Das Unterrichtsfach Informatik im Kontext informatischer Bildung

KAPITEL 4. DIDAKTISCHE MODELLE 41
5. Unterrichtliche Zugänglichkeit
Was sind die besonderen Fälle/Beispiele, anhand derer das Thema den SchülerInnen
interessant und begreifbar gemacht werden kann?
Die gewonnenen Erkenntnisse und Fähigkeiten sind auch für andere Unterrichtsfächer
interessant. Die SchülerInnen können die neuen Fertigkeiten auch privat (z. B.
für die Gestaltung einer Party-Einladung) anwenden.
4.2 Lern- und lehrtheoretische Didaktik
Paul Heimann gilt als der Vater der lerntheoretischen Didaktik. Für Heimann ist nicht
der Bildungsbegriff, sondern der Lernbegriff von zentraler Bedeutung. Die Didaktik wird
als eine Theorie des Unterrichts definiert, die „alle im Unterricht auftretenden Erscheinungen
und Bedingungen der wissenschaftlichen Kontrolle unterwirft“ (Bla80, Seite 91).
Um die vollständige Erfassung aller im Unterricht auftretenden Faktoren zu gewährleisten,
haben Paul Heimann und Wolfgang Schulz eine Strukturanalyse des Unterrichts entworfen.
Folgende sechs Grundfragen umschließen laut lern- und lehrtheoretischer Didaktik das
Objekt Unterricht (vgl. JM93, Seite 185), (vgl. Bla80, Seite 101ff), (vgl. Pet89, Seite 121ff):
• Intention
Welche Ziele verfolgt der/die LehrerIn mit seinem/ihrem Unterricht?
• Thematik
Welche Inhalte werden gelehrt?
• Methodik
Wie werden die Inhalte vermittelt?
• Medien
Womit werden die Inhalte vermittelt?
• Anthropologisch-psychologische Voraussetzungen
An wen vermittelt der/die LehrerIn die Inhalte?
• Sozial-kulturelle Voraussetzungen
In welcher Situation werden die Inhalte vermittelt?
Wolfgang Schulz analysiert auch den Bereich der Unterrichtsplanung. Er unterscheidet vier
Schritte der Unterrichtsplanung (vgl. JM93, Seite 219):
• Perspektivenplanung (Gliederung der Unterrichtseinheiten eines Semesters)
• Umrissplanung (Formulierung der Unterrichtsziele)