Kunst, Kultur, Erwachsenen- bildung

Bildungsthemen aktuell
Pendeln, Betreuungspflichten u.a.), was Investitionen in
die Weiterbildung kaum möglich macht.
Neben diesen strukturellen Faktoren beeinflussen
auch individuelle Wahrnehmungen und Deutungen die
Entscheidung für eine Weiterbildung. „Bildungsbenachteiligte
Personen nehmen sich oft nicht als lernendes Individuum
wahr und erkennen nicht die Möglichkeiten, mit
neu gelernten Fähigkeiten etwas bewirken zu können.“
(Wagner/Steiner: 2011, S. 4.)
Entscheidet sich also eine Person gegen eine Bildungsteilnahme,
begründet sich dies vielfach in fehlender Zeit,
fehlendem Geld (Belastungssyndrom) oder fehlenden
positiven Erwartungen, dass sich die Arbeits- oder Lebensbedingungen
nach der „Lernanstrengung“ verbessern werden
(Sinnlosigkeitssyndrom). (Vgl. Faulstich: 2006, S. 1 ff.)
Ein Beispiel dafür ist die Aussage von Frau H., einer
45-jährigen Burgenländerin, die nach einer Zeit der Kinderbetreuung
überlegte, eine Ausbildungsmaßnahme zu
absolvieren, um so ihre Chancen für einen beruflichen Wiedereinstieg
zu erhöhen: „Dann bin ich mal d´ran gegangen,
mich zu erkundigen, wo es die Ausbildung gibt, was das
kostet, natürlich war sie sehr teuer. Da kommen dann auch
Überlegungen wie: ‚Soll ich mir das leisten, kann ich mir
das leisten? Und wenn ich sie dann hab´ die Ausbildung,
was mach‘ ich dann damit?’“ (Jakowitsch: 2010, S. 35.)
Dazu kommen unter Umständen auch noch negative
Schulerfahrungen und Versagensängste, die den Aufbau
eines positiven Verständnisses von Lernen erschweren.
So erinnert sich Herr J., der in der Schule nie richtig Lesen
und Schreiben erlernte und sich erst mit 60 Jahren entschloss,
einen Alphabetisierungskurs bei den Burgenländischen
Volkshochschulen zu besuchen, an eine demütigende
Situation in seiner Schulzeit: „Die Lehrerin holte
einen viel Jüngeren in die Klasse, damit er mir vorliest.
Das vergesse ich nie.“ (Kery-Erdely: 2009, S. 17.)
Regionale Benachteiligung als Bildungsbarriere
Neben den sozioökonomischen und kulturellen Faktoren
wirkt sich auch der Wohnort nach wie vor deutlich
auf die individuellen Bildungschancen aus. Wenn
man von regionaler Benachteiligung in einer ländlichperipheren
Region spricht, muss man auch vom regionalen
Brain-Drain sprechen. Während früher ein
stärkeres Stadt-Land-Gefälle hinsichtlich der formalen
Qualifikation sichtbar war, lässt sich heute diese Form der
Bildungsbenachteiligung nicht mehr primär nach Stadt/
Land differenzieren, sondern eher nach Milieus und
sozialen Lagen. Das insgesamt niedrigere durchschnittliche
Bildungsniveau in benachteiligten Regionen kommt
vor allem dadurch zustande, dass Menschen mit formal
höheren Abschlüssen vielfach in Ballungsräume ziehen,
weil es dort auch entsprechende Beschäftigungsmöglichkeiten
gibt. Nachdem mit steigendem formalem
Bildungsniveau die Teilnahme an Weiterbildung ebenfalls
steigt, erklärt das auch die Dynamik der geringeren
Beteiligung an Weiterbildung von Menschen aus peripheren
Regionen. (Steiner/Pessl/Wagner/Plate: 2010, S. 71 f.)
Das zeigt sich besonders im Burgenland, das im Besuch
von Aus- und Weiterbildungseinrichtungen nicht
nur im Vergleich zu den städtischen Regionen, sondern
mit einer Weiterbildungsbeteiligung von 10,4 Prozent
auch im Bundesländervergleich (der Österreich-Durchschnitt
ist 13,4 Prozent) am schlechtesten abschneidet.
(Statistik Austria: 2013, S. 119.)
Eine individuelle Benachteiligung aufgrund der regionalen
Gegebenheiten entsteht auch dadurch, dass für
die Teilnahme an bestimmten (Weiter-)Bildungsangeboten
auch räumliche Distanzen überwunden werden
müssen. Das bedeutet, dass aufgrund des mangelnden
öffentlichen Verkehrsnetzes auch pkw und Führerschein
vorhanden sein müssen, für manche Personen ist dieser
Umstand eine fast unüberwindbare Bildungsbarriere.
In einer Studie für das Bundesministerium für Unterricht,
Kunst und Kultur werden die Faktoren für Bildungsbarrieren
in Bezug auf regionale Benachteiligung, die sich
in Wechselwirkung verstärken, zusammengefasst: „Eine
Person wäre nicht aufgrund ihres Wohnortes benachteiligt,
sondern weil sie in einer peripheren Region wohnt
und kein geeignetes öffentliches Verkehrsnetz vorhanden
ist und sie auf öffentliche Verkehrsmittel angewiesen wäre
und sich Bildungsanbieter aus der Region zurückziehen,
weil die Nachfrage zu gering ist. Dadurch wird die geographische
Distanz hin zum nächsten Angebot wieder größer
[…].“ (Steiner/Pessl/Wagner/Plate: 2010, S. 73.)
Chancengleichheit – eine Illusion?
Dass Bildung nützt, ist evident. Wem und wie viel, das
hängt allerdings von mehreren Bedingungen ab. Nachdem
unser Bildungssystem die Lebenschancen bereits
sehr frühzeitig reguliert, „müssten die Gegenmaßnahmen
um ein möglichst hohes Maß an Chancengleichheit
im Weiterbildungssystem herstellen zu können, finanzstark
und großflächig sein“. (Egger: 2006, S. 10.)
Gerade bildungsbenachteiligte Personen bräuchten in
einem hohen Ausmaß flankierende Angebote und Unterstützungsstrukturen,
wobei auch Unterprivilegierte
Zugang zu privilegiertem Lernen bekommen müssten.
Ihnen sollte auch ermöglicht werden, möglichst lange
zweckfrei lernen zu können.
Wenn auch ein Großteil der Motive zur Teilnahme an
Weiterbildung darin liegt, einen Job zu finden, aufrecht
zu erhalten oder die berufliche Position zu verbessern,
darf das nicht zur Folge haben, dass bloß beruflich verwertbare
Bildung angeboten werden soll. Bildung wirkt
jenseits von Beruf und Karriere auch positiv auf Persönlichkeit
und Gesellschaft. (Wagner/Steiner: 2011, S. 10.)
Um die Bildungsbeteiligung zu erhöhen, bedarf es daher
eines vielfältigen, kontinuierlichen und regional nahen,
kostengünstigen Grundangebotes. Darüber hinaus sind
zielgruppenspezifische Schwerpunktprogramme mit
einer entsprechenden Öffentlichkeits- und Sensibilisierungsarbeit
anzubieten, die zur Teilnahme motivieren,
indem Nutzen und Wert einer Teilnahme individuell erkennbar
werden. (Wagner/Steiner: 2011, S. 4.)
Methodisch sind die Entwicklung und Umsetzung von
innovativen und niederschwelligen Lernangeboten und
Lernformen zur Gewinnung bildungsferner bzw. bildungsbenachteiligter
Zielgruppen, die bislang in den Bildungsangeboten
unterrepräsentiert sind, zu forcieren, wobei
auch zu berücksichtigen ist, dass individuelle Lernprozesse
DIE ÖSTERREICHISCHE VOLKSHOCHSCHULE · 03-2013 · NR. 249 — 37