DANKSAGUNG - Bücher für diplomierte Legasthenietrainer des EÖDL

langsam. Dies hat zur Folge, dass legasthene Kinder nicht nur Probleme mit dem Lesen von
Wörtern haben, sondern, dass es ihnen auch schwer fällt bzw. sie längere Zeit benötigen, um Wörter
abzurufen, Dinge zu bezeichnen oder Zahlen, Farben oder Ähnliches zu benennen. Durch ähnliche
Schwierigkeiten beim Benennen von Items und beim Lesen von bekannten Wörtern geht man
davon aus, dass das Problem in der „schnellen, automatischen kognitiven Verarbeitung“ (vgl.
Bowers&Wolf, 1992; Nicolson&Fawcett, 1990; Spring&Davis, 1988; Wolf, 1991; in Landerl,
1996: 23) liegt.
4.3 Exkurs: Stadien des Lese- und Rechtschreiberwerbs (Lesemodell von Frith, 1985,
1986)
In Zusammenhang mit der oben erwähnten sprachlichen Informationsverarbeitung möchte ich kurz
den allgemeinen Prozess des Erwerbs der Lese- und Rechtschreibfähigkeit skizzieren. Dieser
Prozess durchläuft insgesamt drei Stadien und beginnt mit dem logographischen Stadium, bei
welchem Kinder Wörter aufgrund ihrer visuellen Merkmale erkennen bzw. unterscheiden können.
Daraufhin folgt das alphabetische Stadium, bei dem es erstmals zum phonetischen Rekodieren
kommt, was bedeutet, dass ein Wort Graphem für Graphem erlesen wird. Dadurch werden die
Regelmäßigkeiten in der Graphem-Phonem-Zuordnung erlernt. Dem Kind ist es nun auch möglich
unbekannte Wörter zu lesen. Das abschließende Stadium wird als orthographisches Stadium
bezeichnet. Mit der Zeit bildet der Lerner einer Sprache mit Hilfe der rekodierten Wörter ein
orthographisches Lexikon aus, in welchem die bereits bekannten Wörter gespeichert sind. So ist es
nicht mehr nötig, jedes Wort von neuem zu rekodieren, da man nun in der Lage ist, die Wörter
direkt aus dem Gedächtnis abzurufen. Dies spart Zeit und ermöglicht flüssiges Lesen (vgl. Morton
1989, in Ramus, in Gazzaniga, 2004: 816; vgl. Sölter, 2001; vgl. Klicpera et al., 2003: 25;
Lesemodell von Ehri und Frith, 1985, 1986).
4.4 Visuelle Defizite
Man nimmt heute eher Abstand von der Hypothese, dass Fehler in der visuellen Wahrnehmung
grundlegend für eine Legasthenie sind (vgl. Ramus in Gazzaniga, 2004: 819). Liberman et al.
(1971; vgl. in Landerl, 1996: 19) führten zu diesem Thema eine eindrucksvolle Studie durch und
kamen zu dem Ergebnis, dass Kinder eher jene Konsonanten verwechseln, welche phonetisch
ähnlich sind ({d}-{t}; {g}-{k}), als solche, die ähnlich aussehen ({m}-{w}; {n}-{u}). Bei
phonetisch und visuell ähnlichen Buchstaben treten wiederum am häufigsten Probleme auf (vgl.
Cossu, Shankweiler, Liberman&Gugliotta, 1993; in Landerl, 1996: 19).
4.5 Interaktion der verschiedenen Sinnesmodalitäten