Gender an der Mittelschule - PHBern

nicht nur von den Lehrpersonen in den Unterricht hineingetragen,
sondern entstehen auch im Unterricht selbst.
Interpretation der Wünsche
Für das Verhalten der Mädchen gibt es vielfältige Interpretationsmöglichkeiten.
Eine wichtige Erklärung ist das mit der Zuschreibung
der Mathematik zum männlichen Geschlecht in Zusammenhang
stehende fehlende Vertrauen der Mädchen in ihre
mathematische Kompetenz. Carmen Keller (1998) hat nachgewiesen,
dass nicht das Geschlecht, sondern das mit dem Geschlecht
in Zusammenhang stehende jeweilige Selbstvertrauen
die Mathematikleistungen beeinflusst. Konkret scheint das
Handeln der Mädchen von der Furcht vor Misserfolg bestimmt
zu sein. Diese wird zu einem ‹Hemmschuh› im Unterricht: Herausfordernde
Situationen werden vermieden, es erfolgt weniger
eigenständige Auseinandersetzung mit mathematischen
Problemen. Geringere Mathematikleistungen, als von der Begabung
her zu erwarten wären, sind die Folge. Vermutlich trägt
nicht nur die Zuschreibung der Mathematik zum männlichen
Geschlecht, sondern auch die gängige mathematische Unterrichtskultur
zur Entstehung einer von der Furcht vor Misserfolg
geprägten Haltung der Schülerinnen und Schüler bei.
Erlernte Hilflosigkeit
Marianne Nolte (1991) konnte aufzeigen, dass spezifische
Strukturmomente des Mathematikunterrichts zu einer Haltung
der ‹erlernten Hilflosigkeit› bei Schülern und Schülerinnen führen.
Eine solche Haltung entsteht immer dann, wenn eine Person
einmal richtige und einmal falsche Lösungen produziert
und nicht durchschauen kann, weshalb ihre Lösungsbemühungen
einmal erfolgreich sind und ein andermal nicht. Entsprechende
Situationen entstehen dadurch, dass die Schüler und
Schülerinnen eigene, auf unbewussten Regeln basierende Strategien
verwenden – neben den im Unterricht angesprochenen.
Je nach dem vorangegangenen Reiz (z.B. einer Nachfrage der
Lehrperson) wird einmal die angemessene und einmal eine un-
Gemeinsame Wünsche von Mädchen und Jungen
Haltung vieler Mädchen
Durch einen sehr guten Lehrer, der mit viel Humor, Geduld, Verständnis
und Anschauung den Unterricht gestaltet hat und kreative/lebensnahe
Aufgaben gestellt hat, habe ich Mathe als durchaus sinnvoll fürs Leben für
mich entdeckt und zum ersten Mal nach langer Zeit wieder Interesse und
Spass für dieses Fach gewonnen!!! (Schüler, Kl. 12)
Am interessantesten fand ich, dass man durch die Aufgaben auch Sachen
über die Welt erfuhr (Weltbevölkerung … ), dass sie nützlich waren.
(Schülerin, Kl. 11)
Am interessantesten fand ich, als wir uns alle auf eine Platte gestellt haben,
um herauszubekommen, wie viele Kinder auf einen Quadratmeter passen.
(Schüler, Kl. 5)
Am interessantesten fand ich, als wir versucht haben, unsere Klasse in
einen 1 m 3 grossen Kasten zu quetschen. (Schülerin, Kl. 5)
Am wohlsten habe ich mich im Unterricht gefühlt, als wir Gruppenarbeit
gemacht haben, denn dort konnte jeder dem einen oder anderen schneller
auf die Sprünge helfen bei dem, was er nicht so gut konnte.
(Schüler, Kl. 9)
Man sagt immer, dass man in Gruppenarbeit nicht vorankommt, aber es ist
eigentlich genau das Gegenteil, weil sie sich jeder wünscht.
(Schülerin, KL 9)
Am wohlsten habe ich mich im Unterricht gefühlt, wenn es ganz leise oder
nur im Flüsterton war. (Schülerin, Kl. 5)
Am wohlsten habe ich mich im Unterricht gefühlt, wenn wir Stillarbeit gemacht
haben und es auch wirklich still war. (Schüler, Kl.11)
Alle Mathematiklehrerinnen und Mathematiklehrer sollten die Kinder so
behandeln, wie sie auch selber behandelt werden wollen. (Schüler, Kl. 5)
Von meinen Mitschülerinnen und Mitschülern wünsche ich mir, dass sie
mir helfen, wenn ich mal nicht weiterkomme. (Schülerin, Kl. 6)
Von meinen Mitschülerinnen und Mitschülern wünsche ich mir Liberalität,
auch wenn ich (ein anderer) mal absolut nichts verstehe, Zusammenhalt,
vielleicht auch Unterstützung. (Schülerin, Kl. 11)
Alle Lehrerinnen und Lehrer sollten die Kinder in Ruhe ausarbeiten lassen
und erklären, bis wir es verstehen. (Schülerin, Kl. 5)
Wenn ich Lehrerin wäre, würde ich viel Geduld mit den Kindern haben und
wenn ich alles 10 mal erklären müsste. (Schülerin, Kl. 6)
Am Verhalten der Lehrerin gefiel mir, dass unsere Lehrerin alles an der Tafel
vorrechnete und uns dann eine Stillaufgabe gegeben hat; dann konnte
sich jeder melden, der was nicht kapiert hat, Probleme gehabt hat (beim
Rechnen) und wer sich nicht getraut hat, vor der ganzen Klasse zu fragen,
und sie ist gekommen und man hat es leise besprochen. (Schülerin, Kl. 8)
Mit der Lehrerin möchte ich folgende Vereinbarung schliessen: Dass sie
sich genug Zeit lässt bzw. uns genug Zeit lässt, um sich mit dem Thema
auseinander zusetzen. (Schülerin, Kl. 10)
Am Verhalten des Lehrers gefiel mir, dass wir viel Material bekommen
haben und genügend Aufgaben zum Üben hatten. (Schülerin, Kl. 10)
Am Verhalten des Lehrers gefiel mir, dass, wenn ein Problem vor zwei Wochen
zwar schon erklärt worden ist. wobei es aber wieder' zu Schwierigkeiten
gekommen war, dieses nochmals besprochen werden konnte.
(Schülerin, LK13)
Haltung vieler Jungen
Am Verhalten des Lehrers gefiel mir: dass wir nicht wochenlang Übungen
von einem Thema gemacht haben. (Schüler, Kl. 6)
Gestört hat mich beim Lernen das viele Erklären. (Schüler, Kl. 6)
Wenn ich Lehrer wäre, würde ich nicht so lange erklären und öfters das
Thema wechseln. (Schüler, Kl. 6)
Gestört hat mich beim Lernen: das aufwändige Wiederholen von Unterrichtsstoffen
der vergangenen Klassen. (Schüler, Kl. 9)
Am interessantesten fand ich: neue Themen erarbeiten. Dort konnte man
versuchen zu denken und zu tüfteln und nicht nur Gelerntes wieder und
wieder anwenden in gleicher Form. (Schüler, Kl. 9)
Ich mag es nicht, wenn wir Aufgaben 1000 mal durchkauen.
(Schüler, Kl. 11)
Am Verhalten der Lehrerin/des Lehrers gefiel mir nur, dass er jedes Thema
kurz angeschnitten hat. (Schüler, Kl. 15)