Das Unterrichtsfach Informatik im Kontext informatischer Bildung
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KAPITEL 4. DIDAKTISCHE MODELLE 43<br />
Lernziel<br />
❄<br />
Regler: LehrerIn<br />
<br />
✠<br />
Stellglied: Lernsteuerung<br />
❅ ❅❘<br />
❅ ❅■<br />
Messfühler: Lernkontrolle<br />
<br />
✒<br />
Regelgröße: SchülerIn<br />
✻<br />
Störungen<br />
✻<br />
Abbildung 4.1: Unterricht nach dem Regelkreis (vgl. fvC72, Seite 88)<br />
„Unterricht, Lehren und Lernen usw. werden als ein kommunikatives Geschehen<br />
aufgefasst, als ein Geschehen, in dem verschiedene beteiligte Personen in eine<br />
Beziehung zueinander treten.“ (Pet89, Seite 156)<br />
Gerade <strong>im</strong> <strong>Informatik</strong>unterricht müssen LehrerInnen darauf achten, nicht „SklavInnen“<br />
der Technik zu werden. Es ist nicht sinnvoll, die Kommunikation <strong>im</strong> Unterricht nur über<br />
die technische Schiene laufen zu lassen. Trotz der Vorteile der modernen Medien bedarf<br />
Unterricht auch der zwischenmenschlichen Kommunikation.<br />
4.5 Anmerkung des Verfassers zur Didaktik<br />
Didaktik darf auch kritisch sein. Es ist nicht Aufgabe der Didaktik, gesellschaftliche Zustände<br />
einfach zu akzeptieren. Didaktik muss vielmehr soziale Rahmenbedingungen kritisch<br />
hinterfragen und diese gegebenenfalls zu ändern versuchen.<br />
Für den/die LehrerIn bedeutet dies auch, dass Lehrpläne sowie strukturelle und soziale<br />
Rahmenbedingungen der eigenen Schule hinterfragbar sind.
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