'Loccumer Pelikan' 04/2003 als pdf-Datei - Religionspädagogisches ...

schule und gemeinde
Elisabeth Schwarz
Die Entwicklung des kindlichen
Sterblichkeitswissens *
Um die Entwicklung der kindlichen Todesvorstellungen
zu erklären, wurde
lange Zeit von einer Korrelation zwischen
Stadien der Begriffsbildung und
kognitiven Reifungsprozessen ausgegangen.
So wie der Erwerb von körperlichen
Fähigkeiten oder der Erwerb der
Sprache sollten sich auch die Vorstellungen
über den Tod nach naturgegebenen
und in altersabhängigen Stadien
entwickeln. Demnach wären bei verschiedenen
Kindern eines Alters in etwa
die gleichen Konzepte über Tod und
Sterben zu erwarten.
Verschiedene empirische Untersuchungen
haben diese Erwartung jedoch relativiert.
Sie haben gezeigt, dass sich gerade
die Todesvorstellungen von Kindern
gleichen Alters abhängig von ihrer
Sozialisation im Hinblick auf ihren
Realitätsgehalt teilweise sehr stark von
einander unterscheiden. 1
●
Drei Einflussfaktoren möchte ich
nennen:
● Der distanziert vermittelte Tod im
Fernsehen führt zu einer Abstraktion
des Todesproblems, die eine wirkliche,
existentielle Auseinandersetzung
mit dem Tod eher behindert als
fördert. Der Tod verliert seine Hintergründigkeit
und Ernsthaftigkeit.
Er wirkt reparabel, nicht endgültig.
Hinterher leben alle Helden wieder!
● Familienmitglieder kommunizieren
oft unbedacht vor den Kindern über
Tod. Diese hören nebenbei zu, fassen
vieles wortwörtlich auf und konstruieren
dann „Schreckensbilder“
oder falsche „Harmoniebilder“. Beispielhaft
seien folgende Aussagen
genannt:
„Der Opa ist an Krebs gestorben.“
Das Kind möchte nicht ins Meer
gehen, denn dort gibt es viele Krebse,
die offensichtlich den Tod bringen
können.
„Opa ist im Himmel.“ Die Enkelin
entwickelt Schlafstörungen aus
Angst, der Himmel könnte herunterbrechen.
Schließlich ist er voller
Leichen. Der dicke Opa ist ja auch
noch dazugekommen.
„Wir haben unsere liebe Tante Greta
verloren!“ Das Kind sagt tröstend:
„Mach dir nichts draus, wir werden
sie schon wieder finden!“
Wo Kinder durch traurige Umstände
angeregt werden, über Tod nachzudenken,
werden sie früher ausgefeilte
oder zumindest andere Todeskonzepte
entwickeln als Kinder ihres
Alters. Direkte Todeserlebnisse
lösen Empfindungen aus, die unter
Umständen zu rascherer Weiterentwicklung
des Todesverständnisses
führen.
* 1. Gastvorlesung im Rahmen des Erasmus-DozentInnenaustausches an der Päd. Hochschule Nagykörös/Ungarn (5.3.2002)
Loccumer Pelikan 4/03 197