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Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung<br />
zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen
About DVD<br />
Coming together - Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von<br />
<strong>de</strong>r Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Die vorliegen<strong>de</strong> DVD wur<strong>de</strong> im Rahmen <strong>de</strong>s BLK-Verbundprojekts „Sprachen lehren und<br />
lernen als Kontinuum – schulpraktische Strategien <strong>zur</strong> Überbrückung von Schnittstellen im<br />
Bildungssystem“ vom Land Thüringen erstellt und mit Mitteln <strong>de</strong>s Bun<strong>de</strong>sministeriums für<br />
Bildung und Forschung geför<strong>de</strong>rt.<br />
Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Screenon Apolda<br />
Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM Bad Berka:<br />
Speaking Klasse 4<br />
Dr. S. Exner: Cooperative Learning Klasse 4 und 5<br />
C. Schwanengel: Working with stories Klasse 5<br />
Wir bedanken uns bei <strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong>n Lehrerinnen und ihren Schülerinnen und Schülern dafür,<br />
dass sie uns einen Einblick in ihren Unterricht gewährt haben:<br />
Dr. Silvia Exner Staatliches Gymnasium Kyffhäuser Gymnasium Bad Frankenhausen<br />
Catrin Fuchs Staatliche Regelschule „Andreas Reyher“ Gotha<br />
Steffi Giersich Staatliche Grundschule Europaschule Marlishausen<br />
Ines Hübner Staatliche Grundschule Gotha-Siebleben<br />
Christiane Jung Staatliches Gymnasium Orlatal Gymnasium Neustadt/Orla<br />
Staatliches Studienseminar für Gymnasium Jena<br />
Birgit Letsch Staatliche Regelschule „Geschwister Scholl“ Saalfeld<br />
Yvonne Lippmann Staatliches Gymnasium Goethe-Gymnasium/Rutheneum<br />
seit 1608 Gera<br />
Staatliches Studienseminar für Gymnasium Jena<br />
Sonnhild Mau Staatliche Grundschule Ringbergschule Suhl<br />
Heila Pfau 6. Staatliches Gymnasium Königin-Luise-Gymnasium Erfurt<br />
Angela Schröter Staatliche Grundschule „Am Tischplatt“ Bad Frankenhausen<br />
Corina Schwanengel Staatliche Grundschule 1 Johannesschule Erfurt<br />
Marlis Schwarz Staatliche Grundschule Reinhardtstraße Saalfeld<br />
Sibylle Tolksdorf Staatliches Gymnasium Goethe-Gymnasium/Rutheneum<br />
seit 1608 Gera
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Speaking<br />
Informationen<br />
zu Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Die Unterrichtsmitschnitte wur<strong>de</strong>n aufgenommen in<br />
Klasse 4 – Staatliche Grundschule Europaschule<br />
Marlishausen<br />
Lehrerin: Steffi Giersich<br />
Klasse 5 – Staatliches Gymnasium Goethe-Gymnasium/<br />
Rutheneum seit 1608 Gera<br />
Lehrerin: Sibylle Tolksdorf<br />
Die Vi<strong>de</strong>osequenzen bieten eine exemplarische Auswahl von Unterrichtsaktivitäten<br />
<strong>zur</strong> Arbeit am Sprechen und <strong>de</strong>monstrieren<br />
<strong>de</strong>n Könnensstand <strong>de</strong>r Schülerinnen und Schüler am En<strong>de</strong> <strong>de</strong>r<br />
Klassestufe 4 und zu Beginn <strong>de</strong>r Klassenstufe 5.<br />
Mo<strong>de</strong>rationsempfehlungen<br />
Didaktische Verortung <strong>de</strong>r Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
Es wird empfohlen, die Vi<strong>de</strong>osequenzen zu Beginn <strong>de</strong>r Fortbildungsveranstaltung<br />
zu zeigen und sie als Gesprächsanlässe für<br />
<strong>de</strong>n Einstieg in das Thema zu nutzen.<br />
Vorschläge für mögliche weitere Inhalte <strong>de</strong>r Fortbildung zum Thema<br />
• Erfassen, Einschätzen und Bewerten von Schülerleistungen<br />
im Sprechen<br />
• Motivierungstechniken zum Initiieren von Sprechen<br />
• Kommunikationsstrategien und ihre Ausprägung bei <strong>de</strong>n<br />
Schülern<br />
Vorschlag <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Einstiegs<br />
Die Teilnehmer wer<strong>de</strong>n aufgefor<strong>de</strong>rt, jeweils die Sprechleistungen<br />
ihrer Schülerinnen und Schüler auf <strong>de</strong>r folgen<strong>de</strong>n Schätzskala<br />
einzuschätzen, in<strong>de</strong>m sie einen Punkt an die entsprechen<strong>de</strong> Stelle<br />
kleben.<br />
Die Sprechleistungen meiner Schüler sind<br />
Sehr gut gut eher gut eher schlecht schlecht
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 1, Klasse 4<br />
Es wird kein Auftrag erteilt, damit die Teilnehmer die Unterrichtsbeispiele<br />
auf sich wirken lassen können<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Schauen Sie sich <strong>de</strong>n Unterrichtsmitschnitt an und geben Sie Ihren<br />
Eindruck kurz wie<strong>de</strong>r.<br />
Arbeitsblatt Speaking and transition, Reflexionsaufgabe 1<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Teilnehmer notieren Eindrücke. Sie tauschen ihre Meinung mit<br />
einem weiteren Teilnehmer aus. Sie formulieren die Meinung, über<br />
die Konsens besteht und schreiben diese auf eine Mo<strong>de</strong>rationskarte.<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 2, Klasse 5<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Stellen Sie Vermutungen an, wie die gezeigten Sprechleistungen in<br />
Klasse 5 erreicht wur<strong>de</strong>n.<br />
Arbeitsblatt Speaking and transition, Reflexionsaufgabe 2<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Teilnehmer tauschen Ihre Vermutungen mit Partnern aus und<br />
stellen eine Rangliste nach <strong>de</strong>r Wichtigkeit <strong>de</strong>r Maßnahmen auf.<br />
Lösungsvorschläge<br />
Die Sprechleistungen in Klasse 5 wur<strong>de</strong>n erreicht, in<strong>de</strong>m<br />
• auf bekannten Wortschatz aufgebaut wur<strong>de</strong><br />
• an angeeignete Sprachmuster angeknüpft wur<strong>de</strong><br />
• gleiche/ähnliche Metho<strong>de</strong>n verwen<strong>de</strong>t wur<strong>de</strong>n<br />
• vielfältige Gesprächsanlässe geschaffen wur<strong>de</strong>n<br />
• Schüler zum Sprechen ermuntert wur<strong>de</strong>n<br />
• Partner- und Gruppenarbeit genutzt <strong>zur</strong> Erweiterung <strong>de</strong>r<br />
Sprechzeit wur<strong>de</strong><br />
• Themen aus <strong>de</strong>r Grundschule aufgegriffen wur<strong>de</strong>n
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Weitere Unterrichtssequenzen <strong>zur</strong> Vertiefung <strong>de</strong>s Themas<br />
Was Schülerinnen und Schüler im Hören an <strong>de</strong>r Schnittstelle von<br />
Klasse 4 und 5 können.<br />
Sehen Sie sich die nachfolgen<strong>de</strong>n Unterrichtsmitschnitte an und ergänzen<br />
Sie <strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong>n Satz: Bewusstes und selbstständiges<br />
Sprechen in Klasse 5 heißt …..<br />
Arbeitsblatt Speaking and transition, Aufgabe 3<br />
Lösungsvorschläge<br />
• Die Schülerinnen und Schüler verwen<strong>de</strong>n sprachliche<br />
Strukturen (hier: Fragestellung und Kurzantwort) bewusst<br />
• wählen selbstständig die Gesprächsinhalte aus<br />
• reagieren spontan<br />
• greifen angeeignete Sprachmuster auf, erweitern sie<br />
und verwen<strong>de</strong>n sie selbstständig<br />
• wählen Sprachstrategien bewusst aus (hier:<br />
übernehmen <strong>de</strong>r Initiative, turn-taking)<br />
• schätzen die Leistungen <strong>de</strong>r Mitschüler ein<br />
(hier: Farbkarten: grün = Fantastic<br />
yellow = very good<br />
rot = OK.
Coming together – Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Arbeitsblatt: Speaking and transition<br />
Kin<strong>de</strong>r im Grundschulalter sind im Allgemeinen sprechfreudig. Auch in frem<strong>de</strong>n<br />
Sprachen wollen sie sich über das Verstehen hinaus mitteilen und fragend ihre<br />
Umwelt erkun<strong>de</strong>n.<br />
Der Englischunterricht in <strong>de</strong>r Grundschule unterstützt durch seine Handlungsorientierung<br />
und durch seine sanfte kommunikative Progression diese Freu<strong>de</strong><br />
am Sprechen. Die Kin<strong>de</strong>r können eigene, thematisch bezogene Kommunikationsbedürfnisse<br />
in einfachen sprachlichen Mustern ausdrücken.<br />
Diese Sprachmuster wer<strong>de</strong>n in <strong>de</strong>r Weiterführung aufgegriffen und sprachlich<br />
variantenreicher und komplexer. Gleichzeitig wer<strong>de</strong>n die Schülerhandlungen<br />
zunehmend selbstständiger.<br />
Wenn Kin<strong>de</strong>rn die Gelegenheit gegeben wird, über sich selbst, ihre Familie,<br />
ihre Hobbies bzw. ihre Vorlieben zu sprechen, sind sie gern bereit, ihr sprachliches<br />
Können zu zeigen.<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Das Rollenspiel in Klasse 4 hat mir gezeigt, dass ………..<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Maßnahmen, die die Kontinuität im Sprechen sichern<br />
-<br />
-<br />
-<br />
-
Aufgabe 3<br />
Sehen Sie sich die nachfolgen<strong>de</strong>n Unterrichtsmitschnitte an und ergänzen<br />
Sie <strong>de</strong>n Satz<br />
Bewusstes und selbstständiges Sprechen n Klasse 5 heißt:<br />
<br />
__________________________________________________________<br />
<br />
__________________________________________________________<br />
<br />
__________________________________________________________
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Reading and writing<br />
Informationen<br />
zu<br />
Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Mo<strong>de</strong>rationsempfehlungen<br />
Die Unterrichtsmitschnitte wur<strong>de</strong>n aufgenommen in<br />
Klasse 4 – Grundschule Ringbergschule, Suhl<br />
Lehrerin: Sonnhild Mau<br />
Klasse 5 – Gymnasium Orlatal-Gymnasium, Neustadt/Orla<br />
Lehrerin: Christiane Jung<br />
Klasse 5 – Regelschule „Geschwister Scholl“, Saalfeld<br />
Lehrerin: Birgit Letsch<br />
Klasse 5 – Goethe-Gymnasium/Rutheneum seit 1608, Gera<br />
Lehrerin: Sibylle Tolksdorf<br />
Die Vi<strong>de</strong>osequenzen bieten eine exemplarische Auswahl von Unterrichtsaktivitäten<br />
<strong>zur</strong> Arbeit mit <strong>de</strong>r Schriftsprache im Englischunterricht.<br />
Sie zeigen <strong>de</strong>utlich <strong>de</strong>n Rahmen für <strong>de</strong>n Einsatz <strong>de</strong>r<br />
Schriftsprache in <strong>de</strong>r Grundschule und die Weiterentwicklung in<br />
<strong>de</strong>r Klassenstufe 5.<br />
Didaktische Verortung <strong>de</strong>r Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
Es wird empfohlen, die Vi<strong>de</strong>osequenzen zu Beginn <strong>de</strong>r Fortbildungsveranstaltung<br />
zu zeigen und sie als Gesprächsanlässe für<br />
<strong>de</strong>n Einstieg in das Thema zu nutzen.<br />
Vorschläge für mögl. weitere Inhalte <strong>de</strong>r Fortbildung zum Thema<br />
• Methodische Zugänge für das Aufgreifen <strong>de</strong>r Erfahrungen<br />
<strong>de</strong>r Schüler im Umgang mit <strong>de</strong>r Schrift in <strong>de</strong>r Klassenstufe 5<br />
• Sensibilisierung <strong>de</strong>r Englischlehrkräfte für eine verän<strong>de</strong>rte<br />
Rolle <strong>de</strong>r Schriftsprache im Prozess <strong>de</strong>s Fremdsprachenlernens<br />
• Entwicklung von Übungsmaterialien <strong>zur</strong> Bewusstmachung<br />
<strong>de</strong>r Phonem-Graphem-Beziehungen im Englischen schulartübergreifend<br />
Vorschlag <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Einstiegs<br />
Die Veranstaltung kann mit folgen<strong>de</strong>r Frage beginnen:<br />
Was sollte heute in <strong>de</strong>r Veranstaltung zum Thema Umgang mit<br />
<strong>de</strong>r Schriftsprache behan<strong>de</strong>lt wer<strong>de</strong>n?<br />
Zur Beantwortung dieser Frage wer<strong>de</strong>n Gruppen gebil<strong>de</strong>t, in <strong>de</strong>nen<br />
i<strong>de</strong>alerweise Lehrkräfte aller Schularten zusammenarbeiten.<br />
Sie besprechen die Aufgabenstellung und wählen zwei Antworten<br />
aus, über <strong>de</strong>ren Wichtigkeit für das Thema Konsens in <strong>de</strong>r Gruppe<br />
besteht. Das Ergebnis wird auf je eine Mo<strong>de</strong>rationskarte geschrieben.<br />
Der Mo<strong>de</strong>rator sammelt die Antworten und berät die<br />
Prioritätenliste mit <strong>de</strong>n Teilnehmern.
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 1, Klasse 4<br />
Es wird kein Auftrag erteilt, damit die Teilnehmer die Unterrichtsbeispiele<br />
auf sich wirken lassen können.<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Welche Einsichten hat ihnen die Unterrichtssequenz zum Umgang<br />
mit <strong>de</strong>r Schrift in Klasse 4 vermittelt?<br />
Arbeitsblatt Reading and writing and transition<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Nach<strong>de</strong>m die Lehrkräfte individuell <strong>de</strong>n gezeigten Unterricht reflektiert<br />
haben, diskutieren sie in <strong>de</strong>r Gruppe Konsequenzen für die<br />
Fortführung <strong>de</strong>r Arbeit an <strong>de</strong>r Schrift in <strong>de</strong>r Klassenstufe 5.<br />
Sie erhalten <strong>de</strong>n Auftrag, die Ergebnisse <strong>de</strong>r Diskussion <strong>de</strong>n an<strong>de</strong>ren<br />
Teilnehmern vorzustellen.<br />
Arbeitsauftrag: Diskutieren Sie in <strong>de</strong>r Gruppe Konsequenzen für<br />
die Fortführung <strong>de</strong>r Arbeit an <strong>de</strong>r Schrift in <strong>de</strong>r Klassenstufe 5.<br />
Stellen Sie die Ergebnisse <strong>de</strong>r Gruppendiskussion im Plenum<br />
vor.<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 2, Klasse 5<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Welche Einsichten <strong>zur</strong> Weiterführung <strong>de</strong>r Arbeit an <strong>de</strong>r Schrift in<br />
Klasse 5 hat Ihnen die Unterrichtssequenz vermittelt?<br />
Arbeitsblatt Reading and writing and transition, Reflexionsaufgabe<br />
2<br />
Weitere Unterrichtssequenzen <strong>zur</strong> Vertiefung <strong>de</strong>s Themas<br />
Was Schülerinnen und Schüler im Schreiben und Lesen an <strong>de</strong>r<br />
Schnittstelle <strong>de</strong>s Übergangs können<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Teilnehmer erhalten Mo<strong>de</strong>rationskarten, auf <strong>de</strong>nen sie <strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong>n<br />
Satz ergänzen<br />
Für meinen eigenen Unterricht nehme ich aus <strong>de</strong>n Unterrichtsmitschnitten<br />
das folgen<strong>de</strong> mit ....<br />
Die Mo<strong>de</strong>rationskarten wer<strong>de</strong>n an die Pinwand geheftet.
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Aufgabe 3<br />
Ergänzen Sie für Ihre Schulart spezifische Arbeitsformen für die Arbeit<br />
an <strong>de</strong>r Schrift<br />
Arbeitsblatt Reading and writing and transition, Aufgabe 3<br />
Diese Aufgabe kann als Bin<strong>de</strong>glied zwischen <strong>de</strong>n Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
und <strong>de</strong>m weiteren Verlauf <strong>de</strong>r Fortbildung genutzt wer<strong>de</strong>n Es empfiehlt<br />
sich, <strong>zur</strong> Bearbeitung dieser Aufgabe in Gruppen zu arbeiten,<br />
in <strong>de</strong>m Lehrkräfte aller Schularten vertreten sind.
Coming together – Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Arbeitsblatt: Reading and writing and transition<br />
In <strong>de</strong>r Grundschule wird <strong>de</strong>r Umgang mit <strong>de</strong>r Schrift angebahnt. Die Kin<strong>de</strong>r ent<strong>de</strong>cken<br />
die Schriftsprache ganzheitlich. Das geschieht immanent, in<strong>de</strong>m im<br />
Klassenzimmer die Schriftbil<strong>de</strong>r auf unterschiedliche Art und Weise angeboten<br />
wer<strong>de</strong>n, wie z.B. auf Wortkarten, auf Poster, in Lehrwerken, in Bildwörterbücher<br />
sowie Kin<strong>de</strong>rbüchern. In vielfältigen spielerischen Aktivitäten erhalten die Kin<strong>de</strong>r<br />
die Gelegenheit, sich in <strong>de</strong>r Schrift auszuprobieren. Auf diese Art und Weise<br />
entwickeln sie individuelle Strategien für <strong>de</strong>n Umgang mit <strong>de</strong>r Schriftsprache<br />
im Englischen. Sie erwerben gleichzeitig ein intuitives Wissen um die Beson<strong>de</strong>rheiten<br />
von Lautung und Schreibung. Der Aneignungsprozess verläuft vom<br />
Wie<strong>de</strong>rerkennen über das Nachahmen zum selbstständigen Verwen<strong>de</strong>n. Letzteres<br />
wird in <strong>de</strong>r Grundschule angebahnt und in <strong>de</strong>r weiterführen<strong>de</strong>n Schule<br />
gezielt weiterentwickelt.<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Vervollständigen Sie bitte folgen<strong>de</strong>n Satz:<br />
Die Unterrichtssequenz zum Umgang mit <strong>de</strong>r Schrift im Englischunterricht <strong>de</strong>r<br />
Grundschule hat mir gezeigt, dass ....<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Arbeit mit <strong>de</strong>r Schrift heißt in Klassenstufe 5 ...<br />
-<br />
-<br />
-<br />
-
Aufgabe 3<br />
Ergänzen Sie für Ihre Schulart spezifische Schüleraktivitäten bzw. Arbeitsformen<br />
für die Entwicklung von Schreiben und Lesen.
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Listening comprehension<br />
Informationen<br />
zu<br />
Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Mo<strong>de</strong>rationsempfehlungen<br />
Die Unterrichtsmitschnitte wur<strong>de</strong>n aufgenommen in<br />
Klasse 4 – Staatliche Grundschule Reinhardtstraße, Saalfeld<br />
Lehrerin: Marlis Schwarz<br />
Klasse 5 – Staatliche Regelschule “Geschwister Scholl”, Saalfeld<br />
Lehrerin: Birgit Letsch<br />
Die Vi<strong>de</strong>osequenzen bieten eine exemplarische Auswahl von Unterrichtsaktivitäten<br />
<strong>zur</strong> Arbeit am Hörverstehen und <strong>de</strong>monstrieren<br />
<strong>de</strong>n Könnensstand <strong>de</strong>r Schülerinnen und Schüler am En<strong>de</strong> <strong>de</strong>r<br />
Klasse 4 und zu Beginn <strong>de</strong>r Klasse 5.<br />
Didaktische Verortung <strong>de</strong>r Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
Es wird empfohlen, die Vi<strong>de</strong>osequenzen zu Beginn <strong>de</strong>r Fortbildungsveranstaltung<br />
zu zeigen und sie als Gesprächsanlässe für<br />
<strong>de</strong>n Einstieg in das Thema zu nutzen.<br />
Mögliche Inhalte <strong>de</strong>r Fortbildung zum Sprechen im Übergang<br />
Die folgen<strong>de</strong>n Inhalte können durch die Vi<strong>de</strong>osequenzen behan<strong>de</strong>lt<br />
wer<strong>de</strong>n:<br />
• Entwicklung von Hörverstehen im Englischunterricht <strong>de</strong>r<br />
Klassen 3/4 und 5<br />
• Entwicklung von Formen zum Erfassen <strong>de</strong>s Könnensstan<strong>de</strong>s<br />
im Hörverstehen zu Beginn Klasse 5<br />
• Selbsteinschätzung <strong>de</strong>r Schüler zum Hörverstehen – <strong>de</strong>r<br />
Umgang mit <strong>de</strong>m <strong>Sprachenportfolio</strong> im Übergang<br />
Vorschlag <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Einstiegs<br />
Notieren Sie ihre Unterrichtserfahrungen zum Hörverstehen in<br />
Klasse 4 bzw. Klasse 5<br />
Arbeitsblatt Listening comprehension and transition, vorbereiten<strong>de</strong>r<br />
Arbeitsauftrag
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 1, Klasse 4<br />
Es wird kein Auftrag erteilt, damit die Teilnehmer die Unterrichtsbeispiele<br />
auf sich wirken lassen können<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
In welcher Klassenstufe ist <strong>de</strong>r Unterrichtsmitschnitt aufgenommen<br />
wor<strong>de</strong>n? Geben Sie Grün<strong>de</strong> an.<br />
Arbeitsblatt Listening comprehension and transition,<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Teilnehmer notieren die Grün<strong>de</strong>. Sie tauschen ihre Meinung mit<br />
einem weiteren Teilnehmer aus. Anschließend wer<strong>de</strong>n die Grün<strong>de</strong><br />
durch <strong>de</strong>n Mo<strong>de</strong>rator zusammengetragen und die Lösung (Klasse<br />
4) bekannt gegeben.<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 2, Klasse 5<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Welche Eindrücke sind Ihnen durch die Unterrichtsmitschnitte<br />
vermittelt wor<strong>de</strong>n?<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Auf vorbereiteten Mo<strong>de</strong>rationskarten wer<strong>de</strong>n die Teilnehmer gebeten,<br />
je zwei bis drei Eindrücke aufzuschreiben und an <strong>de</strong>r Pinwand<br />
anzubringen. Der Mo<strong>de</strong>rator ordnet die Eindrücke im Anschluss<br />
daran, in<strong>de</strong>m er die Aussagen inhaltlich bün<strong>de</strong>lt und Überschriften<br />
fin<strong>de</strong>t. Es wird keine weitere Auswertung durch <strong>de</strong>n Mo<strong>de</strong>rator vorgenommen.<br />
Weitere Unterrichtssequenzen <strong>zur</strong> Vertiefung <strong>de</strong>s Themas<br />
Was Schülerinnen und Schüler im Hören an <strong>de</strong>r Schnitt stelle von<br />
Klasse 4 und 5 können.<br />
Schlussfolgerungen für die eigene Unterrichtsarbeit<br />
Die Teilnehmer erhalten Mo<strong>de</strong>rationskarten, auf <strong>de</strong>nen Sie <strong>de</strong>n folgen<strong>de</strong>n<br />
Satz ergänzen<br />
Für meinen eigenen Unterricht haben mir die Unterrichtsmitschnitte<br />
gezeigt, dass ……..<br />
und heften diese an die Pinwand an.
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Aufgabe 3<br />
Ergänzen Sie für Ihre Schulart spezifische Schüleraktivitäten bzw.<br />
Arbeitsformen für die Entwicklung von Hörverstehen<br />
Arbeitsblatt Listening comprehension and transition, Aufgabe 3<br />
Diese Aufgabe kann als Bin<strong>de</strong>glied zwischen <strong>de</strong>n Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
und <strong>de</strong>m weiteren Verlauf <strong>de</strong>r Fortbildung genutzt wer<strong>de</strong>n.<br />
Es empfiehlt sich, diese Aufgabe in Gruppenarbeit zu bearbeiten. In<br />
<strong>de</strong>n Gruppen sollten Lehrkräfte aller Schularten vertreten sein.<br />
Lösungsvorschläge<br />
Klasse 4<br />
• TPR-activities<br />
• Colour dictation<br />
• Listen and draw.<br />
• Listen and do.<br />
• Tick off the animals you<br />
heard<br />
• Listen and find the right<br />
picture.<br />
• Listen and sequence the<br />
pictures.<br />
• Listen and point to the<br />
picture.<br />
Klasse 5<br />
• Listen to Ben and find out<br />
what time it is (o<strong>de</strong>r an<br />
<strong>de</strong>re Detailinformationen)<br />
• Listen and find the thief in<br />
the picture.<br />
• Listen. What’s going to<br />
happen next?/ What’s he<br />
end of the story.<br />
• Listen and fill in the grid.<br />
Verwen<strong>de</strong>te<br />
Materialien<br />
Kooky 2. Activity Book. Cornelsen Verlag. Berlin 1992, S. 5.<br />
Portobello Road 1. Workbook. Diesterweg Verlag. 2005, Seite 30<br />
Learning Basic Skills Through Music. Volume 1. HAP-PAL Music<br />
Inc.
Coming together – Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Arbeitsblatt: Listening comprehension and transition<br />
Der Einstieg in eine Sprache erfolgt in <strong>de</strong>r Regel in <strong>de</strong>r mündlichen Kommunikation,<br />
wo man versucht, <strong>de</strong>m Gehörten eine Be<strong>de</strong>utung zuzuordnen, und so<br />
die Sprache zu verstehen. Dabei bedient man sich zunächst vor allem außersprachlicher<br />
Hilfen, wie Bil<strong>de</strong>r, Mimik und Gestik, Stimmhöhe und Stimmmelodie,<br />
aber auch Strategien wie das Verstehen von Schlüsselwörtern. Im Fremdsprachenunterricht<br />
wer<strong>de</strong>n durch eine einsprachige Unterrichtsführung, sowie<br />
durch interaktive und handlungsorientierte Unterrichtsformen Grundlagen im<br />
Hörverstehen gelegt, die die Schülerinnen und Schüler befähigen, zunehmend<br />
mehr in <strong>de</strong>r Fremdsprache zu verstehen.<br />
Vorbereiten<strong>de</strong>r Arbeitsauftrag<br />
Meine Unterrichtserfahrungen zum Hörverstehen in Klasse …..<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Der Unterrichtsmitschnitt zeigt die Klasse …, weil<br />
-<br />
-<br />
-<br />
-
Aufgabe 3<br />
Ergänzen Sie für Ihre Schulart spezifische Schüleraktivitäten bzw. Arbeitsformen<br />
für die Entwicklung von Hörverstehen
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Cooperative learning<br />
Informationen<br />
zu<br />
Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Mo<strong>de</strong>rationsempfehlungen<br />
Die Unterrichtsmitschnitte wur<strong>de</strong>n aufgenommen in<br />
Klasse 4 – Staatliche Grundschule „Am Tischplatt“, Bad Franken<br />
hausen<br />
Lehrerin: Andrea Schröter<br />
Klasse 5 – Staatliches Gymnasium Kyffhäuser Gymnasium,<br />
Bad Frankenhausen<br />
Lehrerin: Dr. Silvia Exner<br />
Die Vi<strong>de</strong>osequenzen bieten eine exemplarische Auswahl von kooperativen<br />
Lernformen, die ein Output orientiertes Arbeiten unterstützen.<br />
Sie sind für <strong>de</strong>n Einsatz im Übergang beson<strong>de</strong>rs geeignet,<br />
da die Schüler durch die Metho<strong>de</strong>n angeregt wer<strong>de</strong>n, ihr<br />
sprachliches Können zu zeigen.<br />
Didaktische Verortung <strong>de</strong>r Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
Es wird empfohlen, die Vi<strong>de</strong>osequenzen zu Beginn <strong>de</strong>r Fortbildungsveranstaltung<br />
zu zeigen und sie als Gesprächsanlässe für<br />
<strong>de</strong>n Einstieg in das Thema zu nutzen.<br />
Vorschläge für mögliche weitere Inhalte <strong>de</strong>r Fortbildung zum Thema<br />
• Output orientiertes Arbeiten <strong>zur</strong> Feststellung <strong>de</strong>r (fremd)<br />
sprachlichen Vorerfahrungen <strong>de</strong>r Schüler<br />
• Offene Lernformen und Classroom Management im Englischunterricht<br />
• Binnendifferenziertes Arbeiten – die Stärken stärken<br />
Vorschlag <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Einstiegs<br />
Der Einstieg erfolgt über eine Brainstorming-Aktivität. Die Teilnehmer<br />
wer<strong>de</strong>n gebeten, alles aufzuschreiben, was sie mit <strong>de</strong>m Begriff<br />
‚Kooperatives Lernen’ assoziieren.<br />
Arbeitsblatt Cooperative learning and transition, Einstiegsaufgabe<br />
Im Anschluss wer<strong>de</strong>n sie aufgefor<strong>de</strong>rt, einen Innen –und einen<br />
Außenkreis zu bil<strong>de</strong>n. Man beginnt damit, dass die Personen im<br />
Innenkreis <strong>de</strong>m gegenüber stehen<strong>de</strong>n Partner erzählen, was sie<br />
mit kooperativen Lernformen verbin<strong>de</strong>n. Danach bewegt man sich<br />
im Uhrzeigersinn weiter und bleibt bei einem an<strong>de</strong>ren Partner stehen.<br />
Diesem wird vermittelt, was man über kooperatives Lernen<br />
erfahren hat. Dieses Vorgehen kann beliebig fortgesetzt wer<strong>de</strong>n.<br />
Diese Metho<strong>de</strong> wird Kugellager genannt. Kugellager und<br />
Brainstroming sind selbst kooperative Lernformen ( siehe Literaturangabe<br />
zu ‚Metho<strong>de</strong>nblätter’)
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 1, Klasse 4<br />
Galeriespaziergang That’s me<br />
Es wird kein Auftrag erteilt, damit die Teilnehmer die Unterrichtsbeispiele<br />
auf sich wirken lassen können.<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Schil<strong>de</strong>rn sie kurz ihre Eindrücke über die kooperative Lernform „<br />
Galeriespaziergang“ in Klasse 4.<br />
Arbeitsblatt Cooperative learning and transition, Reflexionsaufgabe<br />
1<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 2, Klasse 5<br />
Galeriespaziergang Zoo animals<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Welche Vorzüge bietet die Metho<strong>de</strong> „Galeriespaziergang“ für die<br />
Gestaltung <strong>de</strong>s Übergangs?<br />
Die Teilnehmer beraten in Gruppen die Vorzüge und schreiben diese<br />
auf Mo<strong>de</strong>rationskarten. Dabei wer<strong>de</strong>n sie gebeten, die Antworten<br />
zu bün<strong>de</strong>ln und zwei wichtige Vorzüge auszuwählen.<br />
Lösungsvorschläge<br />
Vorzüge<br />
• Visualisierung von Ergebnissen<br />
• natürliche Differenzierung<br />
• gemeinsames Lernen<br />
• aktivieren Schüler<br />
• bieten realistische Sprechanlässe<br />
• Output orientiert<br />
• Gelegenheit, Sprachkönnen zu zeigen und zu erfassen<br />
• alle Schüler sind einbezogen<br />
Aufgabe 3<br />
Schauen Sie sich die nachfolgen<strong>de</strong>n Beispiele für weitere kooperative<br />
Lernformen an und entschei<strong>de</strong>n Sie, mit welcher Lernform Sie<br />
beginnen wür<strong>de</strong>n.<br />
Arbeitsblatt Cooperative learning learning and transition,<br />
Aufgabe 3
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Weitere Unterrichtssequenzen <strong>zur</strong> Vertiefung <strong>de</strong>s Themas<br />
Nach<strong>de</strong>m die Teilnehmer eine Auswahl getroffen haben, wer<strong>de</strong>n sie<br />
gebeten, ihre Meinung zu dokumentieren. Zu diesem Zweck sind im<br />
Raum die jeweiligen kooperativen Lernformen “verteilt“.<br />
Nach<strong>de</strong>m sich die jeweiligen Gruppen gefun<strong>de</strong>n haben, sammeln<br />
sie die unterschiedlichen Meinungen und beraten eine Strategie<br />
zum Darstellen <strong>de</strong>r Vorzüge.<br />
Auftrag:<br />
Stellen Sie <strong>de</strong>n an<strong>de</strong>ren Teilnehmern die Vorzüge ihrer gewählten<br />
Metho<strong>de</strong> für <strong>de</strong>n Übergang dar.<br />
Informationen<br />
zu <strong>de</strong>n<br />
kooperativen<br />
Lernformen<br />
DAB „London quiz“<br />
Phase 1: Quizfragen hören, selbst Lösung vornehmen<br />
Phase 2: Mit <strong>de</strong>m Partner Lösungen austauschen, eine gemeinsame<br />
Antwort notieren<br />
Phase 3: Antworten mit <strong>de</strong>m Lösungsschema vergleichen<br />
Auswertung <strong>de</strong>r Antworten (Unterrichtsgespräch<br />
mit <strong>de</strong>r Lehrkraft)<br />
„Galeriespaziergang“<br />
Phase 1: Erstellen eines Posters in Partnerarbeit<br />
Phase 2: Schüler stellen Poster vor<br />
Phase 3: Arbeitsauftrag <strong>de</strong>s Lehrers mit individuellen<br />
Fragestellungen<br />
Phase 4: Besprechen <strong>de</strong>r Aufgabenstellung in Partnerarbeit<br />
Phase 5: Betrachten <strong>de</strong>r Arbeitsergebnisse aller Schüler/<br />
Fin<strong>de</strong>n <strong>de</strong>r Antworten<br />
Phase 6: Auswertung, Korrektur, Ergänzung<br />
Literatur<br />
Metho<strong>de</strong>nblätter <strong>zur</strong> Entwicklung sozial-kommunikativer Fähigkeiten.<br />
ThILLM Materialien, Heft 89. Bad Berka. 2003.
Coming together – Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Arbeitsblatt: Cooperative learning learning and transition<br />
Kooperative Lernformen sind unverzichtbar bei <strong>de</strong>r Entwicklung von Sozialkompetenz.<br />
Sie stellen speziell in <strong>de</strong>r Phase <strong>de</strong>s Übergangs ein Element <strong>de</strong>r<br />
Verbindung im methodischen Bereich dar. Sie erfor<strong>de</strong>rn direkte Interaktion und<br />
Verbindlichkeit, bieten aber auch Sicherheit. Sie unterschei<strong>de</strong>n sich von herkömmlicher<br />
Partner- und Gruppenarbeit durch ihre klar <strong>de</strong>finierte Struktur.<br />
Einstiegsaufgabe<br />
Cooperative<br />
learning<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Die Metho<strong>de</strong> „Galeriespaziergang“ hat mir gezeigt, dass
Aufgabe 3<br />
Mit welcher <strong>de</strong>r dargestellten kooperativen Lernformen wür<strong>de</strong>n Sie beginnen?<br />
Nennen Sie Grün<strong>de</strong>.<br />
Ich wür<strong>de</strong> mit<br />
Denken – Austauschen – Besprechen<br />
Pantomime<br />
Kontrolle im Tan<strong>de</strong>m<br />
Galeriespaziergang<br />
Brainstorming<br />
Beginnen, weil ...
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Using the language portfolio<br />
Informationen<br />
zu<br />
Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Mo<strong>de</strong>rationsempfehlungen<br />
Die Unterrichtsmitschnitte wur<strong>de</strong>n aufgenommen in<br />
Klasse 4 – Staatliche Grundschule Gotha-Siebleben<br />
Lehrerin: Ines Hübner<br />
Klasse 5 – Staatliche Regelschule „Andreas Reyher“, Gotha<br />
Lehrerin: Catrin Fuchs<br />
Die Vi<strong>de</strong>osequenzen bieten eine exemplarische Auswahl von Unterrichtsaktivitäten<br />
<strong>zur</strong> Arbeit mit <strong>de</strong>m <strong>Sprachenportfolio</strong><br />
Didaktische Verortung <strong>de</strong>r Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
Es wird empfohlen, die Vi<strong>de</strong>osequenzen zu Beginn <strong>de</strong>r Fortbildungsveranstaltung<br />
zu zeigen und sie als Gesprächsanlässe für<br />
<strong>de</strong>n Einstieg in das Thema zu nutzen.<br />
Vorschläge für weitere mögliche Inhalte <strong>de</strong>r Fortbildung zum Thema<br />
• Funktionen <strong>de</strong>s <strong>Sprachenportfolio</strong>s als Instrument <strong>de</strong>r<br />
Gestaltung <strong>de</strong>s Übergangs<br />
• Portfolio als Instrument <strong>de</strong>r Dokumentation von Sprachenerfahrung<br />
und Sprachkönnen<br />
• Portfolio als Instrument <strong>de</strong>r Reflexion von Lernleistungen<br />
• Metho<strong>de</strong>n zum Einsatz <strong>de</strong>s Portfolios im Unterricht<br />
Vorschlag <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Einstiegs<br />
Da das <strong>Sprachenportfolio</strong> noch ein neues Instrument ist und erst<br />
sporadisch <strong>de</strong>n Einzug in <strong>de</strong>n Unterricht fin<strong>de</strong>t, wird empfohlen,<br />
die Einstellung zum Portfolio und die Erfahrungen im Umgang damit<br />
bei <strong>de</strong>n Teilnehmern zu erfassen. Es wird eine durch <strong>de</strong>n Mo<strong>de</strong>rator<br />
gelenkte Diskussion in Gruppen vorgeschlagen, in <strong>de</strong>r die<br />
folgen<strong>de</strong>n inhaltlichen Schwerpunkte schrittweise erarbeitet wer<strong>de</strong>n:<br />
beschreiben <strong>de</strong>s Ist-Zustan<strong>de</strong>s, benennen möglicher Ursachen,<br />
sowie nach<strong>de</strong>nken über mögliche persönliche Initiativen<br />
zum Kennenlernen <strong>de</strong>r Arbeit mit <strong>de</strong>m <strong>Sprachenportfolio</strong>. Die Ergebnisse<br />
wer<strong>de</strong>n visuell wie folgt dargestellt:<br />
Persönliche Maßnahmen<br />
Ursachen<br />
Ist-Stand<br />
PORT-<br />
FOLIO
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 1, Klasse 4<br />
Es wird kein Auftrag erteilt, damit die Teilnehmer die Unterrichtsbeispiele<br />
auf sich wirken lassen können<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Welche Eindrücke über die Arbeit mit <strong>de</strong>m <strong>Sprachenportfolio</strong> haben<br />
sie gewonnen?<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Lehrkräfte tauschen ihre Eindrücke in Gruppen untereinan<strong>de</strong>r<br />
aus.<br />
Als Abschluss dieser Reflexionsphase wird empfohlen, das Portfolio<br />
aus Schülersicht zu thematisieren.<br />
Arbeitsblatt Portfolio and transition, zusammenfassen<strong>de</strong> Darstellung<br />
„<strong>Sprachenportfolio</strong> aus Schülersicht“<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 2, Klasse 5<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Welche Einsichten sind Ihnen vermittelt wor<strong>de</strong>n, das Portfolio als<br />
Instrument <strong>de</strong>s Übergangs zu nutzen?<br />
Arbeitsblatt Language portfolio and transition,<br />
Reflexionsaufgabe.<br />
Die Teilnehmer wer<strong>de</strong>n gebeten, ihre Einsichten <strong>zur</strong> Funktion <strong>de</strong>s<br />
Portfolios auf Mo<strong>de</strong>rationskarten zu schreiben. Im Anschluss daran<br />
wer<strong>de</strong>n die Meinungen thematisch gruppiert. Diese Übung kann als<br />
Vorbereitung auf die Überleitung von <strong>de</strong>n Vi<strong>de</strong>osequenzen zu <strong>de</strong>m<br />
weiteren Verlauf <strong>de</strong>r Fortbildung genutzt wer<strong>de</strong>n, in<strong>de</strong>m methodische<br />
Arbeitsformen entwickelt wer<strong>de</strong>n, die helfen, die genannten<br />
Funktionen <strong>de</strong>s Portfolios im Unterricht umzusetzen.<br />
Möglicher Arbeitsauftrag<br />
Entwickeln Sie ein Unterrichtsmo<strong>de</strong>ll, das hilft, die von Ihnen<br />
gewählte Funktion <strong>de</strong>s Portfolios im Unterricht umzusetzen.
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Weitere Unterrichtssequenzen <strong>zur</strong> Vertiefung <strong>de</strong>s Themas<br />
Das <strong>Sprachenportfolio</strong> als Instrument <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Übergangs<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Als Reflexion dieser Phase wer<strong>de</strong>n die Lehrkräfte gebeten, Portfolioarbeit<br />
im Ansatz selbst zu erfahren, in<strong>de</strong>m sie einen Selbsteinschätzungsbogen<br />
ausfüllen.<br />
Arbeitsblatt, Fortbildungsportfolio<br />
Verwen<strong>de</strong>te<br />
Materialien<br />
Mein erstes <strong>Sprachenportfolio</strong>. Europäisches <strong>Sprachenportfolio</strong><br />
Thüringen 2005. (Erprobungsfassung)
Coming together – Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Arbeitsblatt: Language portfolio and transition<br />
Das <strong>Sprachenportfolio</strong> ist ein persönliches Dokument <strong>de</strong>s Kin<strong>de</strong>s, das Auskunft<br />
über sein Sprachenlernen gibt.<br />
Für das Portfolio wählt das Kind seine Lieblingsarbeiten aus und sammelt sie<br />
im Dossier. Es schätzt seinen aktuellen Lernstand ein und dokumentiert ihn in<br />
Form von can do- statements in <strong>de</strong>n Selbsteinschätzungsbögen.<br />
Insbeson<strong>de</strong>re diese Teile <strong>de</strong>s Portfolios bieten Gesprächsanlässe für die Kin<strong>de</strong>r<br />
und die Lehrkraft. Sie ermutigen einerseits das Kind, sein erworbenes<br />
sprachliches Wissen und Können zu zeigen und an<strong>de</strong>rerseits geben sie <strong>de</strong>r<br />
Lehrkraft die Möglichkeit, die sprachlichen Vorerfahrungen <strong>de</strong>r Kin<strong>de</strong>r und ihre<br />
Stärken zu erfassen.<br />
Ein Portfolio, das in <strong>de</strong>r Grundschule begonnen und in <strong>de</strong>r Sekundarstufe 1<br />
aufgegriffen und weiter geführt wird, trägt wesentlich <strong>zur</strong> Sicherung <strong>de</strong>r Kontinuität<br />
im Übergang bei.<br />
Zusammenfassen<strong>de</strong> Darstellung<br />
<strong>Sprachenportfolio</strong> aus Schülersicht<br />
Die Schüler<br />
• sind stolz, an<strong>de</strong>ren Personen Auskunft über ihr Sprachenlernen zu geben<br />
• verwen<strong>de</strong>n Sorgfalt und Kreativität bei <strong>de</strong>r Gestaltung ihres Portfolios<br />
• erinnern sich daran, was sie im Englischunterricht gemacht haben<br />
• sprechen gern über ihre Lieblingsarbeiten (Dossier)<br />
• nutzen das Portfolio, um ihr Sprachkönnen zu dokumentieren<br />
Reflexionsaufgabe<br />
Ein <strong>Sprachenportfolio</strong> hilft, <strong>de</strong>n Übergang zu gestalten, in<strong>de</strong>m ……
Fortbildungsportfolio – Selbsteinschätzung<br />
Geben Sie Auskunft über die Fortbildungsveranstaltung, in<strong>de</strong>m Sie zu <strong>de</strong>n<br />
nachstehen<strong>de</strong>n Items Auskunft geben<br />
Erwartungen, die ich an die Fortbildungsveranstaltung gestellt habe<br />
_____________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________<br />
Wie ich mich aktiv eingebracht habe in <strong>de</strong>n Verlauf <strong>de</strong>r Veranstaltung<br />
_____________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________<br />
Woran ich noch arbeiten muss<br />
_____________________________________________________________<br />
_______________________________________________________<br />
Was ich für meine eigene Arbeit übernehme<br />
_____________________________________________________________<br />
_____________________________________________________________
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Working with stories<br />
Informationen<br />
zu<br />
Vi<strong>de</strong>oaufnahmen<br />
Die Unterrichtsmitschnitte wur<strong>de</strong>n aufgenommen in<br />
Klasse 4 – Staatliche Grundschule 1 „Johannesschule“, Erfurt<br />
Lehrerin: Corinna Schwanengel<br />
Klasse 5 – 6. Staatliches Gymnasium Königin-Luise-Gymnasium,<br />
Erfurt<br />
Lehrerin: Heila Pfau<br />
Die Vi<strong>de</strong>osequenzen bieten eine exemplarische Auswahl von Unterrichtsaktivitäten<br />
<strong>zur</strong> Arbeit an <strong>de</strong>n Stories “Hobbies are Fun“,<br />
Klasse 4 und “The Little White Cat“, Klasse 5<br />
Mo<strong>de</strong>rationsempfehlungen<br />
Didaktische Verortung <strong>de</strong>r Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
Es wird empfohlen, die Vi<strong>de</strong>osequenzen zu Beginn <strong>de</strong>r Fortbildungsveranstaltung<br />
zu zeigen und sie als Gesprächsanlässe für<br />
<strong>de</strong>n Einstieg in das Thema zu nutzen.<br />
Vorschläge für weitere mögliche Inhalte <strong>de</strong>r Fortbildung zum Thema<br />
• Stories und Entwicklung <strong>de</strong>s Verstehens zusammenhängen<strong>de</strong>r<br />
authentischer Texte<br />
• Einsatzmöglichkeiten von Stories im Übergang von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
• Stories und die För<strong>de</strong>rung multipler Intelligenzen<br />
• Stories und Projektarbeit<br />
Vorschlag <strong>zur</strong> Gestaltung <strong>de</strong>s Einstiegs<br />
Welchen Stellenwert haben für Sie Stories im Englischunterricht?<br />
Die Lehrkräfte wer<strong>de</strong>n gebeten einen Klebepunkt an die entsprechen<strong>de</strong><br />
Stelle im Polaritätsprofil an <strong>de</strong>r Pinwand anzubringen.<br />
I------------------------------------------------------------------------------I<br />
einen hohen keinen<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 1, Klasse 4<br />
Es wird kein Auftrag erteilt, damit die Teilnehmer die<br />
Unterrichtsbeispiele auf sich wirken lassen können
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Was hat Ihnen die Unterrichtssequenz zu Storytelling in Klasse 4<br />
gezeigt?<br />
Arbeitsblatt Working with stories and transition,<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Lehrkräfte tauschen ihre Eindrücke in Gruppen untereinan<strong>de</strong>r<br />
aus.<br />
Vi<strong>de</strong>osequenz 2, Klasse 5<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Benennen Sie Gemeinsamkeiten im methodischen Vorgehen in<br />
Klasse 4 und Klasse 5, um die Schülerinnen und Schüler zum Zuhören<br />
und Verstehen zu motivieren.<br />
Arbeitsblatt Working with stories and transition,<br />
Reflexionsaufgabe 2.<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Die Lehrkräfte wählen jeweils eine Antwort aus, schreiben sie auf<br />
eine Mo<strong>de</strong>rationskarte und befestigen sie in <strong>de</strong>r Grafik an <strong>de</strong>r Pinwand<br />
Grafik siehe Arbeitsblatt Working with stories and transition,<br />
Reflexionsaufgabe 2.<br />
Lösungsvorschläge<br />
• Rituale <strong>zur</strong> Einstimmung<br />
• Sitzordnung<br />
• Variationen in <strong>de</strong>r Stimmführung<br />
• akzentuierte Sprechweise<br />
• angemessenes Tempo<br />
• Pausen<br />
• Einsatz von Mimik und Gestik<br />
• Einsatz von Bil<strong>de</strong>rn<br />
• Wie<strong>de</strong>rholung von Sprachstrukturen<br />
• Stopps und Zwischenfragen<br />
• Paraphrasieren von für das Verstehen wichtiger Sprachstrukturen<br />
• Authentizität <strong>de</strong>r Geschichte/Spannungsbogen
Coming together<br />
Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang<br />
im Englischunterricht von <strong>de</strong>r Grundschule in die<br />
weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Weitere Unterrichtssequenzen <strong>zur</strong> Vertiefung <strong>de</strong>s Themas<br />
Wie Stories helfen, die Schülerinnen und Schüler zum Sprachhan<strong>de</strong>ln<br />
zu aktivieren<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Auswertungsphase<br />
Alle Teilnehmer erhalten je 2 Karten<br />
Was ich heute in <strong>de</strong>n<br />
eigenen Unterricht<br />
mitnehme<br />
Was lasse ich hier<br />
Diese Karte wird anschließend in<br />
<strong>de</strong>n Papierkorb entsorgt.<br />
Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
After-listening activities<br />
Aufgabe 3<br />
Entwickeln Sie jeweils eine weitere after-listening Aktivität für<br />
Klasse 4 und Klasse 5.<br />
Vorschläge für die Gestaltung <strong>de</strong>r Phase<br />
Die Lehrkräfte arbeiten zunächst in ihren Schularten zusammen.<br />
Danach wer<strong>de</strong>n sie gemischt und präsentieren jeweils <strong>de</strong>n an<strong>de</strong>ren<br />
Lehrkräften ihr Produkt<br />
„Kinokasse“ ist eine Arbeitsform <strong>zur</strong> Entwicklung sozial-kommunikativer<br />
Fähigkeiten.<br />
Je<strong>de</strong>r Schüler erhält einen Zettel mit einem vollständigen Satz. Die<br />
Schüler bewegen sich im Raum und fin<strong>de</strong>n <strong>de</strong>n Schüler mit <strong>de</strong>m<br />
Vorangehen<strong>de</strong>n o<strong>de</strong>r nachfolgen<strong>de</strong>n Satz. Die Schüler stellen sich<br />
entsprechend <strong>de</strong>s Textverlaufs in einer Reihe auf und formulieren<br />
das Thema o<strong>de</strong>r Problem, z.B. in Form einer Überschrift („Filmtitel“).<br />
Wie mit <strong>de</strong>m Text weiter gearbeitet wird (z.B. Präsentation)<br />
sollten auch die Schüler mitbestimmen können.<br />
Verwen<strong>de</strong>te<br />
Materialien<br />
- Wright, A. (1995). Storytelling with Children. Oxford: Oxford<br />
University Press. Ressource Books for Teachers’ Series.<br />
Overlack, I; H. Lehmann (2004). Storyland 1. Oberursel: Finken<br />
Verlag.<br />
- Metho<strong>de</strong>nblätter <strong>zur</strong> Entwicklung sozial-kommunikativer Fähigkeiten.<br />
ThILLM Materialien, Heft 89. Bad Berka. 2002.<br />
(“Kinokasse”).
Coming together – Vi<strong>de</strong>ogestützte Lehrerfortbildung zum Übergang im Englischunterricht von <strong>de</strong>r<br />
Grundschule in die weiterführen<strong>de</strong>n Schulen<br />
Arbeitsblatt: Working with stories and transition<br />
Kin<strong>de</strong>r lieben es, Geschichten zu hören. Die dargebotenen Inhalte sind für sie<br />
relevant, interessant, oft lustig, phantasievoll und sie enthalten erinnerbare<br />
Kontexte und Sprache.<br />
Geschichten bieten ein hohes Aktivitätspotenzial durch Antizipation, Wie<strong>de</strong>rholung<br />
einfacher Strukturen, Reime, Rhythmen sowie einen lebendigen Vortrag<br />
<strong>de</strong>r Lehrkraft mit Fragen und Auffor<strong>de</strong>rungen zum Mitmachen.<br />
In ihrer Ganzheitlichkeit sprechen Geschichten Ohr, Auge und Fantasie an und<br />
ermöglichen eine Vielzahl von sprachlichen und nichtsprachlichen Aktivitäten.<br />
Reflexionsaufgabe 1<br />
Die Unterrichtssequenz zu Storytelling in Klasse 4 hat mir vor allem gezeigt,<br />
dass<br />
-<br />
-<br />
-<br />
Reflexionsaufgabe 2<br />
Motivation
How to use the DVD<br />
Die vorliegen<strong>de</strong> DVD kann sowohl über einen Computer als auch über einen DVD-Player abgespielt<br />
wer<strong>de</strong>n.<br />
Die im Menü angezeigten Themen sind in sich geschlossen. Durch Anklicken <strong>de</strong>s jeweiligen<br />
Themas wird die Vorführung gestartet.<br />
Je<strong>de</strong>s Thema hat eine Länge von 15-20 Minuten und ist einheitlich wie folgt strukturiert:<br />
- Unterrichtssequenz Klasse 4<br />
- Reflexionsaufgabe 1<br />
- Unterrichtssequenz Klasse 5<br />
- Reflexionsaufgabe 2<br />
- Darstellung von Gemeinsamkeiten in Klassen 4 und 5 durch Vi<strong>de</strong>osequenzen<br />
- Zusammenfassung <strong>de</strong>r dargestellten Gemeinsamkeiten<br />
- weiterführen<strong>de</strong> Aufgaben.<br />
Im Teacher‘s Manual wer<strong>de</strong>n begleitend als PDF-Dokumente Vorschläge <strong>zur</strong> Mo<strong>de</strong>ration, kopierbare<br />
Arbeitsblätter, sowie mögliche Lösungsvorschläge für die jeweiligen Reflexionsaufgaben<br />
zum Downloa<strong>de</strong>n o<strong>de</strong>r als Printversion angeboten.<br />
Das Anliegen <strong>de</strong>r DVD<br />
Die vorliegen<strong>de</strong> DVD ist keine didaktisch-methodische Handreichung zum Übergang im traditionellen<br />
Sinne. Sie beschreibt nicht vor<strong>de</strong>rgründig didaktische Konzepte, Ziele und Inhalte sowie<br />
Metho<strong>de</strong>n und Arbeitsformen <strong>de</strong>s Englischunterrichts in <strong>de</strong>n verschie<strong>de</strong>nen Schularten. Sie<br />
möchte vielmehr authentische Einblicke in <strong>de</strong>n Englischunterricht <strong>de</strong>r jeweils an<strong>de</strong>ren Schulart<br />
vermitteln und somit Denkanstöße geben für die Reflexion <strong>de</strong>s eigenen Unterrichts und einen<br />
Perspektivenwechsel aus Sicht <strong>de</strong>r an<strong>de</strong>ren Schulart anbahnen. Sie dient nicht <strong>de</strong>r didaktischmethodischen<br />
Unterweisung, son<strong>de</strong>rn soll Gesprächsanlässe bieten für <strong>de</strong>n fachlichen Dialog<br />
<strong>de</strong>r Englischlehrkräfte über Schulartgrenzen hinaus.<br />
In die Gestaltung <strong>de</strong>r DVD sind die langjährigen Erfahrungen <strong>de</strong>s Lan<strong>de</strong>s Thüringen mit Fortbildungen<br />
zum Übergang eingeflossen.<br />
Leitung und Redaktion<br />
A<strong>de</strong>lheid Kierepka, Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien<br />
(ThILLM) Bad Berka.<br />
© BLK-Verbundprojekt „Sprachen lehren und lernen als Kontinuum“ Modul 3, Land Thüringen.<br />
Die DVD ist urheberrechtlich geschützt. Je<strong>de</strong> Vervielfältigung ist ausdrücklich untersagt.