DANKSAGUNG - Bücher für diplomierte Legasthenietrainer des EÖDL

Erst nach einer eingehenden Phase des Einhörens empfiehlt Sambanis mit dem Sprechen zu
beginnen. Dies sollte sich in Form von Spielen und in der Gruppe vollziehen, bei denen die Kinder
die Gelegenheit haben, ohne Zwang die neue Sprache auszuprobieren. Jedes Kind soll selbst
entscheiden dürfen, wann es zu sprechen beginnt und darf auf keinen Fall dazu gedrängt werden
(vgl. Sambanis in Schulte-Körne, 2002: 210). Auch beim Erwerb der Muttersprache beginnen
einige Kleinkinder früher, andere später, zu sprechen. Die Phase des Einhörens ist also individuell
unterschiedlich lang und sollte respektiert werden.
Erst viel später kommt schließlich das Lesen an die Reihe. Wenn Kinder eine angemessen lange
Phase des Zuhörens und Sprechens absolviert haben, wird ihnen dies beim Lesen zugute kommen,
da sie Wörter wieder erkennen werden und ganz von selbst eine erste Einsicht in die
unterschiedlichen Phonem-Graphem-Zusammenhänge bekommen. Es stellt für sie eine enorme
Erleichterung dar, wenn sie sich beim Lesen ausschließlich auf das Wortbild konzentrieren, da der
Wortklang und die Bedeutung schon bekannt sind und sich bereits eingeprägt haben. Erst als letzter
Schritt soll sich an das Schreiben herangewagt werden (vgl. Sambanis in Schulte-Körne, 2002:
211). Die genannte Vorgehensweise ähnelt jener beim Erwerb der Muttersprache stark. Zuerst
hören die Kinder die Sprache, dann beginnen sie zu sprechen. Wenn sie bezüglich des Wortklanges
und der Wortbedeutung schon kleine Experten sind, erlernen sie in der Schule die dazugehörigen
Wortbilder. Die große Schwierigkeit beim Fremdsprachenerwerb ist, dass die Kinder hierbei
sowohl den Wortklang als auch das Wortbild und die Wortbedeutung gleichzeitig erlernen müssen,
was vor allem zu Beginn sehr verwirrend sein kann. Dies gilt besonders für Englisch, da sich hier
vor allem die Komponenten Wortklang und Wortbild zusätzlich meist stark unterscheiden. Diese
Art des Fremdspracherwerbs ist prinzipiell sehr zu empfehlen. In Bezug auf legasthene Kinder ist es
aber nicht möglich, ein für alle optimales Konzept diesbezüglich zu erstellen, da sich jede
Legasthenie stark von anderen unterscheiden kann. Für Kinder mit Problemen im akustischen
Bereich wird das anfängliche Einhören in die Sprache und das anschließende Sprechen
problematische sein. Für Kinder mit Problemen im optischen Bereich wird sich das Lesen und
Schreiben schwierig gestalten. Ideal, aber in der Realität kaum umsetzbar, wäre es, jedes Kind je
nach ihren/seinen Stärken und Schwächen individuell zu fördern. Dies gilt für Legastheniker
gleichermaßen wie für Nichtlegastheniker. Wie diese Art des legasthenikergerechten Unterrichts
aussehen kann werde ich im Kapitel Legasthenikerförderung in der Schule vorstellen.
Grundsätzlich ist bezüglich des (Fremd-)spracherwerbs zu sagen, dass alle Lerninhalte in nicht zu
großen Zeitabständen genügend oft wiederholt werden müssen. Es kann passieren, dass die
Unterrichtsstunden sehr weit auseinanderliegen und die Neuronenverbindungen, welche im