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Forschungsentwicklung/-politik
Fo
Vorgehen, sondern verstößt gegen Basisforderungen der
Objektivität, Reliabilität und Validität, die auch an solche
Verfahren zu stellen sind.
Traditionelle Berufungsverfahren suchten quantitative
und qualitative Aspekte zu kombinieren. Produktivität in
der Wissenschaft stand dabei im Mittelpunkt, gespiegelt
in der Zahl der Publikationen und dem Rang der Publikationsorte
(wiederum gespiegelt in Impactpunkten), in
Zahl und Umfang von Forschungsprojekten und der
Höhe der eingeworbenen Drittmittel (über die Begutachtungen
jeweils qualitativ abgesichert). Aber diese Dimensionen
reichen nicht für eine Berufungsentscheidung
in eine Professur aus. Auf beiden Ebenen (der Informationsbreite
und -tiefe) muss nachgebessert werden.
Zum einen setzt sich Forschungskompetenz viel differenzierter
aus Einzelkompetenzen zusammen, als das
bisher gespiegelt wurde. Und zum anderen umfassen die
beruflichen Anforderungen viele andere Dimensionen,
deren Relevanz, aber auch Perfektionsnotwendigkeit
wesentlich gestiegen ist, sodass sie nicht mehr als Nebensache
behandelt werden können. Für diesen Aspekt
der Vielfalt beruflicher Anforderungen folgt nachstehend
noch einmal eine Skizze der Wandlungen des Berufsbildes,
die einer Eignungsprognose zu Grunde zu
legen sind. Und für die Informationstiefe sorgt die
gründlichere, dabei auch reflektierte Zusammenfassung
von Quantität und Qualität in Form eines neuen „Forschungsportfolio”,
das als Instrument hier zum ersten
Mal vorgestellt wird. Dies stellt ein Entwicklungsinstrument
für die jungen Forscher/innen und eine kommissionsfreundliche
Bündelung von Informationen für Beurteilungsprozesse
dar. Auf das schon länger existierende,
aus Canada stammende und im angelsächsischen Raum
mittlerweile unverzichtbare Instrument der reflektierten
Dokumentation der Lehrkompetenz – das „Lehrportfolio”
– kann hier nur verwiesen werden (z.B. Seldin
1997). Der Verfasser hat sich intensiv damit auseinander
gesetzt (Publikation in Vorbereitung). Der Wissenschaftsrat
hatte so etwas grundsätzlich gefordert, aber in
seiner Operationalisierbarkeit allenfalls angedeutet:
Wenn bekannt, hielt er dieses Instrument seinerzeit
wohl in Deutschland (noch) nicht für durchsetzbar. Das
Lehrportfolio ist für seinen Zweck (reflektierte Dokumentation
der Lehrkompetenz und des Entwicklungsweges
dorthin) wenn richtig angewandt – hervorragend
geeignet, in Deutschland aber noch nicht allgemein bekannt.
In einigen Berufungen hat es bereits sehr geholfen,
seine Einführung kommt aber nur langsam voran.
2. Gewandeltes Berufsbild des
Hochschullehrers
Die Anforderungen an Hochschullehrer haben sich in
den letzten 30 Jahren gravierend verändert (in einigen
Fachgebieten allerdings schon wesentlich länger). Die
Entwicklung hängt eng mit der betriebsförmigen Erzeugung
neuer Erkenntnisse zusammen, die selbst in die Bereiche
vorgedrungen ist, die früher typische Individualleistungen
aufwies. Allerdings wird dem Nachwuchs in
vielen Bereichen ein Bild vorgelebt und verstärkt, das
Aufgaben außerhalb der Forschung allenfalls als lästige
Pflichten und „Ablenkung vom Wesentlichen“ ansieht.
Diese Weigerung, die Wandlung des Berufsbildes selbstverständlich
zu nehmen (obwohl einer unwiderbringlichen
Vergangenheit nachzuhängen sinnlos und Widerstand
gegen die Tatsachen der Gegenwart zwecklos ist),
führt nicht nur zu ständiger Unzufriedenheit (und damit
Verschleiß von Energien), sondern auch zu der Weigerung,
sich adäquat – d.h. auf einem professionellen Niveau
– mit den weit gefächerten Aufgaben moderner
Hochschullehrer auseinander zu setzen und sich die notwendigen
Fähigkeiten auf dem gleichen Niveau anzueignen,
das für die Forschung als selbstverständlich gilt. Da
sich in diesem Hang zur Vergangenheit noch immer zu
viele Kollegen einig sind, kommt eine breitere Vorbereitung
des Nachwuchses nur gefährlich langsam voran.
Gefährlich deshalb, weil sich das deutsche Wissenschaftssystem
einen solches Hinterher-Hinken nicht länger
leisten kann.
Die Anforderungen werden nicht nur in die Rahmenbedingungen
für Forschung und Lehre (einschließlich Weiterbildung)
hinein erweitert, sondern auch innerhalb der
Forschungsgebiete selbst. Infolgedessen richtet sich der
Widerstand auch deshalb gegen eine ständige Ausweitung
der Aufgaben, weil allein im engeren eigenen Forschungsgebiet
der Erkenntniszuwachs sich so beschleunigt
hat, dass er kaum mehr kontinuierlich verfolgt werden
kann. Nicht nur eine adäquate, steigende Spezialisierung
im eigenen Forschungsgebiet, die den Kompetenzbereich
in einem bearbeit- und beherrschbaren Format
halten soll, ist kaum im erforderlichen Maß möglich,
sondern gleichzeitig werden wachsende Erwartungen an
interdisziplinäre, interinstitutionelle und internationale
Zusammenarbeit gerichtet, sodass der Erwartungs- und
Arbeitsdruck zunimmt. Dann ist immerhin nachvollziehbar,
dass weitere Aufgaben außerhalb der unmittelbaren
Forschung eher zurückgewiesen als angenommen werden.
Trotzdem muss man sich den Tatsachen stellen.
Eine professionelle Ausübung der gewachsenen Aufgaben
reduziert – nach der Phase des Erwerbs – den Aufwand
bei der Ausübung erheblich – Auffrischungen und
Erweiterungen eingeschlossen.
Der vorliegende Artikel beschäftigt sich zwar schwerpunktmäßig
mit Forschungsaspekten, bettet sie aber in
das gesamte Berufsbild ein. Um neue Einseitigkeiten zu
verhindern: Der Verfasser vertritt eine Balance zwischen
Forschung und Lehre, eine erheblich engere Verknüpfung
von beiden im forschenden Lernen der Studierenden
(möglichst früh im Studium beginnend, z.B. von
einem Erstsemester-Projekt an) eine ausreichende Vorbereitung
auf die Aufgaben des Wissenschaftsmanagements
und derr akademischen Selbstverwaltung, sodass
sie möglichst professionell wahrgenommen werden
kann. Forschung soll nicht in seiner Bedeutung relativiert
werden – im Gegenteil, sogar qualitativ gesteigert
werden – aber die anderen Aufgaben der Hochschulen
sind gesellschaftlich nicht minder bedeutungsvoll. Eine
professionelle Vorbereitung auf dieses Aufgabenspektrum
enthält heute noch erhebliche Einsparungs- und
Effektivierungspotentiale, sodass eine Überlastung des
Nachwuchses ausgeschlossen werden kann.
68 Fo 2+3/2010