Das Unterrichtsfach Informatik im Kontext informatischer Bildung

KAPITEL 3. LERNTHEORETISCHE GRUNDLAGEN 33
muss. Dadurch wird der/die Lernende angeregt, „Sachverhalte und Gesetzmäßigkeiten selbständig
zu erkennen, die auf einzelne Problemsituationen angewendet werden können. Auf
diese Weise ergeben sich Transfermöglichkeiten, d. h. Möglichkeiten, das vorhandene Vorwissen
in die neue Problemsituation einfließen zu lassen und damit mit dem Vorwissen zu
assimilieren. Durch den Aufbau von kognitiven Strukturen kann so träges Wissen verhindert
werden“ (Fra, Seite 9).
Für den Informatikunterricht bietet sich aufgrund seiner offenen Unterrichtssituation entdeckendes
Lernen als eine Unterrichtsmethode an. Der Erfolg dieser Unterrichtsmethode
hängt vom gewählten Thema und von der Aufgabenstellung ab.
Ruedi Arnold, Werner Hartmann und Raimond Reichert geben drei zentrale Hinweise für
die erfolgreiche Umsetzung entdeckenden Lernens im Informatikunterricht (AHR05, vgl.
Seite 199f):
• Die Offenheit des Themas
Entdeckendes Lernen bedeutet für die SchülerInnen, ein Thema selbständig zu erkunden,
Hypothesen aufzustellen, zu überprüfen und mit MitschülerInnen auszutauschen.
Es ist nicht entdeckendes Lernen, eine gegebene Aufgabe mit einem vorgegebenen
Lösungsweg zu lösen. Der Lernstoff muss vielgestaltig sein und verschiedene
Aspekte umfassen. Für die SchülerInnen müssen verschiedenartige Entdeckungswege
möglich sein.
• Die Vollständigkeit des zur Verfügung gestellten Materials
Den SchülerInnen steht das notwendige Unterrichtsmaterial vollständig zur Verfügung.
Die Lehrperson muss das Material so aufbereiten, dass alle Lernenden den
Inhalt vollständig verstehen und die Informationen bewältigen können. Es geht beim
entdeckenden Lernen darum, ausgehend vom vorgegebenen Material und dem eigenen
Vorwissen selbständig neue Ideen und neues Wissen entwickeln zu können.
• Das Honorieren aller ernsthaften Beiträge
Alle Vorschläge und Ideen müssen bei der Beurteilung ernst genommen werden. Alle
ernsthaften Beiträge sind durch den/die LehrerIn zu honorieren. Die Lehrperson darf
bei halbrichtigen Lösungen und Beiträgen nicht helfend eingreifen.
Lernen mit Mikrowelten
Das bekannteste Beispiel für Mikrowelten sind die von dem südafrikanischen Mathematiker
Seymour Papert speziell für Kinder entwickelten Programmiersprachen „Logo“ und „Turtletalk“.
Paperts Logo und Turtletalk gelten als „autonome, aber beschränkte Umgebungen,
in denen bestimmte Gesetze ausprobiert, mit vielfältigen Perspektivenwechseln gearbeitet
und Objekte konstruiert werden können“ (Sch96, Seite 46). Das zu lernende Wissen wird in
der Mikrowelt versteckt. Die SchülerInnen haben die Möglichkeit und die Aufgabe, dieses
Wissen wiederzufinden.