DANKSAGUNG - Bücher für diplomierte Legasthenietrainer des EÖDL

Legasthenie steht (vgl. Landerl, 1996: 27f.).
4.1.2
Phonologisches Rekodieren
Generell bedeutet rekodieren das Übersetzen eines Codes in einen anderen. Nichts anderes passiert,
wenn wir lesen. Das Gehirn muss beim Lesen die dargebotenen Grapheme in Phoneme umwandeln
(umgekehrt ist es beim Schreiben wiederum erforderlich die Phoneme in Grapheme umzuwandeln).
Aufgrund des phonologischen Defizits vieler Legastheniker verläuft der Prozess der Umwandlung
von Graphemen in Phoneme beim Lesen verlangsamt und es kommt zu Problemen beim
Zusammenziehen der einzelnen Silben, was das Lesen enorm erschwert. Es bleibt aber zu sagen,
dass dieser Prozess im Deutschen ein recht einfacher ist, der meist auch von Legasthenikern
ausreichend erworben wird. Das Rekodieren ist deshalb in Bezug auf die deutsche Sprache relativ
leicht, weil die Buchstaben-Laut-Zuordnung in hohem Maße konsistent ist. Bei anderen Sprachen,
wie etwa der englischen, ist dies nicht der Fall und daher haben Lerner dieser Sprache (egal ob als
Mutter- oder Fremdsprache) häufig Probleme beim phonologischen Rekodieren. Überprüft werden
kann die Ausprägung dieser Fähigkeit dadurch, dass man die betreffenden Personen Pseudowörter
vorlesen lässt. Bei diesen Wörtern ist eine direkte Erkennung (durch entsprechende Einträge im
orthographischen Lexikon) nicht möglich und sie müssen daher rekodiert werden (vgl. Universität
Giessen, 2006 13 ; vgl. Landerl, 1996: 45).
4.2 Orthographisches Lexikon
Probleme das orthographische Lexikon betreffend scheinen eine Folge der Defizite in der
phonologischen Verarbeitung zu sein (vgl. Ramus in Gazzaniga, 2004: 821). Das orthographische
Lexikon hilft uns dabei bekannte Wörter direkt zu erkennen, ohne sie immer wieder von neuem
rekodieren zu müssen. Normalerweise wird das orthographische Lexikon nach und nach aufgebaut.
Jene Wörter, welche wir mehrmals erfolgreich rekodiert haben, sollten bereits nach kurzer Zeit
darin gespeichert werden und jederzeit abrufbar sein. Dies bestätigt auch die Studie von Reitsma
(1983; vgl. in Landerl, 1996: 157). Er testete siebenjährige niederländische schriftsprachlich normal
entwickelte Kinder und stellte fest, dass sie Wörter nach nur viermaliger Übung derselben schneller
lesen konnten als homophone Wörter, die sich nur in einem einzigen Graphem von den bekannten
Wörtern unterschieden. Leseschwache Kinder hingegen lasen die Wörter der verschiedenen
Wortgruppen ungefähr gleich schnell, was darauf hinweist, dass die geübten Wörter nicht im
orthographischen Lexikon gespeichert wurden. Lemoine, Levy & Hutchinson (1993; vgl. in
Landerl, 1996: 157) erhielten für englischsprachige Legastheniker ähnliche Ergebnisse. Diese
konnten Wörter, welche sogar fünfundzwanzigmal geübt wurden, nur sehr langsam lesen, sogar
13 Probst, Holger (n.d.). Vorläuferfähigkeiten der Schriftsprache im Einschulungsalter. Universität Giessen. [Online].
http://www.psychol.uniGiessen.de/dl/showfile/Probst/3542/Dia-M_Schriftvorl_ufer.pdf. [2006, März 17].