Das Unterrichtsfach Informatik im Kontext informatischer Bildung

KAPITEL 3. LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 31
Das Lernen konzentriert sich auf die reine Wiedergabe vorgegebener Lerninhalte. Typisch
behavioristisches Lernen ist gezieltes Prüfungslernen. SchülerInnen lernen für Prüfungen
auswendig und vergessen nach absolvierter Prüfung den gelernten Stoff wieder. Dieses
Wissen kann als zusammenhangloses, träges Wissen bezeichnet werden.
„Träges Wissen ist die Bezeichnung für Wissen, das durch Unterricht erworben
wurde und in Unterrichtssituationen auch reproduziert werden kann, in der
Anwendungssituation den Lernenden aber nicht zur Verfügung steht.“ (Fri)
Für einfache Problemstellungen oder für Aufgaben, bei denen Memorieren von Fakten im
Vordergrund steht, kann der behavioristische Ansatz durchaus Sinn machen. Im Bereich
von Informatik und eLearning spielen „behavioristische Positionen vor allem bei der Integration
tutorieller Komponenten eine Rolle“ (Blu98, Seite 111).
3.2.3 Unterrichtseinheit
Die Theorie des Behaviorismus lässt sich dann im Unterricht gut einsetzen, wenn die Lernziele
klar vorgegeben sind, wenn es sich um ein „Drill and Practise“-Lernen handelt. In
der Lerneinheit „Speichern einer Präsentation“ (siehe Seite 100f) wird den SchülerInnen
anhand eines Rezepts vermittelt, wie sie vorgehen müssen, um eine Präsentation zu speichern.
Wenn sie diese Vorgangsweise verinnerlichen, erfüllen sie die Anforderungen des
ECDL.
3.3 Kognitivismus
KognitivistInnen sind der Ansicht, Lernen geschehe durch Einsicht.
Die wichtigsten Vertreter des Kognitivismus sind Jean Piaget, Jerome Bruner und Lew
Wygotsky. Der Kognitivismus kann historisch als Gegenbewegung zum Behaviorismus gesehen
werden.
Die Denkprozesse des Lernens treten in den Mittelpunkt und wollen von den KognitivistInnen
erkannt und erklärt werden. Die KognitivistInnen beschäftigen sich im Gegensatz
zu den BehavioristInnen auch mit der „Black Box“, also den inneren Vorgängen in einem
Individuum (vgl. Wera).
Lernen wird im Kognitivismus als ein Informationsverarbeitungsprozess angesehen. Entsprechend
einem technischem System verarbeitet das Gehirn demnach Eingaben und erstellt
daraus Ausgaben.
„Dadurch wird der individuellen ’Verarbeitung’ durch die Schülerin beim Lernen
eine hohe Bedeutung zugemessen. Dennoch gehen die Ansätze von starken
Wechselwirkungen zwischen internen Verarbeitungsprozessen und externen
Präsentationen aus. Es handelt sich um ein Ein-/Ausgabe-Modell im Sinne der
Verarbeitung von Symbolen.“ (Hum03, Seite 39)