Gender an der Mittelschule - PHBern

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Diese Auffassung von Naturwissenscha schlage sich nicht nur in den naturwissenschalichen Lehrbüchern nieder, sondern, so Höttecke weiter, auch in der Praxis der im Unterricht durchgeführten Experimente. Diese seien so angelegt, dass sie quasi zwingend von einer Forschungsfrage zu einer richtigen Antwort führen sollen. Es entstehe dadurch der Eindruck, als sei naturwissenschaliche Praxis ein blosses Ablesen von eindeutigen Naturgesetzen aus der Natur ohne jegliche kreativen Interpretationsprozesse.24 Um dieses mythische Wissenschasverständnis und die wissenschaliche Unmündigkeit der Lernenden zu überwinden, müsse eine Reflexionsebene in den naturwissenschalichen Unterricht eingezogen, d.h. sowohl historische, soziale, gesellschaspolitische, ökonomische und kulturelle Entstehungsbedingungen und Verwertungszusammenhänge von Naturwissenschaen als auch die durch interne und externe Faktoren bedingte Prozesshaigkeit naturwissenschalichen Wissensgewinns thematisiert werden. Naturwissenschaliche Wissensbildung sei letztlich als ein komplexer Prozess zu vermitteln, der nicht nur durch Logik und Rationalität, sondern vor allem auch Phantasie, Intuition, handwerkliche Fähigkeiten, Kreativität, Mut, Neugier und kommunikatives Geschick angetrieben würde, der aber zugleich auch begrenzt und gelenkt ist durch ökonomische und soziale Zwänge sowie industrielle Interessen und nicht zuletzt Weltbilder und kollektive Überzeugungen.25 Diese auf Physik bezogenen Einschätzungen zur positivistischen Naturwissenschasauffassung und die daraus entwickelten Konsequenzen lassen sich meines Erachtens gut auf die Biologie und ihre Didaktik übertragen. Anders als für das Fach Physik, das mit seiner gendertheoretisch informierten Fachdidaktik auf die asymmetrische geschlechtsspezifische Interessenlage der Lernenden reagiert und das Image von Physik als ‹Jungsfach› durch neue Vermittlungsweisen und neue positivismuskritische Fachverständnisse überwinden will, müsste es einer gendertheoretisch informierten Biologiedidaktik auf der Grundlage dieses aufgeklärten, reflexiven Wissenschasbegriffs vor allem um veränderte nichtsexistische und nichtrassistische Fachinhalte gehen. Vorschläge für eine genderinformierte Fachdidaktik der Biologie Vor dem Hintergrund des dargestellten Forschungsstandes der Genderforschung der Naturwissenschaen und der epistemologischen Herausforderungen an ein neues reflexives Biologieverständnis können verschiedene Konsequenzen für eine gendertheoretisch informierte Biologiedidaktik formuliert werden, die gut an die in vielen Biologiedidaktiken angegebenen Ziele des Biologieunterrichtes wie Problembewusstsein, Werteverbundenheit, Toleranz, gesellschaliches Verantwortungsbewusstsein, Demokratiefähigkeit und schliesslich Befähigung zu interdisziplinärem Denken anschliessen. Es ist dabei hervorzuheben, dass die Entwicklung eines kritischen Bewusstseins über Forschungsziele, -heuristiken und -prozesse und den epistemologischen Status der Forschungsergebnisse sowie die historische und soziale Kontingenz auch naturwissenschalichen Wissens in keinem Widerspruch zum effektiven Lehren und Lernen aktueller naturwissenschalicher Begriffe und Konzepte steht. Wie inzwischen die Evaluation verschiedener Modellprojekte (in Physik und Chemie) gezeigt haben, entwickeln die Lernenden durch die Einsicht in die Entstehungsprozesse und gesellschalichen Bedingtheiten naturwissenschalichen Wissens einen intensiveren Bezug zu diesem Wissen, d. h. ein nachhaltigeres und reflektierteres Verständnis von den naturwissenschalichen eorien und Konzepten sowie eine stärkere Eigenverantwortung als Wissensträgerinnen und -träger.26 Für die Biologiedidaktik sollen abschliessend folgende erste Massnahmen für eine gendertheoretisch informierte Reformierung vorgeschlagen werden: 1. Die Inhalte in den Lehrbüchern für den Biologieunterricht und auch der Biologiedidaktik sind auf Geschlechterideologien hin zu überprüfen und gemäss dem Forschungsstand der Gender Studies umfassend zu überarbeiten. Da für diese Revision der Lehrmaterialien Wissensbestände der Biologie, der Gender Studies und der Biologiedidaktik vonnöten sind, kann dieses Vorhaben nur durch eine interdisziplinäre Zusammenarbeit von Fachrepräsentantinnen und -repräsentanten dieser drei Bereiche gelingen (beispielsweise in Form umfassender Revisionsprojekte). Ein erstes Beispiel für eine umfassende gendertheoretisch geleitete Revision von Biologielehrbüchern in Bezug auf die Darstellung von Hormonen liefern Nehm/ Young 2008, erste Hinweise auf kritische Veränderungen von entwicklungsbiologischen Inhalten bietet Small 1998, eine egalitäre Repräsentation von sexueller Orientierung in Lehrbüchern entwickeln Snyder/ Broadway 2004 und Möglichkeiten für die Unterrichtung des Embodimentkonzeptes schlagen Forissier / Clément 2003 vor. 2. Die neuen Darstellungen biologischer Inhalte sind in einer gendergerechten Sprache und Abbildungsgestaltung zu verfassen, bei der beide Geschlechter gleichermassen häufig und in nicht stereotyper Weise, d. h. also mit grosser physiognomischer Varianz und vielfältigen Kompetenzen versehen repräsentiert werden. Diese Darstellungsweise ist nicht nur auf Lernende und Lehrende zu beziehen, sondern auch auf humanbiologische Repräsentationen des menschlichen Körpers. 3. Die geschlechtergerechte Repräsentation betri auch die angemessene Erwähnung weiblicher Forscherinnen, die in der Biologiegeschichte und im aktuellen Forschungskontext bedeutende Beiträge zur biologischen eoriendynamik beigetragen haben und o verschwiegen wurden (beispielsweise der Beitrag Rosalind Franklins zur Formulierung des DNS-Doppelhelix- Modells u.v.a.m.). Im Sinne der kritischen Biographieforschung kann es dabei nicht um neue Hagiographien mit eindrucksvollen Heldinnenverklärungen gehen. Vielmehr sind auf der Grundlage der umfangreichen Ergebnisse der gendertheoretisch informierten Biographieforschung Biologinnen und Biologen mit ihren Beiträgen in ihren gesellschalichen Kontexten darzustellen, so dass die geschlechtsspezifisch wirkenden strukturellen Möglichkeiten und Grenzen wissenschalicher Laufbahnen ebenso sichtbar werden wie kulturelle und soziale Einflüsse auf die eoriebildung. Damit können nicht nur Vorbilder für alle geschaffen und ein realistisches Bild von den naturwissenschalichen Arbeitsbedingungen vermittelt, sondern auch die idealisierte Vorstellung von einem übermenschlichen (männlichen) Forscher bzw. der Figur des weltfremden ‹mad scientist› überwunden werden. 4. Insgesamt sollte eine gendertheoretisch informierte Biologiedidaktik profitieren von den Diskussionen und Vorschlägen der im anglophonen Raum schon etablierten Curriculumsreformbewegung STS sowie den dort entwickelten und teilweise schon erprobten NOS- und HPS-Programmen. Ziel des seit den 1960er Jahren diskutierten STS-Curriculums 27 ist eine ‹scientific literacy›, also eine naturwissenschali- 31
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