P.T. MAGAZIN 02/2014

Gesellschaft
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soden zeigen deutlich Kraft der Veränderung,
die dieses Gerät mit sich bringt:
Vor kurzem stand eine Autofahrerin in
Kalifornien vor Gericht. Sie hatte beim
Autofahren die Datenbrille getragen
und die Polizei warf ihr vor, unerlaubt
telefoniert oder im Internet gesurft
zu sein. Sie wurde freigesprochen. Ein
Mann wurde mehrere Stunden von
Beamten des amerikanischen Heimatschutzministeriums
festgehalten, weil
er während eines Kinobesuchs die Brille
trug. Kontrolleure warfen ihm vor, den
Film illegal mitgeschnitten zu haben
– nur zwei Kleinigkeiten aus einer Zeit
vor dem Verkaufsstart. Bisher konnte
kaum jemand die Brille kaufen. Stellen
Sie sich bitte vor, was geschieht wenn
demnächst viele Menschen diese Brillen
tragen? Zunächst 10%, dann 20%, dann
40% und irgendwann 80%. Aber was hat
eine neue Handygeneration mit unseren
Schulen zu tun? Verdammt viel! Wenn
sich diese Brille wie ein ständig verfügbares
Universallexikon zwischen unsere
Augen und die reale Welt schiebt, dann
verändert sie das Grundprinzip unserer
Schulen.
Das Loch in der Mauer: Man muss nur die Neugierde der Kinder wecken, und sie werden eine
Lösung finden – und damit neues Wissen gewinnen.
(Foto: TofflerAnn/flickr.com)
Nicht für die Schule, sondern für das
Leben wird gelernt!
Nach wie vor streben die Schulen nach
einem humanistischen Bildungsideal,
das davon ausgeht, dass die Schüler
einen gewissen Kanon von Fakten und
Zusammenhängen aus vielen Gebieten
lernen müssen, um am gesellschaftlichen
Leben und der politischen Willensbildung
teilhaben zu können. Diesen
Faktenkanon festzulegen ist Aufgabe
der Kultusminister, ihn zu exekutieren
ist Aufgabe der Lehrer. Müßig zu betonen,
dass ein Google Glass locker auf
das Faktenlernen verzichten kann. Wir
haben, in der Schule wie in den Unternehmen,
zwei Wege mit dieser technologischen
Entwicklung umzugehen.
Erstens könnten wir versuchen, Sie zu
verbieten. Dabei kennen wir uns aus, wie
die heute üblichen Handyverbote in den
Schulen zeigen.
Auf diese Weise kann man alte
Regeln und Machtverhältnisse noch für
kurze Zeit zementieren. Zugleich erhebt
man die Technologie durch Verbote aber
in den Rang einer „gleichwertigen Konkurrenz“
zum Lehrer. Nur etwas wovor
wir Angst haben, müssen wir verbieten.
Zweitens könnten wir unser Leben
und Lernen an die neue Technologie
anpassen. Wir könnten sie adaptieren
und lernen sie zu unserem Assistenten
zu machen. Dann stünden Lehrer nach
wie vor drüber. Allerdings müssten
die Lehrer dann eine andere Aufgabe
haben. Sie wären dann keine Faktenvermittler
mehr. Und die Schüler müssten
anders lernen. Für sie muss Schule ein
Ort der Persönlichkeitsentfaltung werden.
Diese Schule der Zukunft hätte also
neue Schulfächer: Verantwortung, Mut,
Herausforderung, Reflexion, logisches
Denken, Kunst, Sport selbstverständlich
auch die Basics von Rechnen, Schreiben
und Lesen. Und: Das Programmieren als
neue Kulturtechnik.
Es liest sich eventuell wie die spinnerte
Vision eines wohlmeinenden
Science Fiction-Autors. Doch die Wahrscheinlichkeit
ist groß, dass die Schule
der Zukunft nicht nur ein Hirngespinst
bleibt, sondern Realität wird. Es hat
etwas mit unseren Unternehmen zu
tun. Mit einiger Wahrscheinlichkeit werden
sie in den kommenden Jahren die
Schulen der Zukunft für ihre Mitarbeiter
gründen.
Das Loch in der Mauer
Es war ein gewagtes Experiment. Sugata
Mitra kaufte einen alten Computer,
stellte ihn mitten in die Slums von Neu
Delhi und sorgte dafür, dass der Rechner
eine Internetverbindung hatte.
Mitra war eigentlich überzeugt davon,
dass das Gerät binnen weniger Stunden
geklaut und weiterverkauft oder aus
Frust demoliert werden würde.
Mitra war entsprechend erstaunt,
als er einige Tage später an die Stelle
seiner Installation zurückkehrte und ein
paar Kinder vor seinem Computer stehen
sah. Sie surften im Internet, feixten und
redeten wild durcheinander. Niemand
hatte ihnen zuvor erklärt, wie ein Browser
funktioniert. Niemand hatte ihnen
Englisch beigebracht, jene Sprache, auf
die das Betriebssystem eingestellt war.
Zunächst hatten die Kinder Maus und
Tastatur lediglich als Spielzeug betrach-
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tet, doch schon schnell festgestellt, dass
man mit diesen eigenartigen Geräten
etwas auf dem Bildschirm, der da in
einer Maueröffnung stand, auslösen
konnte.
Keine Hoffnung in Bildungssystem
Bei dem Experiment ging es Mitra um
zwei Dinge:
1. Können Kinder ohne Steuerung
durch Lehrplan und Lehrer zum Lernen
motiviert werden?
2. Ist die Motivation, Wissen zu erlangen
von unserem sozialen Umfeld
abhängig?
Mitra entwickelte aus den Ergebnissen
seinen Bildungsansatz des selbstorganisierten
Lernens: „Ich muss nur die Neugierde
der Kinder wecken, und sie werden
eine Lösung finden und damit neues
Wissen gewinnen.“ Die Frage, wie und
was unsere Kinder lernen sollen, steht
auch bei den meisten Eltern in Deutschland
ganz oben auf der Agenda. Die
Hoffnung auf eine zentrale und von allen
anerkannte Idee unseres Schulsystems,
geschaffen durch die Bundesregierung
oder einen neu zu schaffenden Deutschen
Bildungsrat, wird immer unrealistischer.
Das haben die vergangenen
Jahrzehnte gezeigt.
Doch die kleinteilige deutsche Schullandschaft
mit ihren mehr oder minder
bunten Blüten birgt auch Chancen
durch ihre Freiräume. Eben diese Räume
werden im kommenden Jahrzehnt noch
intensiver genutzt. Dabei wird es weniger
darum gehen, ob die Schule in privater
oder staatlicher Hand ist. Einzig
das pädagogische Konzept entscheidet.
Stößt das auf ein großes Maß an öffentlicher
Anerkennung, entsteht für andere
Schulen automatisch ein gewisser
Zwang, das eigene Konzept zu überdenken
oder eigene neue Ansätze zu
entwickeln. Es entsteht somit ein steigender
Wettbewerb der pädagogischen
Modelle, unsere Schullandschaft wird
noch ein wenig bunter werden.
Was bedeutet Grundwissen?
Die Gestaltung von Lernprozessen wird
auch grundlegenden technischen Veränderungen
unterworfen werden. Dabei