Gender an der Mittelschule - PHBern

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Genderkompetent denken und handeln Grundlagen einer geschlechtergerechten Didaktik ¬ Nadja Ramsauer und Ingrid Ohlsen Geschlecht ist eine Kategorie der sozialen Strukturierung, ebenso wie das Alter oder die soziale und kulturelle Zugehörigkeit – auch von Lehrpersonen und Lernenden. Wenn diese Kategorie in der Lehre berücksichtigt wird, verändert sich deren Qualität. Voraussetzung dafür ist die Genderkompetenz der Lehrenden sowie das Wissen um eigene stereotypisierende Vorstellungen über Frauen und Männer. Genderkompetenz bildet die Grundlage für didaktisches Denken und Handeln, die den Lernbedürfnissen beider Geschlechter entspricht. Geschlecht und Didaktik zu verbinden bedeutet, die Lebenssituation von Frauen und Männern, Mädchen und Jungen theoriegeleitet, institutionenbezogen und datensensibel zu betrachten, um damit geschlechtergerechte Handlungsansätze für Schule und Unterricht zu entwickeln. Die Berücksichtigung der Kategorie Geschlecht ist auf Genderkompetenz der Lehrpersonen angewiesen und erweitert diese zugleich: ‹Genderkompetenz ist […] das Wissen, in Verhalten und Einstellungen von Frauen und Männern soziale Festlegungen im […] Alltag zu erkennen und die Fähigkeit, so damit umzugehen, dass beiden Geschlechtern neue und vielfältige Entwicklungsmöglichkeiten eröffnet werden.› 1 Genderkompetente Lehrpersonen können die Geschlechterthematik im Unterricht angemessen einbringen und Resultate aus der Geschlechterforschung inhaltlich vermitteln. Dadurch werden die weiblichen und männlichen Lernenden in dem Sinne gefördert, dass sie ihr Interessenspektrum erweitern und in der Folge auch ihre Berufs- und Studienperspektiven erweitern können. Die Lernprozesse von Erwachsenen auf der einen Seite oder Kindern und Jugendlichen auf der anderen Seite sind dabei unter dem Vorzeichen der Geschlechterkategorie sehr ähnlich. Was sich unterscheidet, sind die Beispiele aus Schule oder Hochschule und aus den verschiedenen Fachbereichen. Ansatzpunkte und Ziele Inhalte und Ziele einer geschlechtergerechten Didaktik sind mit einer über dreissigjährigen Entwicklungsgeschichte verschiedener Ansätze feministischer, emanzipatorischer Frauenbildung und ausserschulischer parteilicher Mädchenarbeit verbunden. Aber auch spätere Ansätze kritischer Jungenarbeit und Männerbildung sowie reflektierte koedukative Ansätze in der Erwachsenenbildung, der Jugendarbeit und der Schule dienen als Ausgangspunkt. Ziele einer geschlechtergerechten Didaktik sind zum einen die Sensibilisierung für geschlechterbezogene Zuschreibungen und die kritische Urteilsfähigkeit über Geschlechterverhältnisse. Sensibilisierung und Urteilsfähigkeit setzen die Vermittlung von Wissen und Kompetenzen zur Hinterfragung von vermeintlich Selbstverständlichem in Geschlechterverhältnissen voraus. Zum andern zielt eine geschlechtergerechte Didaktik auf die Erweiterung der Handlungskompetenzen von Frauen und Mädchen sowie von Männern und Jungen im Sinne einer Partizipation an gesellschalichen Transformationsprozessen ab. Genderkompetenz – drei Dimensionen Genderkompetent unterrichten bedeutet zunächst einmal, dass wir die Geschlechterverhältnisse in unserer Gesellscha verstehen und bewerten: Wie haben sich Geschlechterdifferenzen in soziale Strukturen und Denksysteme eingeschrieben und inwiefern sind sie historisch und kulturell wandelbar? Zweitens bedeutet Genderkompetenz, dass wir bereit sind, unsere persönlichen Einstellungen zu Geschlechterrollen zu reflektieren und gegebenenfalls zu ändern: Wie sieht meine persönliche Biographie und mein Berufswahlverhalten aus, wenn ich beides aus der Genderperspektive heraus betrachte? Wie nehme ich meine Vorbildrolle als Frau oder als Mann im Unterricht wahr? Welche Bilder von Weiblichkeit und Männlichkeit vermittle ich? Und welche Folgen hat dies für meine Unterrichtsplanung, das heisst, wie kann ich die Gender(un)-bewusstheit der Lernenden in meine Vorbereitung des Unterrichts mit einbeziehen? Schliesslich geht es beim Begriff der Genderkompetenz darum, konkrete Strategien zur Gleichstellung in einem bestimmten beruflichen und institutionellen Umfeld im Sinne des Gender Mainstreaming umzusetzen. Mit Blick auf den Unterricht bedeutet dies, in Didaktik und Methodik geschlechterdifferenzierende Aspekte zu berücksichtigen und die Interaktion mit den Lernenden geschlechtergerecht auszugestalten. 9
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