'Loccumer Pelikan' 04/2003 als pdf-Datei - Religionspädagogisches ...

praktisches
Lebenssinn und Lebenswirklichkeit.
Existenzielle Grunderfahrungen wie
Tod, Angst und Einsamkeit können mit
dem christlichen Glaubensverständnis
von Tod und Leben konfrontiert werden.
Die Bereitschaft von Jugendlichen, über
das Thema: Leben und Tod sowie die
damit verbundene Sinnfrage zu sprechen,
ist in dieser Altersstufe groß. Der
Einsatz des Bildes in unteren Jahrgangsstufen
oder im Konfirmandenunterricht
sollte nur dann erfolgen, wenn die Lerngruppe
dem/der Unterrichtenden gut
vertraut ist. Voraussetzung für ein vertieftes
Verständnis des Bildes ist ein gewisses
Maß an eigener, selbsterworbener
Lebenserfahrung in der Begegnung
und einem daraus entstandenen Umgang
mit älteren Menschen.
Der vorliegende Unterrichtsentwurf
zielt auf eine intensive Begegnung der
Schülerinnen und Schüler mit den existenziellen
Themen des Bildes. Sie sollen
eigene Lebenserfahrungen einzeichnen
in den größeren Zusammenhang der
Lebensthemen, die sie im vorliegenden
Bild entdecken. In der Begegnung von
Bild und biblischer Überlieferung finden
sie eine Sprache, die die Erzählbarkeit
eigener und fremder Lebensgeschichten
ermöglicht und initiiert.
Unterrichtsskizze
Ein möglicher Unterrichtsentwurf in
4 Schritten:
1. Schritt: Bilder des Lebens wahrnehmen
und entdecken
Aus einer großen Zeitungsbildersammlung,
die im Raum ausgelegt ist, sucht
sich jede Schülerin, jeder Schüler vier
Bilder aus, die ihn/sie ansprechen, nachdenklich
machen oder berühren. Anschließend
ordnen sie ihre Bilder und
stellen sich ihre Auswahl jeweils zu
zweit gegenseitig vor.
Anschließend werden sie aufgefordert,
ihre Bilder nach und nach zu zerreißen und
vorsichtig in einen eigenen DIN A4-Umschlag
zu legen. Den Umschlag sollen sie
sorgfältig aufbewahren. Ein Klassengespräch
über ihr Erleben schließt sich an.
2. Schritt: Bildbetrachtung
Das Bild „Das letzte Kapitel im Leben
des Joh. Heinr. B.“ wird als Folie in zwei
Carl Meyer-Arnek „Das letzte Kapitel im Leben des Joh. Heinr. B.“
1985, Öl, 26cm x 81cm, Privatbesitz (Foto: S. Marklein)
oder mehreren Teilschritten aufgedeckt
und von den Schülerinnen und Schülern
in seinen Formen, Farben und Themenaspekten
erschlossen.
Nun werden sie aufgefordert zu überlegen,
welche Fragen und Denkanstöße
das Bild für sie aufwirft. Die Ergebnisse
werden gesammelt und thematisch
geordnet.
Die Schülerinnen und Schüler machen
Namensvorschläge für das Bild.
Informationen über den Maler und sein
Bild können angefügt werden (4).
3. Schritt: Begegnung von Bild und biblischem
Text
Nach einer Bewegungsübung erhalten
die Schülerinnen und
Schüler biblische Textverse,
in denen das Wort ‚Zerreißen‘
enthalten ist. Sie
wählen sich einen Satz aus,
in dem für sie ein Gedanke
oder ein Gefühl aus der vorausgegangenen
Bildbetrachtung
enthalten ist. Anschließend
wird mit den
Texten schrittweise ein
Cluster vorbereitet und
durchgeführt (5). Die
Schülerinnen und Schüler
tauschen sich in Kleingruppen
über ihr Erleben aus
und bewahren die Bibeltexte
für die nächste Stunde
auf.
4. Schritt: Was einem Menschen
gut tut
Die Schülerinnen und
Schüler überlegen, was einem
Menschen, wie er auf
dem Bild gemalt ist, hilft
oder gut tut. Sie gestalten
aus ihren zerrissenen Zeitungsbildern,
den biblischen
Texten sowie zusätzlichen
Farben und Papieren
eigene Collagen zum Thema:
Was einem Menschen
gut tut! Die Collagen werden
an der Wand aufgehängt
und in einer Abschlussrunde
gewürdigt.
Das Bild des alten Mannes
kann mit an die Wand projiziert
werden Dabei werden
Schülerinnen und
Schüler ermutigt, eigene Lebenswünsche
und Träume zu benennen. Leitwort
einer Zusammenfassung ist das Prophetenwort
Hosea 6,1: „ER hat uns zerrissen,
er wird uns auch heilen.“
Schlussbemerkung
Im Rahmen einer längeren Beschäftigung
mit dem Bild von Meyer-Arnek
sind unterschiedliche Vertiefungen denkbar.
Durch eine Schreibmeditation, Rollendialoge
u.a. kann das Erleben des Bildes
erweitert werden. Ein Vergleich mit
anderen Bildern von alten Menschen aus
Loccumer Pelikan 4/03 185