer bewirken.
Stellt eure Er gebnisse in eurer Klasse vor .
W ie gut ist es euch gelungen, die W irkungen und W echselwirkungen aufzuklären?
W elche Fragen sind of fen geblieben. Gibt es eine Chance sie noch zu klären?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 05

De r W ass erh au sh alt
in un se rem Le be ns rau m
W irk un g
vo n Le be ns rä um en
Stof fe gelangen in unseren Lebensraum, werden dort mehr oder weniger stark verändert und
verlassen ihn dann. Die Gestaltung unseres Lebensraumes hat einen Einfluss darauf, welche
Stof fmengen durch ihn hindurchfließen und wie stark die V eränderungen sind, die Stof fe in
ihm erfahren.
Am Beispiel des W assers lässt sich der Durchgang eines Stof fes durch den Lebensraum
"Stadtlandschaft" gut erkennen. Das W asser gelangt als Niederschlag, zumeist als Regen, auf
die Oberfläche, wird dort "beeinflusst" und fließt dann in Kanälen, Bächen oder Flüssen wieder
ab. Ein T eil des W assers wird als Grundwasser gespeichert.
Ihr könnt nachforschen, wie die V eränderungen der Stadtlandschaft den
W asserhaushalt beeinflussen .
V ergleicht die beiden folgenden Abbildungen miteinander und findet heraus, wie sich die
Landschaft durch menschliche Eingrif fe verändert hat. Haltet die V eränderungen in einer
Liste fest.
Ihr erkennt eine deutliche Absenkung des Grundwasserspiegels. Forscht anhand der Liste
mit den V eränderungen nach, wodurch der Grundwasserspiegel gesenkt wird.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.06AB
Abb . aus Peli kan , U., W ass er = Soe st 198 9
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 06 A
> > B

De r W ass erh aus hal t
in un ser em Le be nsr au m
Bewertet die Folgen der Grundwasserabsenkung für das Pflanzenwachstum und für die
W asserversor gung der Bevölkerung in der Stadt.
Forscht nach, wie die Stadtlandschaft umgestaltet werden müsste, um die W asser -
speicherfähigkeit zu erhöhen und damit den Grundwasserspiegel wieder anzuheben.
Orientiert euch bei euren Überlegungen daran, was in der jetzt existierenden Stadtlandschaft
umzusetzen ist, ohne die Stadt neu zu bauen.
Berücksichtigt eure Erkenntnisse bei der Zukunftswerkstatt zur Planung eines
Bebauungsgebietes.
?
Überlegt noch einmal, ob ihr verstanden habt, wie sehr wir Menschen in den W asserhaushalt
eingreifen und ihn verändern und wie wir besser handeln können.
P AN G
9/10 26.10.2005 3.06AB
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 06 B

W ie be ein flu sst die La nd sch aft s-
ge sta ltu ng de n W ass erk rei sla uf?
W irk un g vo n
Le be ns rä um en
Stof fe gelangen in unseren Lebensraum, werden dort mehr oder weniger stark verändert und
verlassen ihn dann. Die Gestaltung unseres Lebensraums hat einen Einfluss darauf, welche
Stof fmenge durch ihn hindurchfließt und wie stark die V eränderungen sind, die Stof fe in ihm
erfahren. Am Beispiel des W assers lässt sich der Durchgang eines Stof fes durch den Lebensraum
"Stadtlandschaft" gut erkennen. Das W asser gelangt als Niederschlag, zumeist als Regen, auf die
Oberfläche, wird dort "beeinflusst" und fließt dann in Kanälen, Bächen oder Flüssen wieder ab.
Ein T eil des W assers wird als Grundwasser gespeichert .
I hr könnt am Beispiel des Wassers untersuchen, wie die Gestaltung der
Stadtlandschaft den Stoffdurchgang beeinflussen kann.
1. Anregung:
Ihr braucht: 1 Eimer (10 l) und Wasser
Zeichnet zunächst in einer Skizze den Kreislauf des Wassers, um eine Übersicht zu
bekommen. Bezieht dabei den Durchgang durch eine Stadtlandschaft mit ein.
Untersucht dann den Einfluss der Gestaltung verschiedener Oberflächen, die wir in der
Stadtlandschaft finden können. Das können geteerte Flächen, betonierte Flächen, gepflasterte
Flächen mit unterschiedlich großen Ritzen, Rasenflächen und kaum bewachsener Boden sein.
Entwickelt Verfahren, mit denen ihr die Wirkung dieser unterschiedlichen Flächen auf den
Wasserhaushalt untersuchen könnt. Bedenkt dabei, dass ihr für diese Aufgabe die Menge des
verwendeten Wassers und die jeweilige Oberfläche gleich halten (standardisieren) müsst.
Verwendet mindestens 10 l Wasser, um zu aussagefähigen Ergebnissen zu kommen.
Stellt eure Ergebnisse in einer Übersicht zusammen und wertet sie nach der Menge des
Wasserabflusses bzw. der Wasserspeicherung aus.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.07
2. Anregung:
Durch die Gestaltung der Hausdächer kann man möglicherweise dazu beitragen, die
Wasserspeicherung in menschlichen Siedlungsräumen zu reduzieren. Ihr könnt das in einer
eigenen Untersuchung überprüfen.
Ihr benötigt: 3 große rechteckige Schalen (am besten Fotoschalen) mit einem Wasserabfluss,
4 Messbecher, Filtrierpapier, Wasser, Sand, Grassoden
Lasst die 1. Schale unbedeckt, bedeckt die 2. Schale mit Sand, den ihr auf Filtrierpapier
schüttet, die 3. Schale wird mit Grassoden bedeckt. Stellt die Schalen nach der Bedeckung mit
dem Material in einer Neigung von 15 % so auf, dass die Abflussstelle in einen Messbecher
mündet. Gießt dann mit einer Brause langsam jeweils 1 l Wasser über die "Dächer" und lest die
jeweils abgeflossene Wassermenge in Abständen von 5 Minuten an den Messbechern ab.
Haltet eure Ergebnisse in einem Balkendiagramm fest und berücksichtigt die Resultate bei
der Gestaltung des Bebauungsgebietes in der Zukunftswerkstatt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 07

W ass erh au sh alt :
Ha us ha lte n mi t W as se r?
W irk un g
vo n Le be ns rä um en
W enn ein Bebauungsgebiet angelegt wird, kommt es immer zur V ersiegelung von
Bodenflächen. Dies hat Folgen für den W asserhaushalt des Gebietes und darüber
hinaus.
Forscht nach, welchen Einfluss die Bebauung eines Gebietes für den W asserhaushalt
haben kann.
V ersucht gemeinsam den Informationsgehalt der folgenden Grafik des " “W asserfaktors”
zu entschlüsseln, so dass ihr die Abbildung beschreiben und erklären könnt.
Humusgehalt
Bodenart
Bodentyp
Höhenlage
Hanglage
Lage und
Unfang des
Kapillarsumes
Verdrängun g
der Bodenlu ft
(Kohlendio xid,
Sauersto f f ,
Sticksto f f )
Bodenbearbeitu
ng
o r ganische r
Dünger
Bodenfeuchtigk
eit
zwischen Kapillarsum
u.
Bodeno be r -
fläche
Luftbeweg ung
Sättigungsdefizit
der
Luft
T emperatu r
Niede r -
schlag
Überflutun g
Grundwasserstand
Be- und Entwässerung
T alsperre n
und R¸ckhaltebec
ken
Verdrängun g
der Bodenlu ft
(Kohlendio xid,
Sauersto f f ,
Sticksto f f )
Luftabschlu ss
der oberirdischen
O r gan e
( Verhinderun g
des Gasaustauschs)
P AN G 9/10 26.10.2005 3.08AB
Bedingungen und Beziehungsgefüge des Wasserfaktors
(Kreise: Teilfaktoren des Niederschlagswassers,
durchgezogene Linien: andere Umweltfaktoren)
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 08 A
Absatz von
Schlick (Näh r -
sto f fe, ƒnde -
rung von Kalkgehalt
und Bodenreaktio
n)
> > B

W ass erh aus hal t:
Ha ush alte n mit W ass er?
Erkundigt euch bei der Gemeindeverwaltung und/oder Kreisverwaltung (hier:
W asserbehörde), wie eure Gemeinde die auftretenden Probleme mit dem W asserhaushalt
im Zusammenhang mit der V ersiegelung von Flächen lösen will und welche
Lösungsmöglichkeiten bisher bereits gefunden und realisiert wurden.
W endet die Überlegung auf die Gestaltung des Bebauungsgebietes an.
Fertigt ein ähnliches W irkungsgefüge als einen begründeten V orschlag für das
Bebauungsgebiet beziehungsweise für euer Schulgelände an.
W orin bestehen die wesentlichen Unterschiede zur Grafik?
Überlegt , welche Schlussfolgerungen ihr aus euren Erkenntnissen bei der Planung des
Baugebiets bzw . eures Lebensraums zieht.
?
W ie hilfreich war diese Anregung, um über die Beeinflussung des W asserhaushalts aufzuklären.
W elche Fragen sind noch of fen und sollen noch geklärt werden?
P AN G
9/10 26.10.2005 3.08AB
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 08 B

W as be wir kt ein e Da ch be grü nu ng ?
W irk un g vo n
Le be ns rä um en
Ein lohnendes V orhaben bei der Gestaltung von Häusern in Bebauungsgebieten kann eine Dachbegrünung
sein. Es gab sie schon 6 Jahrhunderte vor Christi Geburt bei den Babyloniern. In Berlin
wurden um 1890 Bauernhäuser mit einer Humusschicht bedeckt, auf der sich Pflanzen ansiedelten.
Dachbegrünungen beeinflussen den W asserhaushalt, können Staub binden und günstig auf das
Kleinklima einer Siedlung einwirken.
Ihr könnt untersuchen, welche W irkung Dachbegrünungen auf Gebäude
oder auf Siedlungen haben.
Ihr braucht: für eure Dach-Modelle jeweils 2 Platten von ca. 50 x 50 cm, Schrauben oder Nägel,
W erkzeug, einen Spaten und Grassoden.
Informiert euch zunächst beim Stadtbauamt oder bei Architekten, wie man zur Gestaltung einer
Dachbegrünung vor gehen muss.
Führ t ein Protokoll eurer Untersuchungser gebnisse.
Auf der ersten Platte könnt ihr Dachpappe aufbringen. Die zweite Platte könnt ihr mit Grassoden
beschichten. Überlegt euch, wie ihr ein Abrutschen der Soden verhindern könnt.
Stellt die Platten so auf, dass ihr ablaufendes W asser auf fangen könnt. Gießt dann auf jede
Platte vorsichtig 10 l W asser und messt die Menge des ablaufenden W assers.
Messt an einem sonnigen T ag die T emperaturen und mit einem Hygrometer aus dem
W eltkundebereich auch die Luftfeuchtigkeit über dem "Dachpappendach" und über dem
Grasdach.
Forscht nach, welchen Einfluss die höhere Luftfeuchtigkeit auf die Gesundheit der Menschen
hat.
Berücksichtigt eure Erkenntnisse bei der Planung eines Bebauungsgebietes im Rahmen der
Zukunftswerkstatt. Oder ihr könnt an eurem Schulgelände auf einem Gartenhäuschen oder
etwas Ähnlichem selbst eine Dachbegrünung anlegen.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.09
?
Hat euch der Modellbau und die sich anschließende Untersuchung neue Erkenntnisse
über die V or - und Nachteile einer Dachbegrünung gebracht? Könnt ihr sie für eure
Planungen berücksichtigen? W ie soll es weiter gehen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 09

Vor- und Nachteile
einer Dachbegrünung
Wirkung
von Lebensräumen
Habt ihr schon mal ein begrüntes Dach gesehen? Wuchsen dort Blumen oder war es
ein reines Grasdach? Wie hat es euch gefallen?
Forscht nach, welche Vorteile und welche Nachteile ein Grasdach hat.
Schaut euch die Grafiken und Kurzinformationen auf diesem Anregungsbogen an.
Befragt dazu auch Hausbesitzer und Experten, warum es so wenig begrünte Dächer gibt
beziehungsweise, welche Erfahrungen sie mit ihrem Gründach gemacht haben.
Stellt die Vor- und Nachteile begrünter Dächer gegenüber.
Starke Temperaturschwankungen
werden durch die schützende Erd- und
Grasschicht verhindert:
bis 80°C bis 35°C
links: überhitzte, trockene Stadtluft
rechts: kühlere und feuchtere Luft
durch (energieverbrauchende)
Pflanzenverdunstung
Bei einem "herkömmlichen
Dach
Bei einem Gründach
Luftverbesserung in
Ballungsgebieten:
links: Staubaufwirbelung
rechts: Verbesserung der Stadtluft
durch Ausfiltern und Binden
des Staubes und durch die
Sauerstoffproduktion
Bei einem "herkömmlichen
Dach
Bei einem Gründach
PANG 9/10 23.7.2005 3.10AB
Schallschutz:
links: Schallreflektion an "harten
Oberflächen"
rechts: Schallabsorption durch die
weiche Pflanzenoberfläche
Bei einem "herkömmlichen
Dach
Bei einem Gründach
Menschen schaffen Lebensräume 3.10A
>>B

Vor- und Nachteile
einer Dachbegrünung
Geschichte der Dachbegrünung
Dachgärten und Dachbegrünungen gab es schon 6 Jahrhunderte vor Christus bei den Babyloniern.
In Berlin wurden um 1890 Bauernhäuser aus Brandschutzgründen mit einer Humusschicht
bedeckt, auf der sich Pflanzen ansiedelten.
Wiederentdeckt hat erst der Architekt
Le Corbusier das fast vergessene
Gründach in unserem Jahrhundert.
Dachbegrünung: Vorteile für
die Umwelt:
Mit dem Bau eines Hauses
geht jedesmal ein Stück freier
Landschaft verloren.
Ein großer Teil der verlorenen
Grünflächen könnte durch
Bepflanzung der Dächer
zurückgewonnen werden.
Niederschlagsaufteilung:
links: befestigte Flächen
rechts: unbefestigte Flächen
(ähnliche Wirkungsweise
beim Grasdach)
9/10 23.7.2005 3.10AB
Diskutiert, wie ihr begrünte
Dächer beurteilt.
Entscheidet, ob ihr eine Dachbegrünung
in eure Vorschlagsliste
aufnehmen wollt.
Wie nützlich waren die verschiedenen Informationen über Gründächer für eure Planungen?
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 3.10B

W ie be ein flu sse n wir Me ns ch en
de n Sti cks tof fkr eis lau f?
W irk un g vo n
Le be ns rä um en
In der Schule fallen täglich große Mengen an Abfall an. Der Müll wird gesammelt, getrennt, aber
nur zum Teil wiederverwertet. In der Natur befinden sich dagegen alle Stoffe in einem
geschlossenen Kreislauf. Nichts geht verloren, alles wird wiederverwertet.
Forscht nach, wie der Stickstoffkreislauf funktioniert und wie wir Menschen
ihn verändern, um herauszufinden, ob der Stickstoffhaushalt in eurem
Lebensraum gestört ist.
Ihr braucht: Biologiebücher oder / und einen Internetzugang.
Überlegt gemeinsam, wie ihr das Schema des Stickstoffkreislaufs beschreiben und erklären
könnt. Wenn ihr etwas nicht versteht, schreibt eure Fragen auf!
Sitckstoffkreislauf in einer landwirtschaftlich genutzten Kulturlandschaft
Abb. aus umwelt biologie 7-10, Klett-Verlag 1996
Klärt eure Fragen mit Hilfe von Biologiebüchern oder durch Internetrecherche (zum Beispiel
unter: http://www.uni-bayreuth.de/departments/didaktikchemie/umat/stickstoffkreislauf/
stickstoffkreislauf.htm )
Überlegt, welche der dargestellten Vorgänge natürlich sind und welche Vorgänge vom Menschen
hervorgerufen oder verstärkt werden. Listet beides in einer zweispaltigen Tabelle auf.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.1 1
?
Findet heraus, wie sich die menschlichen Eingriffe auswirken. Listet Vor- und Nachteile auf!
Überlegt, ob es auch in eurem Lebensraum Veränderungen des Stickstoffkreislaufs gibt.
Zieht die Ergebnisse euren Bodenuntersuchungen heran.
Überlegt, welche Maßnahmen geeignet sind, den Stickstoffhaushalt eures Lebensraums wieder
in Ordnung zu bringen. Erstellt einen Maßnahmenkatalog und nehmt ihn in den Pflegeplan
auf.
Konntet ihr die Vorgänge im Stickstoffkreislauf aufklären und auf euren Lebensraum anwenden?
Welche Fragen konntet ihr nicht klären? Wen könnt ihr um Hilfe bitten?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 1 1

Sta dtl an ds ch aft en
sin d Gr oß ver bra uc he r
W irk un g
vo n Le be ns rä um en
Stadtlandschaften verändern die Ökologie einer Region in hohem Maße. Dazu tragen besonders die
Stof f- und Ener gieströme bei. Damit stellen die Stadtlandschaften sowohl eine regionale als auch
eine globale Belastung dar .
In dieser Anregung könnt nachforschen, wie sich die Energieströme in einer
Stadtlandschaft durch menschliche Eingriffe verändern.
Betrachtet zum V er gleich erst einmal ein einfacheres System als eine Stadt, nämlich eine
Austernbank. Darunter versteht man eine Ansammlung von Austern, die von schwebenden
Kleinstpflanzen (Phytopflanzen) leben, die mit der W asserströmung herangebracht
werden. So wie auch ihr euren Körper durch Nahrung "heizt" und einen T eil dieser
Wärme an die umgebende Luft abgebt, so geben die Austern Wärmeener gie an das W asser
ab.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.12AB
Schaut euch die Abbildungen des Lebensraumes einer Austernbank an und beschreibt
dann die Ener gie- und Stof fzufuhr zu diesem System. Findet heraus, wie die Or ganismen
derAusternbank an ihre ener giehaltigen Nahrungsstof fe gelangen und klärt die Rolle der
Sonnenener gie in diesem "Fluss" (Phytoplankton = einzellige pflanzliche Schwebteilchen
im W asser).
Klärt mit Hilfe des 3. Bildes, was mit der eingeflossenen Ener gie geschieht.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 12 A
> > B

Sta dtla nds cha fte n sin d
Gro ßve rbr auc her
Im unteren Bild handelt es sich nicht um eine
Austernbank, sondern um eine Stadtlandschaft.
V ergleicht die Ener gie und die Stof fe, die durch
die beiden Systeme flieflen.
Zusätzlich zum Lebewesen "Mensch" finden
wir in der Stadtlandschaft Maschinen.
Klärt ihre Rolle zum wesentlich höheren Ener -
gie- und Stof fumsatz gegenüber dem fast ur -
sprünglichen Lebensraum.
Ene r gie in For m
von Nahr ungs -
mitt eln
und
Kraft -
sto f f
Men sche n
und
Masc hine n
Wär meene
r gi e
Luftstrom in die Stadt
Ener gie in Form von
Nahrungsmitteln
und Kraftstof fen
Wärme und
Abfallprodukte
T ransporte in die Stadt
Menschen und Maschinen
(viele verschiedene Tätigkeiten)
9/10 26.10.2005 3.12AB
P AN G
?
Der Ener giebedarf der Stadtlandschaft ist pro qm und T ag fast 70 mal so hoch wie in einer
Austernbank. Durch eine Optimierung der V ersor gung der Stadtlandschaft lässt sich dieser
Bedarf senken.
Berücksichtigt eure Erkenntnisse bei der Planung eures Bebauungsgebietes
beziehungsweise eures Schulgeländes.
Klärt mit Hilfe von Befragungen von Experten, der Literatur oder von Filmen, durch welche
technischen Einrichungen wir Menschen den Ener gie- und Stof fstrom verändern.
Beschr eibt die globale V eränderung der Ener gie- und Stof fströme durch Städte. Berechnet
den Ener giebedarf eurer Gemeinde oder eures W ohngebietes. Berücksichtigt die Er gebnisse
bei der Planung eines Bebauungsgebietes in der Zukunftswerkstatt.
W ie gut ist es euch gelungen, diese komplexen Aufgaben zu lösen? Haben euch die
Expertenbefragungen weiter geholfen? W elche Fragen sind of fen geblieben?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 12 B

Na hru ng sb ezi eh un ge n
in un se rem Le be ns rau m
W irk un ge n de r
Le be ns rä um e
In eurer Klasse gibt es viele lockere und auch enge Freundschaften. Ihr könntet sie diese
Beziehungen als "Freundschaftskette" (Monica-Mia-Lisa-Franzi-Jan-Olaf ...) oder besser noch als
als "Beziehungsnetz" darstellen.
In der Natur spielen Freundschaften keine so große Rolle. Zwischen den vielen verschiedenen Arten,
die dort leben, geht es stets darum, die eigene Ernährung und das Überleben zu sichern.
Mit Hilfe dieses Bogens könnt ihr erforschen, welche Nahrungsbeziehungen in
eurem Lebensraum herrschen.
W er frisst wen?
Ihr braucht die Er gebnisse aus euren Bestandsaufnahmen der Pflanzen und T iere eures
Lebensraums, Biologiebücher und T ier -Bestimmungsbücher .
Betrachtet die folgende Abbildung und erklärt, was sie darstellt.
Eichenblätter
Raupen des
Eichenwicklers
Kohlmeisen
Sperber
Abb. 1: Nahrungskette
Stellt mit Hilfe eurer Artenlisten aus den Bestandsaufnahmen mehrere ähnliche
Nahrungsketten dar . Die dafür erforderlichen Informationen über die jeweilige Nahrung
findet ihr in den Bestimmungsbüchern.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.13B
Prüft, welche Pflanzen häufig und welche selten von T ieren gefressen werden.
Prüft , wie viele Kettenglieder die Nahrungsketten haben. W ie lang ist die längste Kette?
Überlegt, wodurch die Länge der Nahrungsketten begrenzt wird.
Erklärt , wie gut solche Nahrungsketten die Nahrungsbeziehungen in eurem Lebensraum
darstellen. Nennt die V or - und die Nachteile!
Überlegt gemeinsam, wie ihr die Nahrungsketten auf eurem Gelände beurteilt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 13 A
> > B

Na hru ng sbe zie hu ng en
in un ser em Le be nsr au m
W ie sieht das Nahrungsnetz unser es Lebensraums aus?
Ihr braucht die Er gebnisse aus euren Bestandsaufnahmen der Pflanzen und T iere eures
Lebensraums, T ierbestimmungsbücher , ein T ierlexikon oder entsprechende Internetseiten.
Informiert euch über das Nahrungspektrum der in Abbildung 2 dar gestellten T iere.
Stellt die Nahrungsbeziehungen mit Pfeilen dar (Fuchs --------> Maus).
Zeichnet mit Bleistift eine entsprechende Abbildung eures Lebensraums um darin
ebenfalls mit Pfeilen die Nahrungsbeziehungen zu kennzeichnen.
Forscht in den Biologiebüchern
oder im Internet
nach, ob ihr Abbildungen
von Nahrungsnetzen eures
Lebensraums findet. V er -
gleicht diese mit
eurer eigenen Darstellung.
W as könnt ihr an eurer
Zeichnung noch verbessern?
9/10 26.10.2005 3.13B
P AN G
Überlegt , welche Arten in
eurem Lebensraum durch zu
starke Störungen in ihrem
V orkommen gefährdet sein
könnten.
W ie würde sich ihr
V erschwinden auf die
übrigen Arten und die
Anzahl ihrer Individuen auswirken?
Oder gibt es Arten, die mit
sehr hoher Individuenzahl
vorkommen? W ie wirkt essich
aus?
W ie beurteilt ihr die Stabilität
des Nahrungsnetzes
eures Lebensraums?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 13 B
Abb. 2: Nahrungsnetz aus: Umwelt Biologie, Lehrerband
> > C

Na hru ng sbe zie hu ng en
in un ser em Le be nsr au m
W elche Nahrungsebenen gibt es in unser em Lebensraum?
Ihr braucht die Er gebnisse aus euren Bestandsaufnahmen der Pflanzen und T iere eures
Lebensraums und Biologiebücher .
Lest im Biologiebuch nach,
was unter "Produzenten",
"Konsumenten 1.,2. und 3. Ordnung"
zu verstehen ist.
Forscht nach , welche Bedeutung
die Pyramidenform
für die Darstellung hat.
Ordnet die Arten, die ihr in
eurem Lebensraum gefunden
habt in diese Gruppen und in
der Nahrungspyramide ein.
Prüft, ob alle Nahrungsebenen
in eurem Lebensraum vertreten
sind? W enn nicht, überlegt,
woran das liegt.
P AN G 9/10 26.10.2005 3.13C
Überlegt , welche wichtige
Gruppe von Lebewesen in
diesem System noch nicht
berücksichtigt wurde.
Nahrungspyramide
Forscht gegebenenfalls im
Biologiebuch nach.
Findet heraus, welche Aufgaben die Lebewesen dieser Gruppe in eurem Lebensraum haben
und vervollständigt eurer Ordnungssystem.
Prüft nach , welche V ertreter dieser Gruppe ihr in eurem Lebensraum entdeckt habt.
Fasst euer Ergebnis zusammen. Sind alle Nahrungsebenen ausreichend in eurem Lebensraum
vertreten? W ie beurteilt ihr daraufhin euren Lebensraum?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 13 C
> > D

Na hru ng sbe zie hu ng en
in un ser em Le be nsr au m
W ertet eur e Forschungen gemeinsam aus:
Stellt euch eure Er gebnisse gegenseitig vor .
V ergleicht die Darstellungen der Nahrungsketten, -netze und -pyramiden der
verschiedenen Lebensräume miteinander . W elche Gemeinsamkeiten und Unterschiede
stellt ihr fest.
Entscheidet , welche Fachbegrif fe ihr euch merken wollt. Haltet sie in einem Glossar
schriftlich fest.
9/10 26.10.2005 3.13D
Überlegt , welche Störungen der Nahrungsbeziehungen ihr auf eurem Schulgelände ermitteln
konntet? W as könntet ihr dagegen tun?
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 13 D

Frü hs tüc ksr est e
au f de m Sc hu lge län de
W irk un g
de r Le be ns rä um e
Die Pause ist gleich vorbei. Ina kaut noch an ihrem Frühstücksbrot. Es schmeckt ihr heute nicht. Sie
wirft es in die nächst Hecke. Lotta reagiert entsetzt: "Du kannst doch nicht einfach, dein Brot in die
Büsche werfen! W ir wollen doch pfleglich mit unserem Schulhof umgehen." Doch Ina meint es besser
zu wissen: "W ieso? Das Brot wird doch von den T ieren gefressen. Für die ist es doch nur gut,
wenn sie etwas zu fressen finden."
Findet heraus, wie sich weggeworfene Nahrungsreste auf die Natur auswirken.
W er frisst die weggeworfenen Frühstücksr este?
Ihr braucht: Frühstücksreste, ein Fernglas und ein Tierbestimmungsbuch.
T ragt zunächst zusammen, welche Tiere ihr bereits auf dem Schulgelände beim Verzehr
von Nahrungsresten beobachtet habt. Notiert ihre Namen. Welche kommen besonders
häufig vor?
"Gibt es auf eurem Schulgelände
auch so viele Krähen? Bei uns
plündern sie manchmal sogar
einen Mülleimer ."
aus: www .vinc kx.d e/ biot op% 20fr anke ntha l.htm l
P AN G 9/10 26.10.2005 3.14B
Legt einige Köder aus Nahrungsresten an verschiedenen Stellen des Geländes aus und beobachtet
aus einem Versteck heraus, welche Tiere ihr beim Fressen entdeckt. Falls das zulange
dauert, könnt ihr sie vielleicht auch an den Fraß- oder Fußspuren identifizieren.
Beschreibt das Verhalten der Tiere beim Fressen und überlegt, welche Tiere am meisten
von Nahrungsresten auf dem Gelände profitieren und wie sich das auswirkt.
Überlegt gemeinsam , wie ihr die Wirkung weggeworfener Frühstücksreste beurteilt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 14 A
> > B

Frü hst ück sre ste
au f de m Sc hu lge län de
Beeinflussen unsere weggeworfenen Nahrungsreste den Energiefluss und das Artenspektum
in unserem Lebensraum?
Ihr braucht die Ergebnisse aus der ersten Anregung.
Formuliert zunächst eure V ermutungen und notiert sie.
Beschr eibt und erklärt den Ener giefluss durch das in Abbildung 4 dar gestellte Ökosystem.
Klärt dabei, woher die Ener gie stammt, wofür sie gebraucht wird beziehungsweise, wo sie
bleibt.
Energiefluss dur ch die Nahrungspyramide
9/10 26.10.2005 3.14B
P AN G
?
W endet die Grafik auf euren Lebensraum an, in dem ihr folgende Fragen beantwortet:
1. W ie verändern die weggeworfenen Nahrungsmittel das Nahrungspektrum einiger T ierar -
ten?
2. W ie wird der Ener giefluss in eurem Lebensraum verändert?
3. W ie wirkt sich die "Fütterung" auf die Häufigkeit der Arten und auf das Artenspektrum
aus?
Überlegt , wie ihr die "Fütterung" beurteilt und was ihr unternehmen könnt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 3. 14 B

Do rfe rne ue run g: W ie kö nn en wir
un se ren Or t ge sta lte n?
E nt w ic kl un g
vo n Le be ns rä um en
Jan wohnt in einem anderen Stadtteil als du. Die Häuser und Straßen dort wirken kalt und abstoßend
auf dich. Of fenbar empfinden die Bewohner des Stadtteils das auch so, denn überall liegt Müll
herum und die Wände sind beschmiert. André wohnt in einem Dorf. Dort möchtest du auch gerne
wohnen, denn das Dorf wirkt richtig einladend auf dich.
Mit dieser Anregung könnt ihr an Beispielen nachforschen, welche Ziele die
Dorf-erneuerung verfolgt und wie sie durchgeführt wird.
Dazu zwei Beispiele:
Im ersten Beispiel seht ihr zwei Fotos verschiedener Straßen durch ein Dorf.
Im zweiten Beispiel werden euch zwei Dorferneuerungen vor gestellt.
Beispiel 1:
Beschr eibt die Ansichten und versucht, sie zu bewerten.
http://www .naturbadeanlage.de/freianlagen/
verkehrsberuhigung.shtml
Lest den T ext durch und klärt unbekannte
Begrif fe und Zusammenhänge.
http://www .kirchner -ingenieure.de/dienstleistungen/
verkehrswesen/bildansicht_dorferneuer ung.htm
P AN G 9/10 26.10.2005 4.01AB
?
Beschr eibt die Ziele der Dorferneuerung in den beiden Beispielen. W o lagen die Schwer -
punkte? W ie wurden die Bür gerinnen und Bür ger in den Prozess der Dorferneuerung einbezogen?
Überzeugen euch die dar gestellten Ziele und die beschriebene Durchführung
der
Dorferneuerung? Begründet eure Meinung. W ie könnte man es besser machen?
W elche Ziele, werden aus eurer Sicht nicht verfolgt? Könnt ihr dafür Gründe im T ext finden?
Überlegt gemeinsam, welche Anregungen und Ideen ihr für eure Baugebiets- bzw . Schulgeländegestaltung
aus diesen Beispielen ableiten könnt.
W ie hilfreich war diese Anregung für euch? W ie geht es jetzt weiter?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 4. 01 A
> > B

Do rfe rne uer ung : Wi e kön nen wir
uns ere n Ort ges talt en?
9/10 26.10.2005 4.01AB
P AN G
W ie hilfreich war diese Anregung für
euch? W ie geht es jetzt weiter?
Beispiel 2:
Dorferneuerun g mit der Landgesellscha ft
- zwei Beispiele
Die Landgesellschaf t hat frühzeitig erkannt,
dass die schleswig-holste inischen Dörfer
dringend der Hilfe bei der Bewahrung, Pflege
und W eiterentwicklung der typischen Dorfund
Landschaftsbild er sowie bei der Struktur -
entwicklung insgesamt bedürfen. Im Jahre
1983 trug man diesen Erkenntnissen Rechnung:
ein Dorferneuerung sprogramm des
Landes Schleswig-Hols tein wurde ins Leben
gerufen. Auch wenn das
Dorferneuerung sprogramm vorwiegend aus
finanziellen Gründen seinen
anspruchsvollen Zielsetzungen nicht in vollem
Umfang gerecht werden kann, so hat es sich
dennoch bereits jetzt im Ansatz als richtig
bewährt.
Die Schleswig-Hols teinische Landgesellschaf t
ist in den Richtlinien zur Dorferneuerung neben
den Landkreisen als Betreuer der Dorfer -
neuerung genannt und führt in zahlreichen
Fällen auch die Pläne aus.
Sie nimmt die Aufgabe der Planung und
Betreuung in der Dorferneuerung mit einem
speziell hierfür ausgebildeten Mitarbeiterstab
von Planern, Landschaftspfle gern und
Architekten wahr . Bei Bedarf können
Fachkräfte aus anderen Bereichen des
Unternehmens, zum Beispiel Hoch- und T iefbauingenieure,
Landschaftsarch itekten, Grund-
stücks- und Finanzierungsex perten, Agrar -
strukturberater und Kaufleute hinzugezogen
werden.
Die Landgesellschaf t ist in 36 Gemeinden tätig.93
weitere kommen jährlich hinzu.
Zwei Arbeitsbeispiele sollen vor Ort
auftretende Probleme und deren Lösung im
Rahmen der Dorferneuerung deutlich machen.
A. Ein Dorf bekommt eine neue Ortsdurchfahrt
Osterby , mit ca. 750 Einwohnern am Rande der
“Hüttener Ber ge” nahe Eckernförde gelegen,
hatte zu Beginn der Dorferneuerung im Jahre
1983 zwei große Aufgaben zu bewältigen: den
Ausbau der “Dorfstraße” (K 56) und die
V ollkanalisation für den Ort.Osterby ist eines
der ersten Dörfer Schleswig-Hols teins, in denen
der Gedanke der Dorferneuerung mit einer
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 4. 01 B
Straßenbauplanu ng zusammentraf, wie sie bis
dahin üblicherweise praktiziert wurde. Im Fall
Osterby war zudemdie Planung schon recht
weit fortgeschritten.
Eingebunden in bundesweit gültige Richtlinien
und bedingt durch einen überwiegend
verkehrs-fachtec hnischen Ansatz entsprach die
vorhandene Planung nicht den städtebaulich,
räumlichen und ganzheitlichen V orstellungen
der Dorferneuerung . So stellte die Land-gesellschaft
kurzfristig nach eingehender Bestandsaufnahme
der straßenräumlich en Situation den
Bür gern, der Gemeinde und dem Straßenbau-
amt umfassende Planungsalterna tiven vor .
Die Gemeinde und der Kreis Rendsbur g-
Eckernförde standen den neuen Überlegungen
sogleich sehr positiv gegenüber . Das Straßenbauamt
war jedoch zunächst an seine Richtlinien
gebunden. Erst weitere Gespräche der Land-
gesellschaft mit den über geordneten
Behörden gaben den Straßenplanern die nötige
Rückendeckung . Neben der Einigung über
T rassenführung, geringere Fahrbahnbreiten ,
W ege- und Platzbefestigung en, Natursteinrinnen
und Granitborde wurde zugleich eine
für die Gemeinde tragbare finanzielle Lösung
gefunden.
In der Durchführungsp hase des Straßenbaus
konnte die Landgesellschaf t im Rahmen der
Betreuung der Gemeinde in zahlreichen
Baubesprechung en “vor Ort” dann auch die
weiteren gestalterischen Details des Straßenbaus
abstimmen.
Es war ein glücklicher Umstand, da die
Landgesellscha ft zu einem frühen Zeitpunkt im
Rahmen der Dorferneuerung splanung Einfluss
auf die Gestaltung der Ortsdurchfahrt nehmen
konnte. Die Er gebnisse der intensiven Diskussionen
mit der Gemeinde und den zuständigen
Behörden sind heute in Osterby sichtbar .Sie
sind ein deutlicher Schritt in Richtung eines
Straßenbaus, der sich stärker als bisher an den
örtlichen Gegebenheiten orientiert und durch
die Erhaltung ortsbildprägend er Elemente den
Charakter des Ortes bewahrt.
Die ausgiebige Diskussion der Problematik
“Straßenbau im Dorf” im Fall Osterby hatte er -
kennbare Auswirkungen auf die heutigen Planungen
von “Dorfdurchfahrt en”; so werden gerade
durch das Straßenbauamt Rendsbur g der -
artige Planungen in vorbildlicher W eise betrieben
und wirken im Land beispielgebend.
> > C

Do rfe rne uer ung : Wi e kön nen wir
uns ere n Ort ges talt en?
P AN G 9/10 26.10.2005 4.01C
Ohne Zweifel ist Osterby durch den zurückhaltenden
dorfgemäßen Ausbau der“Dorfstraße”
entscheidend geprägt, doch sindes erst die
weiteren er gänzenden Maßnahmen,die das
dörfliche Bild des Ortes harmonischabru nden.
So wurden im Rahmen der Dorferneuerung ,
durch die Landgesellschaf t unter
aktiver Mitarbeit der Bür gerinnen und Bür ger
die an die Straße angrenzenden Platzbereiche,
Brückengelände r , Bushäuser , hölzernen Infor -
mationskästen, Sitzbereiche und Grünanlagen
gestaltet. Sie gelten als selbstverständli ch
integrierte T eile des Dorfbildes und erscheinen
dem Betrachter so, als wäre es nie anders
gewesen.
Ein neuer Mittelpunkt des Dorfes ist die an der
Osterbek geschaf fene “Grünanlage Aueteich”
geworden. Sie verbindet durch Fußwege und
über eine kleine Brücke die alten und neuen
T eile des Dorfes und bildet gleichzeitig einen
V erknüpfungspun kt der bestehenden W ander -
wege.
...
B. Das Storchendorf Bergenhusen
...Das Dorf Ber genhusen wird sehr stark durch
seinen zentralen Bereich um die Kirche geprägt.
Die Kirche aus dem Jahr 1712 und die sie
umgebenden reetgedeckten alten landwirtschaftlichen
Anwesen bilden einen Ortsmittelpunkt,
der von großer Bedeutung für das
Dorfbild ist. Durch den Rückgang der Zahl der
landwirtschaftli chen Betriebe in den letzten
Jahren auf nunmehr 27 aktive Landwirte stand
eine V ielzahl landwirtschaftli cher Flächen zur
V erfügung, die jedoch nur teilweise durch die
verbliebenen Landwirte genutzt werden
konnten. Ein beachtlicher T eil dieser Flächen
wurde für ein großes Naturschutzproj ekt in der
Sor ge-Niederung und für den V ogelschutz
(Storchenauf fangstation) aufgekauft. V iele
Landwirte im Raum Stapelholm haben sich
darüber hinaus an dem Extensivierungs programm
des Landes (Programm der EU, mit
dem die Landwirte finanziell entschädigt
werden, wenn sie landwirtschaftli che Flächen
wenigstens zeitweise nicht mehr nutzen.)
beteiligt.
Gerade die Bereitschaft derLandwirtsch aft zur
Extensivierung macht es möglich, den einzigartigen
Naturraum derSor ge-Niederung auf
lange Sicht zu erhaltenund damit auch die Nahrungsgrundlage
für dieStörche zu bieten. Dies
ist für Ber genhusen,als “Storchendorf” weithin
bekannt, auch imInteresse des Fremdenver -
kehrs von wesentlicherBed eutung.In der ersten
Phase derDorferneueru ngsplanung wurde von
derGemeinde ein Maßnahmenkata log vor gelegt,
in dem wünschenswerte öf fentliche Maßnahmen
aufgeführt waren, die zunächstden wichtigen
Bereich um die Kirche aussparten.
Durch Gemeindebesch luss wurde der Zuschuss
für private Investitionen aus Sor ge um die
Gesamtfinanzie rung auf 20 %, maximal
6.000,— DM begrenzt. Damit war nur für
wenige private Investoren ein Anreiz gegeben,
sich an diesem Programm zu beteiligen. Dieses
zusammen mit der Forderung der Gemeinde
nach einer kurzen Planungsphase ließ die
Bereitschaft der Dorfbewohner zur Mitarbeit
im Arbeitskreis erlahmen.
Die verbliebenen Arbeitskreismitg lieder
kamen mit dem Planer sehr schnell zu der
Überzeugung, dass die Gestaltung des
Ortsmittelpunkt es über Erfolg oder Misserfolg
der Dorferneuerung in Ber genhusen
entscheiden werde.
Auf diesen sensiblen Bereich konzentrierte
sich eine V ielzahl von Funktionen, die sich
zum T eil gegenseitig störten. In den
Sommermonate n brachte der T ouristenstrom -
vor allem T agesbesucher , die der Störche
wegen kommen - den V erkehr um die Kirche
herum zum Erliegen. Die fehlende
Or ganisation des ruhenden V erkehrs blockierte
dann den Querverkehr der landwirtschaftli chen
Fahrzeuge der vier Landwirte, die zur nahe
gelegenen Meierei oder zu ihren Hofkoppeln
fahren
Außerdem verlief die Route des öf fentlichen
Nahverkehrs durch die dafür zu kleine
Schulstraße. V om Planer wurden erste Ansätze
zu einer Lösung für diesen Bereich aufgeführt,
die jedoch in ihrer damaligen Konsequenz von
der Gemeinde noch nicht akzeptiert und trotz
aller Bemühungen nicht realisiert werden
konnten.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 4. 01 C
> >
D

Do rfe rne uer ung : Wi e kön nen wir
uns ere n Ort ges talt en?
P AN G 9/10 26.10.2005 4.01D
W ie schnell sich V erhältnisse in einem Dorf
ändern und zu neuen Überlegungen für Entwicklungsmaßn
ahmen führen können, zeigt der
Fortgang der Dorferneuerung splanung in
Ber genhusen:
- die Zahl der mit Bussen anreisenden T agesbesucher
nahm unerwartet ab,
- die im Ortszentrum gelegene Meierei stellte
ihren Betrieb ein.Damit waren die V erkehrsprobleme
entschärft.Mit dem W iederaufbau der
zwischenzeitlich abgebrannten renommierten
Gaststätte unter V erwendung landschaftsgebundener
regionalerMater ialien und Formen
wuchs dasBewusstsein der Gemeindevertre -
tung und derBevölkerung vom W ert einer
ortstypischenGe staltung des Dorfkerns.
Nun konnte die Planung und Umgestaltung der
Dorfmitte umfassend begonnen werden.
Mit den V erkehrsbetrieben des Kreises
Schleswig-Flens bur g wurde eine neue Route
für den öf fentlichen Nahverkehr erarbeitet.
In intensiven Gesprächen mit der Gemeinde
und der Feuerwehr konnte der Planer alle
V erantwortlichen von der Notwendigkeit über -
zeugen,das Gebäude der Meierei aufzukaufen
und künftig als Gemeindebüro und Feuerwehr -
gerätehauszunu tzen.
Gemeinsam mit den Arbeitskreisenu nd der
Gemeindevertre tung wurde das Konzept für
die weitere Umgestaltung im Bereich der
Kirche mit folgenden Schwerpunkten erarbeitet:
- Abdeckung des reduzierten Bedarfs an Busparkplätzen
im V orfeld des Friedhofs
- V erringerung der Querschnitte der Bäcker -
straße und Schulstraße
- niveaugleicher Gehweg entlang der Schulstraße
und Anpflasterungen zu denangrenzenden
Straßen
- zusätzliche Anpflanzungen. der Gemeindevertretung
wurde das Konzept für
die weitere Umgestaltung im Bereich der
Kirche mit folgenden Schwerpunkten
erarbeitet:
Eine große Anzahl privater Maßnahmen, wie z.
B. Reetdacherneue rungen, Fassadensanieru n-
gen und das Satteldach auf demursprünglic hen
Flachdach der Kreissparkasser unden den wichtigen
Bereich um die Kirchegestalteri sch ab.
Besonders zu erwähnen istdie neue Nutzung
der bisher bestehendenehe maligen Stellmacherei
durch die örtlicheRaif feisenbank und die
damit verbundeneW iederherstellung des alten
Erscheinungsbil des.
Nachdem auch die Kirche und die Denkmalschutzbehörde
der Planung zustimmten,
konnte im Frühjahr 1987 mit dem Bau
begonnen werden. Im Herbst wurde der
gesamte Bereich in Anwesenheit von
V ertretern der Bewilligungsbeh örden of fiziell
freigegeben. Nach den langen und zähen
Planungsvorber eitungen ist es besonders
erfreulich, da die neugestaltete “Dorfmitte”
nun von den Bewohnern voll angenommen
wird.
(Quelle: 75 Jahre Schleswig-Hols teinische
Landgesellschaf t; verändert)
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 4. 01 D

W ie kö nn en wir
um we ltb ew us st ba ue n?
Q ua lit ät vo n
Le be ns rä um en
Bei der Gestaltung menschlicher Siedlungsräume geht man immer bewusster mit dem Problem der
Energieversorgung und der Nutzung des Trinkwassers um. Fossile Energieträger gehen in absehbarer
Zeit zur Neige und tragen bei ihrer Umwandlung zum Treibhauseffekt und zur weltweiten Erwärmung
der Erdatmosphäre bei. Ziel muss es deshalb sein, bei der Neugestaltung menschlicher Siedlungen
den Einsatz fossiler Energieträger so gering wie möglich zu halten.
Ihr könnt nachforschen, wie man Häuser in Bebauungsgebieten
möglichst energieschonend und umweltgerecht bauen kann.
Zur Vorbereitung eurer Aufgabe müsst ihr euch informieren,
welche Energieträger für die Energieversorgung
der Häuser genutzt werden können und welche modernen
Techniken zur Energieumwandlung es gibt. Auskünfte
könnt ihr bei euren Energieversorgungsunternehmen
oder auch bei den Stadtwerken bekommen. Ihr
könnt auch bei Architekten oder Bauunternehmen nachfragen,
die solche Häuser anbieten. Auskunft erteilen
auch die Bau- und Planungsämter der Städte bzw.
Gemeinden. Euer Physik- oder Technikbuch kann euch
dafür auch eine Hilfe sein. Vielleicht könnt ihr auch das
abgebildete Buch in einer Bücherei ausleihen.
Beachtet bei der Planung eurer Häuser, dass sie mit
möglichst wenig fossilen Energieträgern auskommen
und einen möglichst hohen Anteil an erneuerbaren
Energien (regenerative Energien) aus Sonnenenergie,
Wind- und Wasserkraft nutzen.
P AN G 9/10 26.10.2005 5.01
?
Plant in die Bauweise ein, dass die erneuerbaren Energien sowohl zur Versorgung mit
elektrischer Energie als auch zum Heizen genutzt werden können. Dazu müsst ihr unter
anderem...
* über die Himmelsrichtung nachdenken, in der ihr das Haus aufstellen wollt,
* planen, wo das Haus welche Öffnungen haben soll,
* wie sich die Dächer zur Gewinnung elektrischer Energie gestalten lassen,
* wie beim Heizen eine optimale Ausnutzung der eingesetzten Energieträger möglich ist,
* ob und wie Wärme zurückgewonnen werden kann,
* wie man Wasser speichern und ggf. mehrfach nutzen kann.
Vielleicht könnt ihr so ein Haus mit Hilfe des Technikbereichs eurer Schule als Pappoder
Sperrholzmodell bauen. Berücksichtigt eure Erkenntnisse bei der Planung eines Bebauungsgebietes
im Rahmen der Zukunftswerkstatt.
W ie seid ihr mit dieser Anregung zurecht gekommen? W as war schwierig, was hat euch
weiter geholfen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 01

W ie kö nn en wir Le be ns räu me
für Pfl an zen un d T ier e sch aff en ?
Q ua lit ät
vo n Le be ns rä um en
Bei der Bebauung eines Gebietes ist es gesetzlich vor geschrieben, für die überbaute Fläche, die
der Natur "entfremdet" wird, zusätzlich zu den bebauten Grundstücksflächen entsprechende
"Ausgleichsflächen" zu schaf fen. Diese Flächen sind naturnah zu gestalten und im allgemeinen
mit einheimischen, standortgerechten Pflanzen zu gestalten. Die Pflanzen müssen gegenüber
den vorher an den Bebauungsflächen vorhandenen höherwertig sein. W o vor der Bebauung
Gras wuchs, sind z.B. Gehölze zu pflanzen. Bauherren können aber auch aus Eigeninitiative
ihr Haus und Grundstück so planen, dass der Naturverlust durch die überbaute Flächen durch einen
größeren Anteil an höherwertigen Pflanzen ausgeglichen wird.
Ihr könnt nachforschen, wie man im Bereich eines Grundstücks oder Schulgeändes
neue Lebensräume als Ersatz für eine überbaute Naturfläche gestalten.
Legt zunächst eine Liste an, welche T eile des Schulgeländes, eines Grundstückes oder Gebäudes
sich für eine Gestaltung durch Bepflanzung eignen. Dazu könnt ihr euch Informa
tionen und Anregungen von Grundstücken in eurer W ohngegend holen.
Nehmt euch dann nacheinander die einzelnen Bereiche eures
Geländes, Gebäudes oder eines Grundstückes aus eurem W ohngebiet
vor , die sich für eure Absichten eignen. Das können z.B.
Hauswände, Grundstücksgrenzen, Gartenflächen, Ecken oder
W inkel des Grundstückes, Abgrenzungen oder besonders mar -
kierte Punkte innerhalb des Grundstückes sein. Geht dabei von
den Standortbedingungen eures W ohngebietes aus.
Klärt durch Recherche in Gärtnereien, Baumschulen oder durch
Literatur (siehe Abbildung!) zur Gartengestaltung, welche
Pflanzenarten sich für welche Planungsideen besonders eignen.
Ihr solltet möglichst einheimische Pflanzen verwenden.
Blättert in den Katalogen der Gärtnereien und Baumschulen. Dort findet ihr Abbildungen
der angebotenen Pflanzen. V ielleicht könnt ihr daraus Bilder entnehmen, um darzustellen,
wie die Bepflanzung eures Hauses oder Grundstückes aussehen könnte. Dazu müsst ihr
das Haus oder Grundstück zeichnen und die entsprechenden Abbildungen einkleben.
P AN G 9/10 26.10.2005 5.02
?
Behaltet bei eurer Gestaltung auch die Bedürfnisse der Menschen im Blick, die dort leben
bzw . arbeiten oder lernen. W enn dort Kinder leben, so benötigen diese auch Platz zum
Spielen und T oben. Überlegt also, wie ihr die Ansprüche der Natur und der Menschen
unter einen Hut bringen könnt.
W ie gut ist es euch gelungen, die Ansprüche der Menschen und der Natur gemeinsam
zu berücksichtigen? W elche Probleme traten dabei auf ? W ie habt ihr sie gelöst?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 02

W ie kö nn en wir ein Ge bie t
na tur na h ge sta lte n?
Q ua lit ät
vo n Le be ns rä um en
I n Gebieten, die besonders schützenswerte Landschaftselemente mit gefährdeten T ier - und
Pflanzenarten enthalten, versucht man Naturschutzgebiete oder Landschaftsschutzgebiete, zum
kleinen T eil auch Naturparks einzurichten. Solche Gebiete unterliegen Beschränkungen in der
landwirtschaftlichen Bewirtschaftung und sind nicht immer frei zugänglich, besonders in der
Brutzeit.
Ihr könnt nachforschen, welche Bedeutung eine naturnähere Gestaltung eines
Gebietes für die T ier- und Pflanzenwelt haben kann, um Planungsgesichtspunkte
für ein Bebauungsgebiet zu erhalten.
Betrachtet die Abbildung sor gfältig und schreibt in einer Übersicht auf, wie sich die
V eränderung der W iesennutzung und die Anlage eines knickähnlichen W aldsaumes (im
Bild schwarz gepunktet) auf das T ierleben des Gebietes auswirken kann. Es ist hilfreich,
wenn ihr euch dazu den Film "Lebensraum Hecke" anschaut.
Abb. aus W estermann Lexikon, Ökologie & Umwelt, Braunschweig 1994
Man hat den W aldsaum nicht nur an einer Stelle angelegt, sondern entlang mehrerer
W ege miteinander vernetzt.
P AN G 9/10 26.10.2005 5.03
Klärt, welche V orteile dieses V or gehen für die T iere dieses Gebietes hat. Informationen
dazu findet ihr im Biologiebuch unter dem Stichwort "Kulturlandschaften" oder im Inter -
net mit den Suchbegrif fen "Biotopverbund und Biotopvernetzung" oder zum Beispiel unter:
http://www .naturschutzr echt.net/Gesetze/SH/lnatschgsh05.html
Berücksichtigt eure Erkenntnisse bei der Planung eines Bebauungsgebietes .
Überlegt, welche Fragen ihr mit Hilfe dieser Anregung geklärt habt, welche noch of fen
sind und welche ihr noch bearbeiten wollt.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 03

W ie sch üle rfre un dli ch
ist un se r Sc hu lge län de ?
Q ua lit ät
vo n Le be ns rä um en
"Unser Schulhof ist langweilig und öde! Es gibt kaum Bänke zum Klönen. Und die Jüngeren langweilen
sich, weil sie keine Kletter - und V ersteckmöglichkeiten haben." Kennt ihr solche Klagen auch
aus eurer Schule? Oder ist euer Schulgelände abwechslungsreich und schüler gerecht gestaltet?
Findet heraus, wie schülerfreundlich euer Schulhof gestaltet ist.
Entdeckt, wie jünger e und älter e Mitschülerinnen und Schüler eur en Schulhof
nutzen.
Ihr braucht: einen Lageplan eures Schulgeländes und einen Bleistift.
Geht mit dem Lageplan auf euren Schulhof und sucht nach Bereichen, die für
euch bzw . für ältere Schülerinnen und Schüler gut geeignet sind, an denen ihr
euch gerne aufhaltet. T ragt auf dem Plan ein, wie ihr die verschiedenen
Bereiche nutzen könnt.
P AN G 9/10 26.10.2005 5.04 AB
Beobachtet die jüngeren Schülerinnen und Schüler , welche Bereiche des
Schulgeländes bevorzugen sie? Markiert auf eurem Plan die Bereiche, die für
sie besonders gut zum Spielen, T oben, V erstecken ... geeignet sind.
Findet heraus, ob es auch Bereiche eures Geländes gibt, die nicht
schüler gerecht sind. Markiert diese Bereiche ebenfalls auf dem Plan.
Stellt eure Er gebnisse in eurem Kurs anhand der Lagepläne vor .
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 04 A
> > B

Wi e sch üle rfre un dlic h
ist uns er Sc hul gel änd e?
Wie zufrieden sind die Schülerinnen und Schüler mit dem Schulgelände?
Führt eine Umfrage über die Zufriedenheit mit dem Schulhof durch. Den folgenden Fragebogen
könnt ihr als Muster verwenden. Ergänzt oder ändert die Fragen nach euren eigenen
Vorstellungen.
Fra geb oge n zu r Erm ittlu ng de r Zuf ried enh eit mit dem Pau sen ho f
Ich bin mit dem Pau senh of zufr iede n.
Es gibt gen üge nd Auf enth alts orte .
Es gibt gen üge nd gem ütlic he Sitz gele gen heit en.
Es gibt gen üge nd Plät ze zum Bal lspi elen .
Es gibt gen üge nd Leb ens räum e, in den en
ich W ildp flan zen und T iere beo bac hten kan n .
Der Sch ulho f ist schö n gest alte t.
Die Bee te sind sch ön gep fleg t. Es blüh en viel e
Blu men .
...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... .
Wertet das Umfrageergebnis prozentual aus.
Notiert, wie hoch die Zufriedenheit mit dem Gelände ist und in welchen Bereichen es verbessert
werden soll.
9/10 26.10.2005 5.04 AB
P AN G
?
Tragt alle eure Ergebnisse in die Umwelt-Datenbank im Internet
unter http://umwelt-audit.lernnetz.de / ein.
Vergleicht die ermittelten Kenngrößen mit denen des Vorjahres (wenn möglich) und / oder
mit denen anderer Schulen oder Einrichtungen.
Überlegt gemeinsam, wie ihr den Zufriedenheitsgrad mit eurem Schulgelände beurteilt.
Ergibt sich aus euren neu gewonnenen Erkenntnissen ein Handlungsbedarf zur Verbesserung
des Schulhofs?
Wie wollt ihr nun weiter vorgehen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 04 B

W ie be urt eil en
wir un se r Sc hu lge län de ?
Q ua lit ät vo n
Le be ns rä um en
W ie ist euer Schulhof gestaltet? Gibt es viel Platz zum Spielen und zum Klönen? Ist alles gepflastert
oder gibt es auch Beete mit Blumen und Sträuchern? W elche T iere habt ihr schon mal auf dem
Schulgelände beobachtet?
Entwickelt Kriterien, mit denen ihr beurteilen könnt, wie schülerfreundlich und
naturnah euer Schulgelände gestaltet ist.
Diskutiert, wie ein Schulgelände gestaltet sein sollte.
Legt fest , wer die Diskussionsleitung und die Beobachtung des Diskussionsverlaufs
übernimmt. Dann bildet zwei Diskussionsgruppen und bereitet euch in den beiden Gruppen
auf die anschließende Diskussionsrunde vor:
Gruppe 1 überlegt gemeinsam,
wodurch sich ein
Schulgelände auszeichnet,
das zahlreichen Pflanzenund
T ierarten Lebensräume
bietet.
Gruppe 2 überlegt gemeinsam,
wodurch sich ein
Schugelände auszeichnet,
das den Interessen sowohl
jüngerer als auch älterer
Schülerinnen und Schüler
gerecht wird.
P AN G 9/10 26.10.2005 5.05 AB
Die Diskussionsleitung
bestimmt den Anfang und
das Ende der Diskussion,
führt eine Rednerliste und
lenkt die Diskussion bei
Bedarf durch gezieltes
Nachfragen.
Die beiden Gruppen stellen
sich ihre Überlegungen zur
Schulgeländegestaltung
gegenseitig vor und
diskutieren die V or - und
Nachteile.
Die Diskussionsteilnehmer
überlegen gemeinsam, wie ein
Schulgelände aussehen
müsste, das sowohl
schülerfreundlich als auch
naturverträglich gestaltet ist.
W ertet gemeinsam aus , wie erfolgreich eure Diskussion verlaufen ist.
Die Beobachter/innen
notieren alle wichtigen
Ar gumente.
Nach der Diskussion
lesen sie die
gesammelten
Ar gumente noch einmal
vor .
Die Beobachter/innen
halten die genannten
Gestaltungskriterien
schriftlich fest.
Legt alle gemeinsam fest, nach welchen Kriterien ihr entscheiden könnt, ob ein Schulgelände
schülerfreundlich und naturverträglich gestaltet ist. Notiert euer Er gebnis in euren NaW i-
Unterlagen.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 5. 05 A
> > B

Wi e be urt eile n
wir uns er Sc hul gel änd e?
W ie beurteilt ihr den Ist-Zustand eur es Schulgeländes?
Fertigt aus den selbst formulierten Beurteilungskriterien der ersten Anregung einen
Kriterienkatalog zum Ankreuzen an, mit dem ihr oder andere Schülerinnen und Schüler
euren Schulhof beurteilen könnt. Orientiert euch dabei an folgendem Muster:
Aussagen über den Schulhof:
(=Kriterien)
Es gibt genügend Platz zum
V ersteck-Spiel
trif ft voll zu .......................... ....trif ft nicht zu.
Es gibt genügend Bänke
....
Ich bin mit dem Schulgelände
sehr zufrieden.
"Berücksichtigt die letzte Ausage auf
jeden Fall in eur em Fragebogen!"
9/10 26.10.2005 5.05 AB
T ragt die Kreuze in den Feldern selber ein und/ oder führt mit diesem Kriterienkatalog
während der Pause eine Umfrage auf dem Schulhof durch.
W ertet die Er gebnisse prozentual aus und stellt sie grafisch dar .
Überlegt gemeinsam , welche Schlussfolgerungen ihr aus dem Er gebnis zieht. Gibt es einen
Handlungsbedarf zur Schulhofoptimierung? W enn ja, in welchen Bereichen?
P AN G
?
W ie wollt ihr jetzt weiter vor gehen?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 05 B

W ie gu t
ist da s W oh ng eb iet ge sta lte t?
Q ua lit ät
vo n Le be ns rä um en
Das Bild unserer Ortschaften ist durch unterschiedliche Gesichtspunkte in Planung und Gestaltung
geprägt. Es kann darum gehen, auf einem kleinen Gebiet möglichst viele Menschen unterzubringen.
Ein anderer Aspekt kann sein, vorhandene Straßen oder Energieversorgungsmöglichkeiten zu nutzen
oder zu erweitern. Vielleicht soll auch der Natur in der Bebauung ein möglichst breiter Raum gegeben
werden.
In dieser Aufgabe könnt ihr entdecken und bewerten, wie die Bebauung in
eurer Wohnumgebung gestaltet wurde.
Diese Aufgabe solltet ihr nach Möglichkeit in
Gruppen bearbeiten. Jede Gruppe sollte einen
anderen Wohnbereich eurer Stadt oder Gemeinde
bearbeiten.
Nehmt euch in eurer Stadt oder Gemeinde
einen begrenzten Wohnbereich für eure
Arbeit vor, also einige Straßenzüge oder ein
kleines Wohnviertel. Zeichnet davon von
einem Stadtplan eine Skizze in DIN A 3 Format ab.
Untersucht für den Bereich:
* den Verlauf der Straßen, Radwege, Fußgängerzonen, Plätze (Skizze)
* die Art der Bebauung (z.B. Einzelhäuser, Reihenhäuser, Blocks, Hochhäuser)
* den Anteil überbauter Flächen (inklusive Straßen) gegenüber freien Flächen (z.B. Rasen,
Sträucher, Erdboden)
* den Anteil naturnaher Elemente (auch Klein-Lebensräume wie Tümpel, Knicks, Bäche, Gehölze)
* Erholungsgebiete für die Menschen (z.B. Parks, Spiel- und Bolzplätze, begrünte Hinterhöfe)
* Lage der Versorgungszentren (sind sie per Rad oder Auto zu erreichen?)
* Energieversorgung/Beheizung der Häuser
Haltet eure Erkundungen in einem Protokoll fest und tragt sie dann mit bestimmten
Symbolen (z. B. Buchstaben) oder Farben in die Karte des Wohngebietes ein.
P AN G 9/10 26.10.2005 5.06
?
Stellt eure Ergebnisse in eurem Kurs vor und diskutiert dann die Vor- und Nachteile der
jeweils erkundeten Bebauung. Haltet eure Erkenntnisse schriftlich fest.
Berücksichtigt eure Erkenntnisse bei eurer Planung eines Bebauungsgebietes in der
Zukunftswerkstatt.
Haben eure Erkundungen im Wohngebiet neue Erkenntnisse für die Gestaltung eines
neuen Baugebietes gebracht? Wie verwendet ihr sie?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 06

W elc he Be de utu ng ha t die
Art en vie lfa lt au f un ser em Ge län de ?
Q ua lit ät vo n
Le be ns rä um en
Die Gärten in eurem Ort unterscheiden sich oft sehr . In manchen ist der Rasen stets kurz geschoren
und die Ligusterhecke ordentlich gestutzt. In anderen Gärten gibt es in jeder Jahreszeit etwas zu entdecken.
Hier blühen die verschiedensten Blumen und Sträucher . In den Fugen der alten Steinmauer
gedeiht das Zimbelkraut und ein paar Zauneidechsen sonnen sich auf den warmen Steinen.
Findet heraus, welche Bedeutung die Artenvielfalt für einen Lebensraum hat
und wie ihr die Artenvielfalt eures Geländes beurteilt.
Ihr braucht die Ergebnisse der Bestandsaufnahmen eures Geländes.
Formuliert eure V ermutungen zur Beantwortung dieser Frage und notiert diese.
Lest den folgenden T ext.
Artenvielfalt eines W aldes
5
10
15
In einem Laubmischwald mit mehreren verschiedenen Baumarten fressen
Buntspecht die Larven der Borkenkäfer . Sie sor gen dafür , dass sich die
Borkenkäfer nicht massenhaft vermehren. Er findet dort aber auch noch
andere Nahrung. In Jahren, in denen es wenig Borkenkäfer gibt, weichen
die Spechte auf andere Beutetiere aus.
Im Mischwald leben aber auch Kleiber , Baumläufer und räuberische
Insekten von Borkenkäfern. Diese fressen jedoch auch andere Insekten.
In einer Fichtenmonokultur sind die V ermehrungsbedingungen für
Borkenkäfer sehr gut. Die Spechte finden viel mehr Beute als sie
benötigen. Sie können die Zahl der Borkenkäfer kaum reduzieren, so dass
diese die Bäume schädigen.
In manchen Jahren geht die Zahl der Borkenkäfer in einer
Fichtenmonokultur witterungsbedingt stark zurück. ...
P AN G 9/10 26.10.2005 5.07B
Überlegt , wie sich der Zusammenbruch der Borkenkäferpopulation in einem Mischwald
und in einer Fichtenmonokultur auf die Spechte auswirkt.
Erklärt nun, welche Bedeutung die Artenvielfalt in einem W ald hat.
Erklärt den Begrif f "biologisches Gleichgewicht" am Beispiel des W aldes.
Forscht auch im Internet nach der Bedeutung der Artenvielfalt in verschiedenen Ökosystemen.
Findet heraus, wie sich eine hohe Artenvielfalt (=Biodiversität) auswirkt.
Überlegt, ob die Zahl der heimischen Pflanzen- und T ierarten auch in eurem Lebensraum
eine Rolle spielt. Denkt dabei auch an W irkungen auf euch Schüler! Begründet eure Antwort!
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 07 A
> > B

We lch e Be deu tun g hat die
Art env ielf alt auf uns ere m Ge län de?
Beurteilt die Artenvielfalt eures Lebensraums. Habt ihr viele verschiedene und vielleicht
auch seltenere Arten gefunden oder nur sehr wenige und weit verbreitete?
"Es ist kaum zu glauben,
wie viele T ierarten auf
einem alten Apfelbaum
vorkommen können."
aus: E. u. M. Dörfler , Neue Lebensräume, Urania V erl.1990
Überlegt selbst, was ihr tun könnt, um die Ansiedlung weiterer heimischer Pflanzen- und
T ierarten zu fördern. Informiert euch aber auch in Fachbüchern oder im Internet, welche
Maßnahmen geeignet sind. Fasst eure Erkenntnisse in einem Pflegeplan zusammen.
9/10 26.10.2005 5.07B
?
Stellt eure Er gebnisse in der Klasse vor und diskutiert, wie ihr weiter vor gehen wollt.
W ie gut konntet ihr die Bedeutung der Artenvielfalt aufklären? Spielt sie auch auf eurem
Gelände eine Rolle? W ie geht ihr jetzt weiter vor?
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 07 B

W ie gu t fun kti on ier t de r Sto ffk rei s-
lau f in un ser em Le be ns rau m?
Q ua lit ät vo n
Le be ns rä um en
An manchen Herbsttagen liegt euer Schulhof voller Blätter und Äste. Der Hausmeister hat in diesen
T agen viel zu fegen und zu harken. Das meiste Laub lädt er auf eine Karre und wirft es in die Bio-
T onne oder auf den Komposthaufen.
Am Beispiel des Kohlenstoffs könnt ihr überprüfen, wie gut das Recyclingsystem
in eurem Lebensraum funktioniert.
Ihr braucht die Er gebnisse aus euren Bestandsaufnahmen der Pflanzen und T iere eures
Lebensraums und Biologiebücher .
Informiert euch über den Kohlenstof fkreislauf in einem Ökosystem.
Beschr eibt und erklärt den W eg des Kohlenstof fs anhand der Abbildung 1 oder 2.
V er gleicht die beiden Abbildungen miteinander . W elche ist für euch besser verständlich?
W elche V orteile und welche Nachteile haben die beiden Abbildungen?
P AN G 9/10 26.10.2005 5.08B
Abb. 1
Abb. 2
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 08 A
> > B

Wi e gut fun ktio nie rt der Sto ffkr eis lau f
in uns ere m Leb ens rau m?
Fertigt nun selbst eine Grafik des Kohlenstof fkreislaufs eures Lebensraums an, in dem ihr
dort identifizierte Pflanzen- und T ierarten berücksichtigt.
Erklärt , welche Bedeutung die verschiedenen Gruppen von Lebewesen (Erzeuger / Produzenten,
V erbraucher / Konsumenten ...) in eurem Lebensraum haben.
Überlegt , wie sich die Gestaltung, Nutzung und Pflege des Lebensraums (z. B. Düngung,
oder Entfernen der Laubschicht) auf den Stof fkreislauf auswirken. Notiert, welche störenden
Einflüsse ihr entdeckt und wie ihr sie beurteilt.
"Sieht euer Schulhof
auch so aus?"
Que lle: http ://w ww .sch weiz erho f-gr und schu le.de
Überlegt , mit welchen Maßnahmen ihr den natürlichen Stof fkreislauf in eurem Lebensraum
fördern könntet. W ie würden sich die Maßnahmen auf die Menschen in der Schule
und auf die Pflanzen und T ierwelt auswirken?
9/10 26.10.2005 5.08B
?
Nehmt eure Ideen in euen Pflege- oder Gestaltungsplan auf.
W ie gut ist es euch gelungen, den Stof fkreislauf eures Lebensraums darzustellen und seine
Störungen zu identifizieren? W ie geht ihr jetzt weiter vor?
P AN G
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 5. 08 B

Erfassung, Bewertung und
V erbesserung von
Lebensräumen
Q ua lit ät
vo n Le be ns rä um en
Unsere Stadt oder unser Dorf ist ein Lebensraum für uns Menschen, in dem wir wohnen, arbeiten,
uns fortbewegen und unsere Freizeit verbringen. Gleichzeitig leben dort aber auch zahlreiche
Pflanzen- und T ierarten. Sie tragen erheblich dazu bei, dass wir uns wohlfühlen. Dabei behandeln
wir sie oft gar nicht gut.
Mit Hilfe dieses Leitbogens könnt ihr überprüfen, welche Lebensräume es auf
eurem Schul-gelände gibt, wie ihr sie genauer untersuchen und wie ihr V erbesserungsmaßnahmen
planen könnt.
Ihr braucht einen Lageplan, Schreibzeug und eine (digitale) Fotokamera.
Besichtigt das Schulgelände in Kleingruppen: Orientiert euch mit Hilfe des Lageplans. Haltet
eure Beobachtungen schriftlich mit Fotos und auf dem Lageplan fest:
- W elche verschiedenen Klein-Lebensräume (=Biotope) gibt es auf dem Schulgelände (T eich,
Feuchtgebiet, Hecke / heimische Sträucher , große Einzelbäume, Kopfweiden, arteinreiche
Grünflächen, Blumenwiese ...) ? Kennzeichnet die Biotope auf dem Lageplan.
- W elche Lebensräume von Pflanzen und T ieren werden häufig von Menschen genutzt?
- W o sehen Grünanlage ungepflegt aus?
- W o werden Pflanzen und T iere z. B. durch Zertreten oder durch Müll beinträchtigt?
- W as fällt euch sonst Besonders auf dem Gelände auf?
W ertet die Notizen und Eintragungen aus:
- W ie viele Biotope gibt es auf eurem Gelände und wie groß sind sie?
- Könnt ihr bereits jetzt feststellen, dass es einen Handlungsbedarf zur V erbesserung der
Biotope gibt?
P AN G SH 26.10.2005 5.09 A
Legt gemeinsam fest , welchen Lebensraum ihr in Gruppenarbeit genauer untersuchen und
ökologisch bewerten wollt. Einigt euch auch darauf, was ihr alles untersuchen wollt.
Gebiet:
Gewässer
Hecken
Bäume
Beete
Grünflächen
..................
Gruppenmitglieder:
Untersuchungen:
Aussehen / Zustand
Nutzung durch Menschen
Pfanzenarten bestimmen
T ierarten bestimmen
Mikroklima erforschen
Boden untersuchen
T echnische Anlagen
Kre uzt an!
Besorgt euch die Anregungsbögen für die ausgewählten Untersuchungen und führt diese durch.
Haltet alle Beobachtungen und Messer gebnisse schriftlich fest und wertet sie anschließend aus.
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 5. 09 A
-> B

Erf ass ung , Be we rtu ng und
V erb ess eru ng von Leb ens räu me n
Informiert euch über die W echselwirkungen zwischen den abiotischen und biotischen
Faktoren, die in dem Lebensraum bestimmend sind. V erwendet dazu Anregungen aus dem
Kapitel "W irkung der Lebensräume".
Bewertet die ökologische Qualität des untersuchten Lebensraums.
Entwickelt V orschläge für die künftige Pflege des Lebensraums, so dass er den Ansprüchen
eines schüler gerechten und naturnahen Schulgeländes gerecht wird.
Erkundigt euch bei Naturschutz-Experten (z. B. des örtlichen BUND), ob eure V orschläge zur
Biotop-Pflege die gewünschte W irkung haben werden und was ihr noch bedenken müsst.
Befragt jüngere und ältere Mitschülerinnen und Mitschüler , was sie von euren V orschlägen
halten und welche V erbesserungsvorschläge sie euch machen können. Berücksichtigt diese
Ideen!
Fertigt eine Ausstellung eurer Er gebnisse mit Fotos und T exten an, in der ihr den Ist-Zustand
der Lebensräume dokumentiert und eure V orschläge zur Pflege darstellt.
P AN G 26.10.2005 5.09 B
?
Leitet euren Pflegeplan an die dafür verantwortlichen Personen oder Institutionen weiter . Oder
führt die Pflegemaßnahmen selber durch.
Überprüft nach einem Jahr die W irksamkeit der durchgeführten Pflegemaßnahmen.
Habt ihr etwas noch nicht verstanden? Dann klärt es, bevor ihr mit eurer Arbeit beginnt!
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 5. 09 B

W ie kö nn en wir im Ge län de
Hö he n un d Bre ite n me sse n?
A rb ei ts hi lfe n
Kennt ihr die Mammutbäume in der Sierra Nevada? Das sind die höchsten Bäume der W elt. Sie sind
bis zu 1 10 Meter hoch. Aber wie kann man das messen.
Ein ähnliches Problem gibt es, wenn ihr die Breite eines Sees messen wollt.
Ihr könnt die Höhe von Bäumen und die Breite von Seen mit Hilfe des
Strahlensatzes ermitteln.
Ihr braucht ein mindestens 30 cm langes Lineal, ein möglichst langes Metermaß,
einen Bleistift, ein Blatt Papier und einen T aschenrechner .
Aus dem Mathematikunterricht
kennt ihr den Strahlensatz:
b
a
=
x
h
Überlegt gemeinsam eine
Methode, mit der ihr
die Höhe eines Baumes
oder auch die Breite eines
Sees bestimmen könnt.
Haltet dazu das Lineal am
ausgestreckten Arm in die
Höhe.
x
b
"Ein kleiner T ipp: Die Str ecke a entspricht der
Länge eur es Arms. Jetzt ist euch sicher klar ,
wie ihr die Str ecke b ausmessen müsst."
h
a
P AN G 9/10 26.10.2005 7.01
?
Erpr obt eure Messung und Berechnung an einem Objekt bekannter Höhe.
V erbessert, falls erforderlich, euer V erfahren.
Führt eure Messungen und Berechnungen durch.
Seid ihr mit der Methode zurecht gekommen? W enn nicht, woher bekommt ihr Hilfe?
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e 7. 01

Gr äs er be sti mm en
A rb ei ts hi lfe n
Einen Kastanienbaum erkennt ihr leicht an seinen typischen Blättern. Eine Eiche könnt ihr auch
noch leicht identifizieren. W enn ihr jedoch entscheiden müsst, ob es sich um eine Stileiche oder um
eine Steineiche handelt, dann müsst ihr die Merkmale ansehen, durch die sich die beiden Arten unterscheiden.
Mit Hilfe eines Bestimmungsschlüssels könnt ihr die Gräser
eures Lebensraums leicht bestimmen.
Bestimmt die Gräser mit Hilfe des folgenden Bestimmungsschlüssels und notiert die Namen
der bestimmten Grasarten.
Lest i n einem Bestimmungsbuch für Gräser nach, durch welche Eigenschaften sich die
verschiedenen Gräser auszeichnen und welche Auskünfte sie euch über die Standortbedingungen
eures Lebensraums liefern.
"Dieses Gras kann ich
nicht bestimmen. Es ist
ganz anders als die im
Bestimmungsschlüssel."
P AN G 9/10 26.10.2005 7.02A
"Solche Sauer gräser aus
Feuchtgebieten kannst du mit dem Bestimmungsschlüssel
für Süßgräser auch nicht bestimmen.
Dazu nimmst du am besten ein Bestimmungsbuch
für Gewässer -Lebewesen."
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 7. 02 A
> > B

Gr äse r be stim me n
Be st im m un gs sc hl üs se l fü r G rä se r
P AN G
9/10 26.10.2005 7.02A
aus: E. u. M. Dörfler , Neue Lebensräume, Urania V erl.1990
M en sc he n sc ha f fe n Le be ns rä um e ne u 7. 02 B

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Arbeitshilfen
Schwämme
- bis 30 cm lang
- Kolonien in Form von Krusten, teils mit zweigartigen Auswüchsen
- sitzen an Wasserpflanzen oder an Steinen
- weiß oder grünlich von Algen
Hohltiere
- bis 30 mm
- strahlenförmig symmetrisch
Wichtigste Vertreter sind die zu den Nesseltieren gehörenden
Süßwasserpolypen:
- bestehen aus einem Körperschlauch mit
4-20 Fangarmen (F)
- meist festsitzend, können sich im Zeitlupentempo fortbewegen
- können sich zu einer Kugel von ca. 1 mm zusammenziehen
- grün, weißlich oder braun
Plattwürmer
Abgeplattet, ungegliedert, selten spindelförmig
Strudelwürmer
- bis 26 mm
- 2 oder viele Augen (A)
- Fortbewegung ein gleichmäßiges
Gleiten
- kleinere Formen (2 mm) oft nicht abgeflacht,
Vorder- und Hinterende auslaufend
- braun, schwarz oder weiß
- bis 200 mm
- Körper von zwei harten Schalen ganz
eingehüllt
- bewegen sich sehr langsam mit Hilfe
ihres Fußes, der ganz in die Schalen zurückgezogen
werden kann.
PANG 9/10 27.9.2005 7.03A
- bis 60 mm
-besitzt nur eine harte Schale (Gehäuse)
-keine Nacktschnecken im Süßwasser
-
Menschen schaffen Lebensräume 7.03A
>> B

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Rückenschwimmer
- bis 16 mm
- schwimmt auf dem Rücken unter Wasser
- bewegt sich ruckartig oder hängt ruhig an
der Wasseroberfläche
Wasserskorpion
- bis 22 mm
- nadelartige Atemröhre am Hinterende
Insektenlarven
Käferlarve
Das abgebildete Beispiel ist für viele wasserbewohnende
Käferlarven typisch. Es
existieren aber auch Formen, die davon
stark abweichen.
Kleinlibellenlarve
- bis 30 mm
- am Hinterleib drei blattförmige, senkrecht
stehende Schwanzanhänge (S)
- schmaler Hinterleib
( FA: Flügelanlagen, nur bei älteren Larven)
Großlibellenlarve
- bis 70 mm
- am Hinterleibsende 5 Stacheln (ST)
- breiter Hinterleib
Es gibt auch Formen mit sehr kurzem,
breitem Hinterleib.
9/10 27.9.2005 7.03B
PANG
Eintagsfliegenlarve
- bis 23 mm
- stets eingliedrige Füße mit 1 Kralle
- fast immer drei Schwanzanhänge (S),
(rund)
- meist blattförmige Tracheenkiemen (T)
am Leib
( FA: Flügelanlagen, nur bei älteren Larven)
Menschen schaffen Lebensräume 7.03B
OS: Oberschenkel
US: Unterschenkel
F: Fuß
FA: Flügelanlagen
>>C

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Tastermückenlarve
- 10 mm
- U-förmige Krümmung des Körpers
Schnackenlarve
- bis 30 mm
- Hinterleibsende je nach Art unterschiedlich
gebaut
- im feuchten Ufermoos oder im
Schlamm
Waffenfliegenlarve
- bis 50 mm
- am Körperende Haarkranz
Schlammfliegenlarve
- bis 40 mm
- weißliche Kiemen hinter den Beinen
Schwebfliegenlarve
(Rattenschwanzlarve)
- bis 55 mm
- ausziehbares Atemrohr
PANG 9/10 27.9.2005 7.03C
Spinnentiere
4 Beinpaare
große Mundgliedmaßen können Fühler oder Beine vortäuschen
Spinnen
- bis 15 mm
- Kopfbrust und Hinterleib klar abgegrenzt
- Nur die Wasserspinne verbringt ihr ganzes Leben unter Wasser.
Andere Arten halten sich zeitweise auf der Wasseroberfläche
auf, leben sonst an Land.
Milben
- bis einige mm
- Kopfbrust und Hinterleib stoßen in
ganzer Breite
aneinander und bilden meiste ein
kugelige Form
- Fortbewegung: taumelnd
Es gibt auch Milben mit einer länglichen
Körperform
Menschen schaffen Lebensräume 7.03C
>>D

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Krebse
mehr als 4, höchstens 7 Beinpaare; bei kleinen Formen schlecht zu sehen
Wasserfloh
- bis 6 mm
- Kopf von Leib abgegrenzt
- Körper seitlich abgeflacht und von zweiklappiger Schale umgeben
- Fortbewegung ruckartig mit Hilfe der beiden Fühler
Muschelkrebs
- bis 3 mm
- ganzes Tier von zwei muschelähnlichen
Schalen umgeben
- Anhänge oft schlecht sichtbar
- gleichmäßige Fortbewegung mit Hilfe
der Fühler, schwimmend oder kriechend
Wasserassel
-bis 12 mm
- Bauch und Rücken (R) abgeflacht
- schreitet auf Beinen
Ruderfüßer, Hüpferling
- bis 5 mm
- seitwärst herausragende Fühler
- Fortbewegung ruckartig
-trägt nicht immer Eierstöcke
9/10 27.9.2005 7.03D
PANG
Flohkrebs
- bis 30 mm
- Körper seitlich zusammengedrückt
- rutschen am Boden oder schwimmen in seitlicher
Körperlage (R = Rücken)
- in fließenden Gewässern oder kalten Quelltümpeln
Flusskrebs
- bis 250 mm
- 1 Beinpaar als Schere (S) ausgebildet
- in kalten, meist fließenden Gewässern
Menschen schaffen Lebensräume 7.03D
>>E

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Schlauchwürmer
rund, ungegliedert
Fadenwürmer (Saitenwürmer)
- 0,3 - 10 mm (ausnahmsweise 80 cm)
- langgestreckt, fadenförmig
- keine Augen
- oft sehr rasche Schlängelbewegung
- durchsichtig oder milchweiß
Ringelwürmer- oder Gliederwürmer
mehr oder weniger rund, gegliedert (geringelt), kein Kopf, keine Beine, mehr als 15 Ringe
(Abschnitte), vergleiche auch Insektenlarven
Wenigborster
Egel
- bis 100 mm - 150 mm
- Borsten in geringer Zahl, einzeln oder bündelweise, - am Vorderende Saugnapf, am Hinterende
oft jedoch sehr kurz und deshalb schlecht sichtbar
Haftscheibe
- keine gegliederten Anhänge - Körperquerschnitt etwas abgeflacht
- kein abgegrenzter Kopf - gewisse Arten mit Augen
- Fortbewegung: Schlängeln oder Ausstrecken des . Fortbewegung: Auf- und Abschlängeln
Vorder- und Nachziehen des Hinterteils
oder wie auf der Abbildung
durchsichtig, milchweiß oder rötlich
Insekten
3 Beinpaare, gegliederte Anhänge wie Beine, 2 Fühler, Schwänze, Mundwerkzeuge etc.
Achtung: Insektenlarven sind häufig wurmähnlich, ohne Beine oder nur mit Beinstummeln;
häufig Kopf oder wenigstens Mundwerkzeuge sichtbar , weniger als 16 Körperabschnitte (Ringe)
Abgesehen von Larven leben auch erwachsene Insekten im und auf dem Wasser.
PANG 9/10 27.9.2005 7.03E
Käfer
- bis 60 mm
- derbe Flügel
- viele Arten, die im Wasser
leben verlassen zwischendurch
das Wasser auch wieder
Teichläufer
- 12 mm
- zierlich
läuft auf der
Wasseroberfläche
Wasserläufer
- bis 17 mm
- läuft auf der
Wasseroberfläche
Menschen schaffen Lebensräume 7.03E
>>F

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Pflanzliches Plankton
Blaualgen besitzen keinen Zellkern. Nach
der Vermehrung (Teilung) bleiben die Zellen
oft als Fäden oder Kugeln beieinander,
manchmal sind sie durch Gallerte verbunden.
1 Schwingalge (10 bis 68 μm breit, oft
mehrere mm lang)
2 Wassernadel (2 bis 6 μm lang)
3 Kugelblaualge (bis zu 32 Einzelzellen,
je 10 μm)
Kieselalgen sind einzellige Algen, die
aussehen wie kleine Schachteln, Schalenmaterial
ist die Kieselsäure.
4 Fensterkieselalge (Einzelzelle ca. 2 μm
lang)
5 Weberschiffchen (bis 120 μm lang)
Grünalgen können einzellig, fädig, flächig
oder kugelförmig sein. Es gibt ca. 11000
Arten.
6 Gitterkugel oder Volvox (um 0,5 mm)
7 Gitterstern (bis 400 μm Durchmesser)
8 Gürtelalge (ca. 0,5 mm lang)
Augengeißelalgen sind grüne Einzeller mit
einer Geißel. Wegen des roten Augenflecks
werden sie auch als "Tierchen" bezeichnet.
9 Augentierchen (40 bis 65 μm lang)
9/10 27.9.2005 7.03F
PANG
Panzeralgen sind meist mit Zelluloseplatten
"gepanzert" und besitzen zwei Geißeln.
10 Hornalge (200 bis 300 μm lang)
11 Panzertafelalge (48 μm lang)
Jochalgen sind grüne Algen, die zur Fortpflanzung
eine Brücke ("Joch") zwischen
zwei Zellen bilden können. Die Zellinhalte
der beiden Zellen verschmelzen und bilden
Tochterzellen.
12 Dornenstern (30 bis 60 μm lang)
13 Mondsichel (ca. 700 μm lang)
Menschen schaffen Lebensräume 7.03F
>>G

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Ein nährstoffreicher See hat üppige Ufervegetation, die sich vom Rand in Richtung
auf die Seemitte gliedert. Diese Zonierung kommt durch die Anpassung
der Pflanzen an die verschiedene Wassertiefe zustande.
PANG 9/10 27.9.2005 7.03G
Menschen schaffen Lebensräume 7.03G
>>H

Bestimmung von
Gewässer-Lebewesen
Wasserpflanzen sind ihrem besonderen Lebensraum angepasst und unterscheiden sich entsprechend in
Bau und Lebensweise. Es gibt ganz untergetaucht lebende (a), mit Schwimmblättern auf der
Oberfläche aufliegende (b) und nur mit den unteren Teilen im Gewässer stehende Wasserpflanzen (c).
a Hornblatt
Armleuchteralge Tausendblatt Weiße Seerose
PANG
9/10 27.9.2005 7.03H
Menschen schaffen Lebensräume 7.03H

Amphibienarten Schleswig-
Holsteins (Auswahl)
Arbeitshilfen
PANG 9/10 27.9.2005 7.04A
Menschen schaffen Lebensräume 7.04A
>>B

Amphibienarten Schleswig-
Holsteins (Auswahl)
PANG
9/10 27.9.2005 7.04B
Menschen schaffen Lebensräume 7.04B

Laichgewohnheiten einheimischer
Amphibien
Arbeitshilfen
PANG
9/10 27.9.2005 7.05
Abb. aus: Lebensraum Feuchtgebiet, WWF/Schroedel Verlag, Umweltservice
Menschen schaffen Lebensräume neu 7.05

Nahrungsnetze im Teich
Arbeitshilfen
In einem Teich besteht ein enggeknüpftes Nahrungsnetz. Es leben Pflanzen und Tiere voneinander,
ähnlich wie in einem Knick. Wie weit oder eng die Maschen des Netzes sind, hängt davon ab, wie
intensiv der Mensch eingegriffen hat. So kann z.B. die regelmäßige und häufige Fütterung von Enten
im Winter die Maschenweite erheblich verändern.
Mit dieser Anregung könnt Ihr ein Nahrungsnetz in einem Teich und die Eingriffe des Menschen
bewerten.
Die folgende Abbildung zeigt Euch schematisch eine Stoffkette, wie sie in einem See vorliegen kann.
Die Dicke der Pfeile soll die jeweilige Menge symbolisieren.
Markiert mit unterschiedlichen Farben, wie der Fluss der Nahrung in diesem Netz ist. Wendet dabei
auch die richtigen ökologischen Fachbegriffe an.
Was versteht Ihr in diesem Beispiel unter "Nahrungsnetz" und was stellen die "Maschen" in diesem
Netz dar? Was entspricht der "Maschenweite"?
Verändert nun die Zeichnung so, dass sie einen Eingriff des Menschen beeinhaltet, z. B. in dem der
Teich als Angelsee genutzt oder von sog. "Tierfreunden" das ganze Jahr über Enten und andere
Wasservögel gefüttert werden.
Welche Unterschiede ergeben sich in der Stoffbilanz?
Wie bewertet Ihr den Zustand des Teiches?
PANG 9/10 27.9.2005 7.06A
Menschen schaffen Lebensräume 7.06A
>> B

Nahrungsnetze im Teich
PANG
9/10 27.9.2005 7.06B
Menschen schaffen Lebensräume 7.06B

Wir messen die
Strömungsgeschwindigkeit
Arbeitshilfen
Wie das "Bootsrennen" gezeigt hat, ändern sich in einem Bach Strömungsrichtung und -
geschwindigkeit von einer Stelle zur anderen. Ins Wasser hineinragende Hindernisse, Beschaffenheit
des Untergrundes, Stärke des Gefälles, ja selbst die Erddrehung haben Einfluss darauf, wie schnell
und wohin das Wasser fließt.
Hier geht es darum, die Strömung eines Baches zu messen.
Ihr benötigt:
1-2 m langer Stock, dünne Schnur, Flaschenkorken, Maßband, Stoppuhr, Notizblock und Schreibzeug
Durchführung:
Befestigt an dem Stock ein Stück Schnur, an deren Ende sich ein Schwimmer (Korken) befindet. Die
Schnur zwischen Stock und Schwimmer sollte genau 1 m lang sein! Haltet mit dem Stock den
Schwimmer in die Strömung (Bild 1), hebt den Stock hoch und stoppt die Zeit, bis der Schwimmer
sich so weit vom Stock entfernt hat, dass die Schnur gespannt ist (Bild 2).
Untersucht unterschiedliche Stellen des Baches. Da Ihr mit dem Strömungsmesser in "Sekunden pro
Meter" messt, wird Euch die Umrechnungstabelle hilfreich sein.
Aufgabe:
Markiert Euch einen bestimmten Bachabschnitt und sucht
darin eine Stelle mit einer großen, einer mittleren und einer
kleinen Strömungsgeschwindigkeit. Zeichnet diesen Teil des
Baches so genau auf, dass Ihr ihn jederzeit wiederfinden
könnt. Welche Strömungsgeschwindigkeiten habt Ihr ermittelt?
Wie sieht der Untergrund dort aus?
9/10 27.9.2005 7.07
PANG
Quelle: Biologie im Freien
Menschen schaffen Lebensräume 7.07

Das große Bootsrennen
Arbeitshilfen
Wasser fließt stets bergab und sucht sich dort seinen Weg, wo es am wenigsten Widerstand findet. Bei
einem Gebirgsbach mit großem Gefälle reißt das Wasser Schlamm, Sand, Geröll oder gar Felsblöcke
mit sich. Ein solcher Bach ist durch steile Ufer und ein felsiges Bachbett gekennzeichnet. An flachen
Ufern und einem sandigen bzw. schlammigen Bett erkennt man langsam fließende Gewässer.
Hier geht es darum, "Strömungen" zu beobachten.
Ihr benötigt:
Tennisbälle (wegen der Windanfälligkeit sind Flaschenkorken und Styroporstücke weniger geeignet),
Gummistiefel, ein 2-3 Meter langes netz (altes Federballnetz oder grobmaschige Untergardine), 3-4
angespitzte Dachlatten, ca. 1,50 m lang (als Pflöcke für das Netz), einen leichten und einen schweren
Hammer, wasserfeste, farbige Filzschreiber (zum Markieren der Boote), Schnur, Schuhkarton
Durchführung:
Wählt Euch eine Spielleiterin oder einen Spielleiter. Vielleicht übernimmt Eure Lehrerin oder Eurer
Lehrer diese Aufgabe.
Steckt an einem geeigneten Bach eine Rennstrecke von 10 bis 20 Metern ab. Die Startlinie wird durch
eine Schnur markiert, die quer über den Bach gespannt wird. Am Ziel wird das Fangnetz aufgespannt.
Dann werden die Boote deutlich gekennzeichnet. Sammelt alle Boote in einem Schuhkarton ein und
verabredet die Spielregeln (z. B.: Boote, die an einem Hindernis hängenbleiben, scheiden aus). Wenn
alles klar ist, wirft die Spielleiterin oder der Spielleiter die Boote gleichzeitig ins Wasser.
Wenn Ihr Spaß an dem Bootsrennen findet, könnt Ihr mehrere Rennläufe starten und die Spielregeln
verändern (z. B.: Der Besitzer darf ein hängengebliebenes Boot vom Ufer aus wieder flott machen).
Hinweise:
Besonders interessant ist es, wenn Hindernisse wie Sandbänke, Felsblöcke oder Baumstämme das
Wasser zum Teil verbauen, so dass Strudel, Kolke (Strudeltöpfe), reißende Strömungen und
Kehrwasser entstehen.
Denkt daran, dass viele Bäche durch Abwässer stark verschmutzt sind, auch wenn das Wasser ganz
klar erscheint. Sucht Stellen am Bach auf, die für Eure Untersuchung geeignet sind (das Wasser
knietief, keine steilen Böschungen). Schützt die Natur und achtet auf Fischgewässer. Für sie gelten
besondere Schutzbestimmungen!
PANG 9/10 27.9.2005 7.08
Aufgabe:
Klärt mit Hilfe der Spielleiterin oder dem Spielleiter folgende Fragen:
1. Wieviele Boote kamen ans Ziel, ohne dass sie hängenblieben?
2. Wieviele Boote blieben hängen? Einmal? Mehrmals?
3. Wo blieben die Boote hängen? Warum?
Quelle: Biologie im Freien
Menschen schaffen Lebensräume 7.08

Hinweise zur Bewertung von
Fließgewässern
Arbeitshilfen
Der folgende Text gibt euch zusätzliche Informationen zur Bewertung von Fließgewässern. Bevor
ihr Euch mit dem Bewertungsbogen beschäftigt, solltet ihr die Kriterien kennenlernen, die
zur Gestaltung bzw. Erhaltung eines möglichst naturnahen Fließgewässers zu beachten sind.
Querprofil: Ein naturnahes Fließgewässer erkennt man an den unregelmäßig ausgeformten
Ufern. Durch Ausbaumaßnahmen geht die Strukturvielfalt mit Prall- und Gleithang, Strecken
schnell fließenden Wassers und stille Buchten verloren. Der Bach hat nur noch die Funktion eines
Vorfluters, über den landwirtschaftliche Nutzflächen, aber auch Wälder und Siedlungsbereiche
wirkungsvoll entwässert werden.
Mit dem Ausbau der Fließgewässer wird einerseits die Absenkung des Grundwassers aber auch
die zügige Ableitung des Wassers bezweckt. Deshalb verlaufen viele Gewässer bis zu 2 Metern
unter der Geländeoberkante. Weil die Böschung bei starken Niederschlägen abbrechen könnten,
werden Befestigungen mit Faschinen aus Holz (tropisches Bongossi) eingebaut.
Gewässerverlauf: Alte Karten vermitteln ein Bild davon, in welchen Schwingungen die
Tieflandbäche Schleswig-Holsteins ehemals verlaufen sind. Heute sind die meisten Bäche begradigt,
eingetieft und als Lebensraum wertlos. Eine gleichmäßige und hohe Fließgeschwindigkeit
des Wassers verhindert die Besiedlung mit verschiedenen Tierarten.
Der Verlauf verrohrter Bäche ist an den abgedeckelten Betonringen in der landwirtschaftlichen
Fläche zu erkennen. Schlecht für eine Besiedlung durch verschiedene Tiere ist auch, wenn das
Substrat gleichförmig ist.
In ausgebauten Gewässern fehlt fast immer ein abwechslungsreicher Untergrund (Substrat) wie
Schlamm, Sand, Kies und Steine. Dicke Schlammschichten sind in langsam fließenden Vorflutern,
Sand mit Ribbelstruktur in schnell fließenden Gewässern häufig. Um die Bäche sauber
halten zu können, das heißt um sie regelmäßig mit einem Bagger von Bewuchs und Schlamm
zu befreien, wurden meistens alle bachbegleitenden Gehölze entfernt.
Die Bewirtschaftung der landwirtschaftlichen Flächen erfolgt häufig bis knapp an die oberste
Kante des Vorfluters. Belastend für das Fließgewässer ist der direkte Nährstoff- und Pestizideintrag
(Kunstdünger, Gülle etc.). Der Nährstoffe und die ungeminderte Sonneneinstrahlung
bewirken ein schnelles Wachstum der Fließgewässerpflanzen. Die Verkrautung behindert den
Abfluss, es muss ausgebaggert werden etc. Ackerflächen als angrenzende Nutzung bedeuten
also viel Nährstoff- und Pestizideintrag. Um diese negativen Einflüsse zu reduzieren, ist ein
Schutzstreifen von mindestens 10 Metern Breite nötig. Mit standortgerechten Gehölzen wie
Schwarzerlen und Weiden lässt sich das Fließgewässer beschatten. Außerdem befestigen die
Wurzeln, besonders die der Schwarzerlen die Böschung auf natürliche Weise.
9/10 27.9.2005 7.09
PANG
Nachteile für die Tierwelt in ausgebauten Fließgewässern:
Steile Ufer und Uferverbau: Fehlender amphibischer Wechselbereich
Begradigte, gleichförmige Gewässer: Fehlen von unterschiedlichen Nischen
Bachbegleitende Gehölze fehlen:
Fehlen der Nischen in den Baumwurzeln
Laub als erstes Glied der Nahrungskette fehlt.
Untersuchung chemischer Parameter, wie Phosphat-, Ammonium-, Nitrit-, Nitrat- und
Sauerstoffgehalt bietet sich an.
Menschen schaffen Lebensräume 7.09

Ökologische Bewertung
von Fließgewässern
Arbeitshilfen
PANG
9/10 27.9.2005 7.10
Menschen schaffen Lebensräume 7.10

Hinweise zur Bewertung
von Kleingewässern
Arbeitshilfen
Charakterisierung der stehenden Gewässer in Schleswig-Holstein
Weiher: Gewässer mit typischer Ufervegetation und/ oder Schwimmblattgesellschaften.
Weiher sind bis auf den Grund belichtet (im Gegensatz zum See), so daß der Grund
vollständig bewachsen sein kann.
Lache, Tümpel, Kuhle: Kleingewässer mit naturnaher Vegetation. Regelmäßiges oder gelegentliches
Austrocknen (Tümpel), ehemalige Mergelkuhlen, Tränken, wassergefüllte
Torfstiche.
(aus: Anleitung zu Biotopkartierung in Schleswig-Holstein, Landesamt für Naturschutz und
Landschaftspflege, Kiel 1991)
Bei der ökologischen Bewertung gilt, daß strukturelle Vielfalt den unterschiedlichsten Organismen
Lebensraum bieten kann. So ist auch eine Insel im Weiher bereichernd. Leider werden vielfach
Entenhäuschen (jagdliche Interessen) installiert, wodurch Nährstoffbelastungen über den Kot für das
Gewässer entstehen können.
Wassertrübungen können folgende Ursachen haben:
• starke Algenentwicklung durch Düngereintrag
• Zulauf von Drainagewasser
• Pestizideintrag
• Rinderdung
• aufgewühlter Untergrund durch Weidevieh
• Enten (Nahrungssuche)
• Fischbesatz (Karpfen etc.)
• viel Laubeintrag
Die Lichtverhältnisse spielen insofern eine Rolle, als z. B. Libellen zur Eiablage sonnige Gewässer
bevorzugen. Auch die Entwicklung des Laiches der meisten Amphibienarten ist von der Besonnung
abhängig.
Nach § 15 a (1) Nr. 6 a/b LNatSchG sind Weiher/Tümpel geschützt und dürfen nicht beschädigt
werden.
PANG 9/10 27.9.2005 7.11
Die Bewertung von Kleingewässern ist leider abhängig vom Zeitpunkt der Kartierung und sollte
zweimal pro Jahr stattfinden. Amphibien lassen sich über Laich und rufende Männchen im Frühjahr
kartieren, Libellen fliegen August/September.
Dennoch ist es mit Einschränkungen zu vertreten, dass über Strukturvielfalt, Besonnung, Vegetation
und Verunreinigungen Aussagen zur Qualität gemacht werden.
Menschen schaffen Lebensräume 7.11

Ökologische Bewertung
von Kleingewässern
Arbeitshilfen
PANG 9/10 27.9.2005 7.12
Gesamtpunktzahl:
bis 5 Punkte Kategorie III
6-9 Punkte Kategorie II
> 9 Punkte Kategorie I
Menschen schaffen Lebensräume 7.12

Bestimmung strauchartiger,
einheimischer Knick-Gehölze
Arbeitshilfen
PANG
9/10 27.9.2005 7.13A
Menschen schaffen Lebensräume 7.13A
>>B

Bestimmung strauchartiger,
einheimischer Knick-Gehölze
PANG 9/10 27.9.2005 7.13B
Menschen schaffen Lebensräume 7.13B
>>C

Bestimmung strauchartiger,
einheimischer Knick-Gehölze
9/10 27.9.2005 7.13C
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 7.13C
>>D

Bestimmung strauchartiger,
einheimischer Knick-Gehölze
PANG 9/10 27.9.2005 7.13D
Menschen schaffen Lebensräume neu 7.13D
>>E

Bestimmung strauchartiger,
einheimischer Knick-Gehölze
9/10 27.9.2005 7.13E
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 7.13E
>>F

Bestimmung strauchartiger,
einheimischer Knick-Gehölze
PANG 9/10 27.9.2005 7.13F
Menschen schaffen Lebensräume 7.13F

Knickgehölze
Arbeitshilfen
PANG 9/10 27.9.2005 7.14
Abb. aus Unterricht Biologie, Heft 116/1986
Menschen schaffen Lebensräume 7.14

Strukturen im Knick
Arbeitshilfen
Schichtaufbau und Strukturbestandteile
Kleingehölze sind ähnlich wie die Wälder nach bestimmten Gesetzmäßigkeiten
aufgebaut. Betrachtet man sie im Profil, lassen sich verschiedene Stockwerke
erkennen, diese sind allerdings nur dann vollständig entwickelt, wenn die Gehölze nicht allzu
stark durch Mensch oder Vieh beeinflußt sind. Außerdem spielen Kraut- und Bodenschicht
im Knick eine geringere Rolle als in Wäldern. Eine naturnaher Knick gliedert sich in folgende
Schichten:
Schichtaufbau und Strukturbestandteile
9/10 27.9.2005 7.15A
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 7.15 A
>>B

Strukturen im Knick
PANG 9/10 27.9.2005 7.15B
Menschen schaffen Lebensräume 7.15 B
>>C

Strukturen im Knick
PANG
9/10 27.9.2005 7.15C
Menschen schaffen Lebensräume 7.15C
>>D

Strukturen im Knick
PANG 9/10 27.9.2005 7.15D
1. Baumschicht
Umfasst alle Holzgewächse über 5 m Höhe.
2. Strauchschicht
Umfasst alle Holzgewächse zwischen 0,5 und 5 m Höhe.
3. Krautschicht
Umfasst alle krautartigen Pflanzen und Holzgewächse bis zu 0,5 m Höhe. Einige Kräuter und Gräser
werden allerdings auch höher als einen halben Meter.
4. Bodenschicht
Umfasst alle auf der Bodenoberfläche wachsenden Moose, Flechten und Pilze. Jeder Knick besteht
aus verschiedenen Strukturbestandteilen, die für das Leben der einzelnen Tierarten wichtig sind. Mit
zunehmender Zahl verschiedener Strukturelemente wächst auch die Anzahl der verschiedenen tierischen
Knickbewohner. Auf der Vorderseite sind in der untersten Abbildung folgende Bestandteile
eingezeichnet:
1. Losesteinhaufen
Verstecke und Schlafplätze für Kleinsäuger (Wiesel, Mäuse), Eidechsen und Erdkröte.
Überwinterungsplatz für Reptilien, Amphibien und viele wirbellose Tiere.
2. Lianendickicht
Zufluchtsort und Nistplatz für Singvogel-Arten.
3. Baumkrone
Spähplatz für Turmfalke und Waldohreule. Singwarte und Nistplatz für freibrütende Vögel.
Aufenthalts- und Entwicklungsort für wirbellose Tiere.
4. Stammraum der Bäume
Substrat für Kletterpflanzen (vor allem Efeu). Aufenthaltsort vieler wirbelloser Tiere. Nistplatz für
höhlenbrütende Vögel (z. B. Grünspecht, Hohltaube, Kleiber). Schlafplatz für Fledermäuse und
Siebenschläfer.
5. Dornbuschdickicht
Späh- und Nahrungsplatz für Neuntöter (vgl. Blatt 9). Zufluchtsort und Nistplatz für
freibrütende Vögel.
6. Trockenmauer
Versteck und Sonnenplatz für Reptilien (z. B. Zauneidechse). Substrat (= Unterlage)
für Felsenpflanzen. Nistplatz für Ameisen, Feldwespen und andere Insekten.
7. Krautdickicht
Zufluchtsort für Feldhase. Nistplatz für freibrütende Vögel (z. B. Goldammer).
Aufenthaltsort zahlreicher wirbelloser Tiere (z. B. Raupen, Schnecken).
8. Holzhaufen
Schlaf- und Nistplatz für Igel und andere kleine Wirbeltiere.
9. Holzzaun
Nistplatz holzbewohnender Insekten (z. B. Grabwespen).
Menschen schaffen Lebensräume 7.15 D
>>E

Strukturen im Knick
Knick als Lebensraum für Tiere
Das Leben jeder Tierart wird durch eine Anzahl spezifischer Umweltfaktoren bestimmt. Die Gesamtheit
dieser Faktoren wird als ökologische Nische bezeichnet. Diese ist bei jeder Tierart etwas anders
zusammengesetzt. In der folgenden Tabelle sind 5 Nischenfaktoren, die sich auf den Knick als Lebensraum
beziehen, für 17 tierische Knickbewohner zusammengestellt.
A. Wohn- und/oder Nistplatz. Kleingehölz als Ort, wo ein Tier seine Ruhezeiten verbringt (z. B.
Waldohreule, Hermelin, Erdkröte), seine Eier ablegt (z. B. Zauneidechse, Goldammer, Bockkäfer),
die Jungen aufzieht (z. B. Igel, Dorngrasmücke, Turmfalke) oder wo sich die Larvenentwicklung
abspielt (z. B. Lehmwespe, Schmetterling, Bockkäfer).
B. Nahrungsraum. Kleingehölz als Ort, an dem ein Tier seine Nahrung findet. Viele Knick-Arten ernähren
sich allerdings außerhalb des Gehölzes (z. B. Fleischfresser wie Waldohreule, Turmfalke,
Hermelin). Andere holen sich ihre Nahrung wenigstens zum Teil auf den umliegenden Feldern (z. B.
Zauneidechse, Erdkröte). Andere wiederum ernähren sich im Frühling und im Sommer außerhalb des
Gehölzes und fressen im Herbst und Winter Beeren von Sträuchern (z. B. Drosseln). Schließlich
können sich zahlreiche Arten vollständig im Knick verköstigen (z. B. Schnecken, Bockkäfer).
C. Deckungsort. Kleingehölz als Ort, an den ein Tier vor Feinden oder bei Störungen während der
Feldarbeiten fliehen kann (z. B. Feldhase, Grünspecht). Ferner als Ort, an den sich ein Tier vor
ungünstigen Witterungsverhältnissen (Regen, Wind, Trockenheit, Hitze) zurückziehen kann (z. B. Insekten,
Schnecken, Erdkröte).
D. Spähplatz. Kleingehölz als Ort, von wo aus jagende Vögel (Eule, Greifvögel und Würger) das freie
Feld überblicken und zu Beuteflügen starten können. Erhöhte Sitzplätze, die zu diesem Zweck benutzt
werden, bezeichnet man als Warten.
9/10 27.9.2005 7.15E
E. Überwinterungsort. Kleingehölz als Ort, an dem ein Tier die kalte Jahreszeit verbringen kann.
Haselmaus und Igel sind echte Winterschläfer. Erdkröte und Zauneidechse fallen in eine Winterstarre.
Gehäuseschnecken verschließen ihre Gehäuse mit einem Kalkdeckel. Lehmwespen überwintern als
Puppe. Die Überwinterungsplätze müssen absolut störungsfrei sein, sonst können die Tiere zugrunde
gehen. In der Abbildung eingezeichnete Strukturelemente:
a) Steinhaufen b) Lianendickicht c) Stammraum d) Baumkrone e) Dornbuschdickicht f)
Krautdickicht g) Holzhaufen
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 7.15E
>>F

Strukturen im Knick
Nahrungsbeziehungen im Knick
Obwohl ein im Feld stehendes Kleingehölz mit seiner Lebensgemeinschaft von Tieren und Pflanzen kein geschlossenes
System bildet, sondern mancherlei Beziehungen zur benachbarten Feldflur aufweist, lassen
sich zwischen den Lebewesen dieses Biotopes vielfältige Nahrungsbeziehungen erkennen. Die Darstellung
auf der gegenüberliegenden Seite soll anhand ausgewählter Beispiele zeigen, wie mannigfaltig das
Nahrungsnetz einem Knick aufgebaut ist. Dabei ist zu bedenken, dass das Nahrungsgefüge der Natur - entsprechend
der großen Zahl beteiligter Tier- und Pflanzenarten - weit komplexer ist.
Die verschiedenen Pfeilsymbole auf der Vorderseite bedeuten:
Legende zu den Silhouettenbildern
1 Waldohreule, 2 Turmfalke, 3 Frucht des Feldahorns, 4 Drossel, 5 Dorngrasmücke, 6 Haselnuss, 7 Lehmwespe,
8 Neuntöter, 9 Schmetterlingsmücke, 10 Goldwespe, 11 Haselmaus, 12 Brombeere, 13 Rüsselkäfer,
14 Heuschrecke, 15 Spitzmaus, 16 Samen verschiedener Kräuter, 17 Aronstab mit Blatt, Blüten- und Fruchtstand,
18 Hermelin, 19 Regenwurm, 20 Feldmaus, 21 Runkelrübe
Zur Bestäubung des Aronstabes (17) durch Schmetterlingsmücken (9)
PANG 9/10 27.9.2005 7.15F
Der Aronstab zeichnet sich durch eine eigentümliche Bestäubungsweise aus. Die Blume lockt mit
ihrem für menschlichem Empfinden widerlichen Geruch kleine Schmetterlingsmücken der Gattung
Psychoda an. Diese besuchen die Pflanze «in der Meinung», daß sie hier ihre Eier ablegen können (die
Larven leben in Jauchegruben und Kläranlagen). Bei ihrem Besuch fallen die Mücken in eine kesselartig gebaute
Falle im unteren Teil des tütenförmigen Hüllblattes. Der Ausgang aus diesem Kessel, in dem sich die
männlichen und weiblichen Blüten befinden, wird durch steife Reusenhaare versperrt. Während der Nacht
öffnen sich die Staubbeutel und schütten den Blütenstaub über die gefangenen Mücken. Am nächsten Morgen
welken die Reusenhaare, und die Mücken können entweichen. Diese lassen sich von weiteren Aronstabblumen
anlocken, in denen sie dann mit dem mitgebrachten Pollen die weiblichen Blüten bestäuben.
Da die Mücken der Pflanze den Bestäubungsdienst erweisen, dabei aber keinerlei "Gegenleistung" erhalten,
handelt es sich bei dieser Beziehung um eine Art von Parasitismus; der Aronstab ist der Schmarotzer, die
Mücke der Wirt.
Zur ökologischen Einheit Lehmwespe (7) - Goldwespe (10) - Rüsselkäfer (13) - Brombeere (12)
Die Lehmwespe Odynerus laevipes lebt im Gegensatz zu ihren staatenbildenden Verwandten einzeln. Als erwachsenes
Insekt, also als Wespe, verköstigt sie sich mit Nektar aus Als erwachsenes Insekt, also
verköstigt sie sich mit Nektar aus Blüten, u. a. der Brombeere. Das Weibchen nistet in ausgehöhlten
Stengeln abgebrochener Brombeerstengel. Diese werden mit Lehm ausgekleidet und für die Aufzucht der
Larven verwendet. Zur Ernährung der Nachkommenschaft trägt die Wespenmutter zahlreiche gelähmte
Rüsselkäferlarven in die Brutzellen. Die Wespenbrut wird allerdings oft von schmarotzenden Insekten -
z. B. Goldwespen oder Schlupfwespen - heimgesucht, deren Nachkommen sich dann von den
Lehmwespenlarven ernähren.
(H. Wildermuth, Hecke als Lebensraum, Schoedel-WWF, 1989, verändert)
Menschen schaffen Lebensräume 7.15F

Wirbellose Tiere des Knicks
Arbeitshilfen
PANG 9/10 27.9.2005 7.16
Menschen schaffen Lebensräume 7.16

Informationen
zur Knickbewertung
Arbeitshilfen
Zur Erklärung einzelner Punkte dienen folgende Hinweise:
Aufbau: Es wird davon ausgegangen, dass der stabile, etwa 1 m hohe Wall die höchste ökologische
Wertigkeit in Schleswig-Holstein besitzt.
Degradiert ist ein Wall, wenn die Sträucher durch Viehbeweidung keinen Schluss mit dem
Heckenboden aufweisen, sie stehen auf "Stelzen". Der Wall dazwischen kann zertreten sein.
Gehölzanordnung: Mehrreihige Knicks erhalten die höchste Einordnung, da größere Flächen
entstehen, die auf "mehr Lebensraum" hinweisen.
Gehölzbestand: Die höchste Bewertungszahl erhalten Knicks, die dicht geschlossen sind und keine
Lücken aufweisen.
Besondere ökologische Verbindungsfunktion: Ein Knick hat eine Verbindungsfunktion, wenn er
Feldgehölze, Feuchtstellen, Tümpel, Moore, etc. miteinander verbindet.
Besondere Windschutzfunktion: - ist regional in Schleswig-Holstein und in Abhängigkeit von der
Bodenart zu bewerten. Bei der vorherrschenden Westwindlage Schleswig-Holsteins bekommen
Knicks, die auf der Geest von Nord nach Süd verlaufen, eine hohe Wertigkeit.
In den Tallagen Ostholsteins werden im Gegenteil Ost-West-Knicks mit 0 Punkten bewertet. Hier hat
der Gutachter viel Spielraum!
Überhälter: Bäume, besonders alte und markante Einzelerscheinungen in den Knicks.
9/10 27.9.2005 7.17A
Sonderformen: Z. B. Knickharfe, eine Wuchsform von alten Gehölzen, die durch entsprechendes
Schneiden nach rechts und links horizontal dicke Äste ausgebildet haben, aus denen senkrecht nach
oben dünne Äste sprießen ("Harfe").
Besondere Arten: Z. B. Wildapfel und Wildbirne, beide stehen in Schleswig-Holstein auf der Roten
Liste. Die Stechpalme (Ilex) gilt gleichfalls als Sonderform.
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 7.17 A
>>B

Informationen zur Knickbewertung
Bunte Gehölzzusammensetzung:
Die Schlehen-Hasel-Knicks (auch Eichen-Hainbuchen-Knicks genannt) besiedeln die Moränenbögen
in Schleswig-Holstein. Die Strauchschicht ist geprägt durch:
Hasel Corylus avellana Dazu kommen in bunter
Schlehe Prunus spinosa Folge einheimische
Hainbuche Carpinus betulus Sträucher
Brombeere
Rubus fruticosus-agg.
Wenige Gehölzarten vorherrschend: Der Knick besteht überwiegend aus 2-5 Gehölzarten.
Eine Gehölzart vorherrschend: Etwa 90 % aller Sträucher gehören zu einer Art.
Tierarten: Ein einziger Knick im Östlichen Hügelland kann 1.600 bis 1.800 Tierarten (überwiegend
Wirbellose) enthalten.
Auffällig ist insbesondere die reiche Singvogelwelt. Die häufigsten Arten sind
- Dorngrasmücke
- Heckenbraunelle
- Goldammer
Im Durchschnitt brüten etwa 30 Vogelpaare in einem Kilometer Knick. In einem Redder kann die
Brutpaardichte auf das sechsfache steigen.
Verbotene Belastungen, Beschädigungen: Knicks sind nach § 15b Landesnaturschutzgesetz
geschützt und dürfen nicht beschädigt werden, dennoch sind Verstöße an der Tagesordnung.
Knicks parallel zu Weideflächen müssen so abgezäunt werden, dass das Vieh auch nicht die ebenfalls
geschützte Krautschicht beweiden kann.
Organische Ablagerungen jeglicher Art ersticken die Krautschicht und sind Quelle übermäßiger
Nährstoffversorung (Brennesselstandorte).
PANG 9/10 27.9.2005 7.17B
Schlägeln dünnt den Knick aus, wandelt ihn zur Hecke um, kann aber auch dauerhaft zum Absterben
der Gehölze führen, da Pilze und Krankheitserreger über die Wunden eindringen können.
Das Anpflügen des Walls zerstört den Wall, die Krautschicht und verletzt die Wurzeln der Gehölze.
Menschen schaffen Lebensräume 7.17B

Ökologische Bewertung von
Knicks (nach EIGNER)
Arbeitshilfen
PANG
9/10 27.9.2005 7.18
Menschen schaffen Lebensräume 7.18

Wasserhaushalt offener und
versiegelter Böden
Arbeitshilfen
Die Niederschläge, die auf den Boden fallen, versickern zu einem erheblichen Teil im Boden, wobei
die Geschwindigkeit, mit der das Niederschlagswasser versickert, je nach Bodenart verschieden ist.
Im Sandboden geschieht dies schneller, während die Verweildauer des Wassers in lehmigen Böden
lang sein kann. Hier kann es sogar zur Stauung kommen, wodurch Schichtenwasser entsteht.
Ein großer Teil des versickerten Niederschlags (V) gelangt ins Grundwasser. Durch diesen Vorgang
wird das Grundwasser ständig neu gebildet. Ein kleiner Teil des Grundwassers steigt in haarfeinen
Röhren im Boden wieder nach oben. Dieser kapillare Aufstieg (kA) des Wassers kommt den
Bäumen und Büschen zugute. Der kapillare Aufstieg ist in lehmigen Böden fast doppelt so groß wie
in sandigen Böden.
Das aufgenommene Bodenwasser geben die Pflanzen teilweise über die Spaltöffnungen an die
Atmosphäre zurück. Dieser Vorgang wird als Transpiration (T) bezeichnet. Über feine Poren in der
Bodenoberfläche wird ebenfalls Wasser an die Atmosphäre verdunstet. Diese Wasserabgabe wird als
Evaporation (E) bezeichnet.
Bevor der Regen oder Schnee den Boden erreicht, läuft er über die Blätter, die Zweige und die Rinde
des Stammes der Gehölze. Ein Teil des Niederschlags bleibt haften und gelangt nicht auf die
Bodenoberfläche. Interzeption (I). Je nach Bodenneigung und Stärke des Regens fließt auf der
Bodenoberfläche ein Teil des Niederschlags ab und gelangt so in die Gewässer, ohne für Boden oder
Vegetation zur Verfügung zu stehen. Dieser Teil des Niederschlags ist der Oberflächenabfluss (AO).
Berücksichtigt man alle diese Wege des Wassers, ergibt sich für den Niederschlag folgende
Formel:
Wassergehaltsänderungen (nasser Boden kann nicht mehr soviel Wasser speichern wie ein
trockener Boden)
Im Zuge der Bebauung wird der vorhandene Boden versiegelt. Dies bedeutet, dass der Mensch ein
Dach braucht, feste Wege und Terrassen, befestigte Flächen für das Auto.
Damit es auf diesen Flächen nicht zu Überschwemmungen kommt wird das Regenwaser über Gullis
gesammelt und über Kanäle zügig in die Vorfluter geleitet.
PANG 9/10 27.9.2005 7.19A
Wie zahlreiche Überschwemmungskatastrophen in den letzten Jahren gezeigt haben, sind aufgrund
der hohen Versiegelung (neben dem Ausbau der Bäche und Flüsse) die Probleme mit Flutwellen
jedoch nur verlagert und nicht gelöst worden.
Menschen schaffen Lebensräume 7.19A
>> B

Wasserhaushalt offener und
versiegelter Böden
Die Gestaltung der befestigten Flächen kann unterschiedlich sein. Asphaltflächen sind völlig
wasserundurchlässig, ebenso Dachflächen. Kopfsteinpflaster enthält Spalten, durch die etwas Wasser
versickern kann, Rasengittersteine haben eine hohe Durchlässigkeit.
Je dichter die Versiegelung, desto höher ist der Oberflächenabfluss und desto schlechter ist
die
Grundwasserneubildung.
Tab. 6-7
Die Wasserspeicherkapazität des Bodens wird durch die Versiegelung umgangen. Konnte das Wasser
in offenem Boden versickern und gelangte je nach Bodenart nach und nach in die Vorfluter, so ist
seine wichtige Funktion bei der Regelung des Wasserhaushalts stark eingeschränkt.
Abb 8 -5
Ein normal hoher Grundwasserstand ist nicht nur wichtig für die Bäume und die übrige Vegetation,
sie dient auch der Trinkwasserversorgung der Bevölkerung.
Negative Folgen der Bodenversiegelung
- Grundwasserabsenkungen
- Flutwellen durch schnellen Abfluss
- Schäden an Bäumen (Wasser- und Sauerstoffmangel)
- Starke Erwärmung und Trockenheit der Luft in den Städten
Maßnahmen zur Verminderung der negativen Folgen
- Dachbegrünung
- Befestigung der Nebenanlagen mit wasserdurchlässigen Materialien (Rasengittersteine,
Fugenpflaster)
- Oberflächenentwässerung in offenen Regenwassergräben zum Auffangbecken
- Sammeln von Niederschlägen in Zisternen zur Nutzung im Haus
- Tümpel als Versickerungsmulden anlegen (Bsp. Hessen)
- Pflanzen von Bäumen
PANG
9/10 27.9.2005 7.19B
Menschen schaffen Lebensräume 7.19B

Landesnaturschutzgesetz
Arbeitshilfen
In diesem Gesetz hat das Land Schleswig-Holstein 1993 festgesetzt, wie unsere Landschaft und die
Natur erhalten werden sollen.
Der Weg durch die Paragraphen dieses Gesetzes ist lang und trocken, darum sind hier nur die
wichtigsten Abschnitte herausgeschrieben.
§2
Jeder hat...zum Naturschutz beizutragen und sich so zu verhalten, dass die Natur nicht mehr als
nötig...beeinträchtigt wird.
Eingriffe in Natur und Landschaft müssen in der Regel von der Unteren Naturschutzbehörde (in
jedem Kreis Schleswig-Holsteins gibt es eine UNB) genehmigt werden. Falls Veränderungen
durchgeführt werden dürfen, müssen Ausgleichsmaßnahmen durchgeführt werden.
Was sind Eingriffe? Dies klärt folgender Paragraph:
§7
(1) Eingriffe in die Natur sind:
- Veränderungen der Gestalt von Grundflächen
- Veränderungen der Nutzung von Grundflächen und zwar so, dass Natur und Landschaft sehr stark
und auf Dauer beeinträchtigt werden können.
(2) Eingriffe sind außerdem auch:
- 1. Straßen, Bahnanlagen und sonstige Verkehrsflächen in der freien Landschaft (außerhalb von
bebauten Ortsteilen
- 2. Gewinnung oberflächennaher Bodenschätze (Kies) oder andere Abgrabungen, Aufschüttungen,
Ausfüllungen, Auf- und Abspülungen (Bsp.: Spülfelder am Nordostsee-Kanal, Hafenschlick)
- 3. Anlage oder Vergrößerung von Flug-, Camping-, Golf-,... und Sportplätzen
- 4. Ausbau, Verrohrung, Aufstauen, Absenken und Ableiten von oberirdischen Gewässern (Bäche,
Teiche...)
- 5. Aufstauen, Absenken, Umleiten von Grundwasser
- 6. Errichtung von Küsten- und Uferschutzanlagen (Deiche, Spundwände)
- 7. Errichtung von Sende- und Leitungsmasten
PANG 9/10 27.9.2005 7.20A
- 8. Umwandlung von Wald...Beseitigung schöner, großer (landschaftsbestimmender) Einzelbäume
oder Baumgruppen
- 9. Veränderung und Entwässerung von Überschwemmungswiesen, feuchten Wiesen, feuchten
Weiden, Streuwiesen und Sumpfdotterblumenwiesen.
Menschen schaffen Lebensräume 7.20A
>> B

Landesnaturschutzgesetz
§8
Schäden (Beeinträchtigungen) an Natur und Landschaft sind in erster Linie
- zu vermeiden, dies ist oft nicht möglich, darum ist zu versuchen, die Schäden
- zu minimieren, d. h. so gering wie möglich zu halten, oder
- aus zugleichen (eventuell auch über Ausgleichszahlungen) oder zu ersetzen (gleichwertiger
oder ähnlicher Ersatz muss geschaffen werden).
§ 10 Boden
Bei allen Maßnahmen darf nur soviel Fläche verbraucht werden, wie notwendig (Minimierung!).
Wenn Veränderungen nicht zu verhindern sind, muß die natürliche Bodenstruktur wiederhergestellt
werden.
Vorrangflächen für den Naturschutz (§ 15) und wertvolle Wald- und Uferbereiche dürfen nicht
überbaut werden.
Über Ausnahmen entscheidet die Naturschutzbehörde. Ausnahmeregelungen werden meistens erteilt,
allerdings mit der Auflage den Eingriff auszugleichen.
§ 15 Vorrangige Flächen für den Naturschutz
1. gesetzlich geschützte Biotope
2. Nationalparks (das Wattenmeer in Schleswig-Holstein)
Naturschutzgebiete (z. B. Naturschutzgebiet Westensee)
geschützte Landschaftsbestandteile (z. B. "Holsteinische Schweiz" um Plön, Malente etc.)
4. Biotopverbundflächen (z. B. der Lauf der Schwentine wird Teil des Biotopverbundsystems in
Schleswig-Holstein. Er verbindet verschiedene Lebensräume, so daß ein genetischer Austausch
stattfinden kann.)
Welche Biotope sind in Schleswig-Holstein geschützt? Sie sind in § 15 a als sogenannte § 15 a
Flächen aufgelistet.
9/10 27.9.2005 7.20B
1. Moore, Sümpfe, Brüche, Röhrichtbestände, binsen- und seggenreiche Naßwiesen, Quellbereiche
und Verlandungsbereiche stehender Gewässer
2. Wattflächen, Salzwiesen und Brackwasserröhrichte
3. Priele, Sandbänke, Strandseen
4. Bruch-, Sumpf- und Auwälder
5. naturnahe und unverbaute Bach- und Flußabschnitte sowie Bachschluchten
6. Weiher, Tümpel und andere stehende Kleingewässer
7. Heiden und Dünen
8. Fels- und Steilküsten, Strandwälle und Steilhänge im Binnenland
9. Trockenrasen und Staudenfluren
10. Sonstige Brachflächen (Sukzessionsflächen), die außerhalb von Ortschaften liegen und länger als 5
Jahre nicht bewirtschaftet wurden.
PANG
Auf Antrag kann die Untere Naturschutzbehörde (der Kreise) Eingriffe genehmigen. Die Obere
Naturschutzbehörde (Sitz in Kiel) muss zustimmen.
Menschen schaffen Lebensräume 7.20B
>>C

Landesnaturschutzgesetz
Besondere Vorschriften gelten für Knicks
§15b
1. Die Beseitigung von Knicks ist verboten.
Erlaubt ist das seitliche Abschneiden der Zweige ab einem Meter vor dem Knickfuß.
2. Eigentümer sollen die Gehölze möglichst alle 10 bis 15 Jahre auf den Stock setzen (knicken).
Überhälter sollen stehenbleiben.
5. Knicks umfassen die Wälle mit ihrer gesamten Vegetation. Wälle ohne Gehölze stehen einem Knick
gleich und sind geschützt.
Quelle: Gesetz, zur Neufassung des Landschaftspflegegesetzes (Gesetz zum Schutz der Natur -
Landesnaturschutzgesetz - LNatSchG -) und zur Anpassung anderer Rechtsvorschriften vom 16. Juni
1993 (Gesetz und Verordnungsblatt für Schleswig-Holstein)
Denkbar wäre es, Ersatzmaßnahmen vor dem Eingriff anzulegen, dann kann beobachtet werden,
ob es tatsächlich ein Ersatz für Zerstörtes ist.
PANG 9/10 27.9.2005 7.20C
Menschen schaffen Lebensräume 7.20C

Erlass zum Schutz
von Natur und Umwelt von 1994
Arbeitshilfen
§ 34 Baugesetzbuch : Eingriffe innerhalb bebauter Ortsteile gelten nicht als Eingriff
§ 8 Absatz 1 Bundes-Naturschutzgesetz: Eingriffe in Natur und Landschaft sind Veränderungen
durch die die Leistungsfähigkeit des Naturhaushalts oder das Landschaftsbild erheblich oder
nachhaltig beeinträchtigt werden.
Vermeidungs- und Minimierungsgebot § 8 Absatz 2 Bundes-Naturschutzgesetz
Vermeidbare Beeinträchtigungen sind zu unterlassen, unvermeidbare Beeinträchtigungen sind zu
minimieren. Verbleibende Beeinträchtigungen sind durch geeignete Ausgleichs- und
Ersatzmaßnahmen zu kompensieren.
Forderung: besonders sparsam und schonend mit dem Boden umzugehen !, also den Flächenverbrauch
auf das Notwendige zu beschränken.
Wenn Eingriffe unvermeidbar sind und nicht weiter minimiert werden können, sind Ausgleichs- und
Ersatzpflicht zu prüfen.
Schutzgüter unserer Landschaft sind:
-Tier- und Pflanzenarten und ihrer Lebensgemeinschaften
-Boden -Wasser (Oberflächengewässer / Grundwasser)
-Luft / Klima
-Landschaftsbild
Tier- und Pflanzenarten und ihre Lebensgemeinschaften
- Alle nach § 15 a LNatSchG geschützten Lebensräume (Moore, Tümpel, Trockenrasen...)
- sonstige schutzwürdige Bereiche und Landschaftsbestandteile
- Bereiche mit allgemeiner Bedeutung
Oberflächengewässer
naturnahe Gewässer und Gewässerabschnitte
Grundwasser
- Bedeutsame Flächen für die Grundwasserneubildung
9/10 27.9.2005 7.21A
Klima/Luft
Bedeutsame Flächen für den Luftaustausch und die Frischluftentstehung
PANG
Menschen schaffen Lebensräume 7.21A
>>B

Erlass zum Schutz
von Natur und Umwelt von 1994
Landschaftsbild
Eigenarten des betroffen Raumes mit hoher Vielfalt, Eigenart, kulturhistorische Bedeutung und
Schönheit.
Nun folgt die Ermittlung und Bewertung der Beeinträchtigungen:
Sind die Flächen von besonderer Bedeutung für den Naturschutz? Sind sie ohne besondere Bedeutung
für den Naturschutz? (Acker) Landschaftsbild wird bei Bebauung immer beeinträchtigt.
Nun folgt Vermeidung bzw. Verminderung von Beeinträchtigungen:
z. B. verdichtete, flächensparende Bau- und Siedlungsweise, Verzicht auf Vollversieglung, Verzicht
auf Verrohrung kleinerer Vorfluter, bodenabtrags-, bodenauftragsarme Erschließung.
Nun folgt Ermittlung der Ausgleichbarkeit:
Wenn Beeinträchtigungen unvermeidbar sind, muss ausgeglichen werden und zwar
- gleichartig (Bsp. Versiegelung Erhöhung der Versickerung)
- in räumlichem Zusammenhang, das heißt nicht zu weit entfernt
Eingriffe auf Flächen ohne besondere Bedeutung für den Naturschutz:
Ein Ausgleich ist nicht erforderlich, wenn das Schutzgut Wasser als normal oder stark verschmutztes
Regenwasser in Regenklärbecken oder Regenrückhaltebecken behandelt wird (Bsp. Ölabscheider,
Sandfang). Naturnahe Ausgestaltung ist vorgeschrieben, d. h. geschwungene Uferlinie,
Flachwasserbereich oder gering verschmutztes Regenwasser im Untergrund versickert wird.
Das Schutzgut Boden
Ausgleichsmaßnahme für eine Versiegelung ist eine entsprechende Entsiegelung. Ist dies nicht
möglich, ist für Gebäudeflächen und vollversiegelte Flächen im Verhältnis 1 : 0,3 intensiv
bewirtschaftete Fläche aus der Nutzung zu nehmen und zu einem naturbetonten Biotop zu entwickeln.
Für wasserdurchlässige Beläge beträgt das Verhältnis 1 : 0,2.
PANG 9/10 27.9.2005 7.21B
Ermäßigung
- um 75 v. H.der Flächen die naturnah zu gestalten sind, bes. durch Anpflanzung heimischer Sträucher
und Bäume
- die Grundfläche von Knicks
- Teile öffentlicher Grünflächen, die als naturbetonter Biotop angelegt werden
- 75 v.H. der Grundflächen mit heimischen Sträuchern und Bäumen bepflanzte Lärmschutzwälle
- die Hälfte der Fläche begrünter Dächer
Flächen mit besonderer Bedeutung für den Naturschutz
Das Schutzgut Boden
Ausgleichsmaßnahme für eine Versiegelung ist eine entsprechende Entsiegelung. Ist dies nicht
möglich, ist im Verhältnis von 1 : 0,5 (Vollversieglung), 1 : 0,3 (wasserdurchlässige Beläge) intensiv
bewirtschaftete Fläche aus der Nutzung zu nehmen und zu einem naturbetonten Biotop zu entwickeln.
Alle nach § 15 a geschützten Biotope, Wälder, Grünanlagen mit altem Baubestand, Obststreuwiesen,
artenreiches Feuchtgrünland, Flächen mit seltenen Bodenverhältnissen.
Beeinträchtigungen sind zu unterlassen!
Menschen schaffen Lebensräume 7.21B
>>C

Erlass zum Schutz
von Natur und Umwelt von 1994
Ausgleich, wenn Eingriff nicht vermieden werden kann:
1:1 bei kurzfristig wiederherstellbaren Lebensräumen (Trockenrasen, Ruderalfluren,
Erstaufforstungen)
1:2 bei mittelfristig wiederherstellbaren Flächen (Feuchtwiesen, Obststreuwiese, Jungwaldbestände)
1:3 bei langfristig wiederherstellbaren Funktionen (Altwaldbestände)
Genehmigungen zur Überbauung gesetzlich geschützter Biotope erteilt in schwierigen Fällen die
zuständige Naturschutzbehörde.
Knicks
Alte und seltene Bäume
Alleen
Kolke
Quellen und andere Einzelschöpfungen der Natur sind zu erhalten.
Ist dies nicht möglich,
1 : 2 Ausgleich bei Knicks,
1 : 1,5 bei Knickverschiebung
Neupflanzung von je 14 - 16 cm Stammumfang je begonnene 50 cm Stammumfang (gemessen in 1 m
Höhe) bei Bäumen, und gleiche oder wertgleiche Art.
Schwachwüchsige Arten von 8-10 cm Stammumfang der Neupflanzung je begonnene 40 cm
Stammumfang. Bei Bäumen mit mehr als 2m Stammumfang ist die Zahl der Ersatzbäume zu
verdoppeln.
PANG
9/10 27.9.2005 7.21C
Menschen schaffen Lebensräume 7.21C

Wie erfolgreich waren wir
in unserer Zusammenarbeit?
Arbeitshilfen
"Warum hat es nicht geklappt?" oder "Haben wir eigentlich Erfolg gehabt?" Diese Fragen stellt ihr
euch, wenn euer Projekt beendet ist. Doch wer gibt euch eine Antwort? Eigentlich seid ihr selbst diejenigen,
die dafür die Experten sind. Ihr habt euch den ganzen Prozess begleitet, ihr habt euch beobachtet
und ihr wisst, wie ihr gearbeitet habt. Ihr findet darauf auch selber eine Antwort.
Dieser Bogen ermöglicht euch eine Reflexion eures Lernprozesses. Zunächst reflektiert ihr
eure eigene Arbeit in der Gruppe, dann die Zukunftswerkstatt als Prozess und abschließend
eure Maßnahmen im Agenda 21 Prozess.
Wie erfolgreich war unsere Arbeit in der Gruppe?
Betrachtet die folgende Tabelle. Lest die Aussagen durch. In die freien Felder könnt ihr
weitere für euch wichtige Aussagen eintragen.
Bewertet mit Hilfe dieser Tabelle eure Gruppenarbeit. Geht dabei folgendermaßen vor:
1. Jeder Einzelne aus der Gruppe braucht diese Tabelle.
2. Jeder Einzelne trägt seinen Namen in die rechte Spalte ein und bewertet sich nach fol
genden Kriterien:
Trage in die Felder folgende Bewertungen ein:
3 - stimmt genau
2 - stimmt fast immer
1 - stimmt manchmal
0 - stimmt nicht
3. In die anderen Spalten werden die anderen Gruppenmitglieder eingetragen.
4. Diese bewerten dann das Gruppenmitglied das in der rechten Spalte steht. So bewertet
jeder jeden.
5. Die bereits ausgefüllten Felder müssen abgedeckt sein.
6. Abschließend erhält jeder wieder seine Tabelle wieder.
PANG 9/10 23.7.2005 7.22A
Bewertung unserer Gruppenarbeit:
Aussagen
Namen:
Ich habe mich in der Gruppe wohl gefühlt.
Ich habe unsere Arbeit mitgeplant.
Ich habe unsere Arbeit mitgestaltet.
Ich habe zur Gruppenarbeit beigetragen.
Ich habe auf andere Rücksicht genommen.
Ich wurde von der Gruppe beachtet.
Ich habe meine Aufgaben ausgeführt.
Ich habe mich an den Präsentationen beteiligt
Ich finde Gruppenarbeit gut.
Menschen schaffen Lebensräume 7.22A
>>B

Wie erfolgreich waren wir
in unserer Zusammenarbeit?
Schaut euch die Bewertung an und sprecht über eure
Ergebnisse:
- Wo gab es Abweichungen?
- Wie sind sie zu erklären?
- Was wollt ihr verändern?
- Was soll beibehalten werden?
War die Zukunftswerkstatt für unseren Prozess zur Verbesserung des Schulgeländes
geeignet?
Listet noch einmal die verschiedenen Phasen der Zukunftswerkstatt auf.
Notiert in Stichworten, was ihr in den einzelnen Phasen gemacht habt.
Betrachtet die folgende Tabelle und besprecht die einzelnen Aussagen.
Wertet die Tabelle nach folgenden Gesichtspunkten gemeinsam aus.
3 - stimmt genau 2 - stimmt fast immer
1 - stimmt manchmal 0 - stimmt nicht
Bewertung der Zukunftswerkstatt
Wir haben uns an die verschiedenen Phasen der
Zukunftswerkstatt gehalten.
Das Besorgen von Arbeitsgeräten hat geklappt.
Es war genügend Material vorhanden.
Wir konnten mit der Bestandsaufnahme des Schulgeländes
die positiven und negativen Aspekte richtig darstellen.
9/10 23.7.2005 7.22B
PANG
Wir konnten mit der Bestandsaufnahme der einzelnen
Lebensräume die positiven und negativen Aspekte
richtig darstellen.
Die Phantasiephase hat uns geholfen viele Ideen zu entwickeln.
Unsere Auswahl an Maßnahmen war realistisch für
eine Umsetzung.
Wir haben realisierbare Verbesserungspläne entwickelt.
Unsere Vorschläge werden umgesetzt.
Menschen schaffen Lebensräume 7.22B
>>C

Wie erfolgreich waren wir
in unserer Zusammenarbeit?
Schaut euch eure Bewertung an und sprecht über eure Ergebnisse:
- Welche Phasen sind euch gelungen?
- Welche Veränderungen würdet ihr beim nächsten Mal vornehmen?
- Was hat sich bewährt?
- Was soll für einen nächsten Durchgang unbedingt beibehalten werden?
- Was sollte beim nächsten Durchgang unbedingt vermieden werden?
Dokumentiert eure Ergebnisse und bereitet sie so auf, dass bei dem nächsten Durchgang
eure Hinweise genutzt werden.
PANG 9/10 23.7.2005 7.22C
Menschen schaffen Lebensräume 7.22C

Adressen/Ansprechpartner
-Stadtbau- und Planungsämter
- Landschaftsarchitekten
- Landschaftsgärtner
- Landesamt für Naturschutz- und Landschaftspflege
- Kreisnaturschutzbehörden
- Baufirmen, die Niedrigenergiehäuser anbieten
- entsprechende Architekturbüros
- öffentliche Stellen, die ökologische Bauweise fördern
- Stadtwerke
- Energieversorgungsunternehmen
PANG
9/10 27.9.2005 7.23
Menschen schaffen Lebensräume 7.23