DANKSAGUNG - Bücher für diplomierte Legasthenietrainer des EÖDL

Vordergrund rückt. Nun ist es vielen Legasthenikern aber aufgrund ihres mangelhaften
Wortschatzes gar nicht möglich, ihre Rechtschreibung durch inhaltliche Leistungen zu
kompensieren. Daher wäre eine höhere Individualisierung an den Schulen sinnvoll, welche für jeden
Schüler eine individuelle Prüfungsmodalität zulässt, seinen Stärken entsprechend (mündliche
Prüfung, Referat, Einsatz des PC, etc.).
Als letzen Punkt den akustischen Bereich betreffend bleibt zu erwähnen, dass auch das
Nachsprechen ähnlicher oder unbekannter Wörter oft nur mit erheblichen Schwierigkeiten oder gar
nicht möglich ist. Noch einmal möchte ich darauf hinweisen, dass diese Probleme keinesfalls auf
Schwerhörigkeit oder andere Erkrankungen des Gehörs zurückzuführen sind, sondern als Folgen der
genetisch bedingten Legasthenie angesehen werden müssen. Dasselbe gilt selbstverständlich auch
für den optischen Bereich (vgl. Kopp-Duller, n.d.).
In manchen Fällen können gute Grammatikkenntnisse helfen, Defizite im akustischen oder
optischen Bereich zu kompensieren. Doch wie bereits erwähnt, stellen Regeln nicht für alle
Legastheniker eine Erleichterung dar, es gibt auch viele Menschen, welche mit dieser
„Erleichterung“ nichts anfangen können.
6.2.2.4 Raumlage
In unserem Schriftsystem kommen diverse Symbole vor, welche sich nur durch ihre räumliche Lage
unterscheiden ({d}-{b}; 6-9; {n}-{u}; {b}-{p}). Für Legastheniker werden Buchstaben und Zahlen
dieser Art häufig zum Problem, da sie leicht verwechselt werden. Aber auch andere Buchstaben
werden seiten- bzw. spiegelverkehrt niedergeschrieben (vgl. Kopp-Duller, n.d.; vgl. Klasen,
1999:26f.). Das Lesen verläuft im Allgemeinen sehr langsam und es passiert dem Kind häufig, dass
es die Zeile verliert und sie dann nicht mehr wiederfinden kann. Außerdem kann das
Zusammenziehen der einzelnen Buchstaben zu einem Wort Schwierigkeiten bereiten, da die
Reihenfolge, in welcher die einzelnen Buchstaben zusammengezogen werden müssen, oft
durcheinander gerät (vgl. Kopp-Duller, n.d.).
6.2.2.5 Intermodalität
Praktisch bedeuten Probleme in Bereichen der Intermodalität, dass etwa die Groß- und
Kleinschreibung schwer fällt oder dass das Erlernen der Schreibschrift nach dem Erlernen der
Druckschrift nicht gut gelingt. Hinzu kommen Verständnisprobleme beim Lesen eines Textes oder
einer Textaufgabe (vgl. Kopp-Duller, n.d.).