Fo - UniversitätsVerlagWebler

Fo
W.-D. Webler • Neue Grundlagen für Berufungen in Professorenämter
• Betreuung von Master-Arbeiten/Dissertationen/Habilitationen
(auch hier ist ein hohes Maß an Urteilsfähigkeit
und Übernahme von Verantwortung nötig),
• Betreuung von Lehrforschungsprojekten von Studierenden
im Studium (Lehrforschungsprojekte sind
echte Forschung, zum Zweck des Lernens veranstaltet),
• Ämter in Wissenschaftlichen Fachgesellschaften (zeigen
– neben dem Engagement für die eigene Wissenschaft
– die Akzeptanz und das Vertrauen, das die
Fachgemeinschaft der Person entgegenbringt),
• andere Formen der Förderung.
2.9 Verknüpfung von Forschung und Lehre
Gut und anerkannt forschen zu können, ist eine Seite.
Forschung aber immer wieder mit der eigenen Lehre
(und für die Studierenden verständlich) verknüpfen zu
können, zeigt eine selten beleuchtete Seite der Aufgaben
eines Hochschullehrers.
• In welchen Fällen fand eine Verknüpfung von Forschung
und Lehre statt?
• Bedeutung von Forschung und Wissenstransfer für die
eigene Lehre?
• Welche Formen verwende ich, um Studierende in
Forschung einzubeziehen bzw. Studierende zum Forschen
zu bringen?
2.10 Formen des Transfers von Forschungsleistungen
• Kooperation mit öffentlichen und privaten Partnern:
wie oft, in welchen Kontexten und Formen?
2.11 Patente, Gebrauchsmuster
• Angemeldete Patente, Gebrauchsmuster: wie oft, in
welchen Kontexten möglich?
2.12 Öffentliche Anwendung von Forschungsergebnissen
In den USA ist dieser Sektor als „Public Service” gleich
relevant wie research und teaching. Wissenschaftliche
Expertise der Öffentlichkeit zur Verfügung zu stellen,
wird erwartet. Diese Sicht wird hier geteilt. Dabei handelt
es sich auch um einen Indikator für die Fähigkeit,
Ergebnisse der Spezialforschung in größere, gesellschaftlich
bedeutsame Zusammenhänge einzubringen und
dabei die Einzelergebnisse wieder zu komplexeren Aussagen
zu synthetisieren.
• Beratungen mit Forschungsbezug,
• Gutachten im öffentlichen Leben,
• andere Formen der Anwendung eigener Expertise.
2.13 Beteiligung am Aufbau/an der Leitung von Forschungsinstitutionen
Professuren sind Führungspositionen. Da Forschung
immer auch institutionell gefasst ist, müssen Professor/-
innen in der Lage sein, mit solchen Institutionen umzugehen.
Aufbau- und Leitungserfahrung sind wichtige
Bausteine, um diese Fähigkeit zu erwerben. Diese Erfahrungen
können dann auch weiter analysiert werden;
vielleicht haben sie sich auch schon einmal in einem
auswertenden Artikel nieder geschlagen, der ggfls. herangezogen
werden kann.
Fo 2+3/2010
• Aufbau/Leitung von Graduiertenkollegs u.ä.,
• Aufbau/Leitung von Forschungsinstituten,
• andere Formen der Beteiligung.
2.14 Gremienarbeit im Zusammenhang mit Forschung,
Entwicklung, Transfer
Gerade in Führungspositionen werden die damit verknüpften
Funktionen oft in Gremien zu vertreten sein.
Dazu gehören auch Forschungsprojekte und forschungspolitische
Anliegen. Dies kann mit mehr oder auch weniger
Geschick geschehen. Wer die Spielregeln nicht
kennt und sich bisher allein auf seine Forschung konzentriert
hat, wird da u.U. Schwierigkeiten bekommen. Von
daher ist es nicht uninteressant, ob und welche Gremienarbeit
vorliegt.
• Welchen Gremien habe ich wann angehört?
• Worauf kommt es mir in meiner Arbeit dort an?
Wofür habe ich mich stark gemacht? Was will ich dort
für Forschung, Entwicklung, Transfer erreichen (Erfolg
kann manchmal auch darin bestehen, eine Verschlechterung
verhindert zu haben)?
2.15 Reflexion und Resümee meiner bisherigen Entwicklung
in der Forschung (und Entwicklung), meines
bisherigen Erwerbs von Forschungskompetenz
Dieser Abschnitt zeigt die Fähigkeit, die eigene Entwicklung
als Prozess zu sehen, Kausalitäten zu erkennen,
kurz: zeigt Reflektionsfähigkeit. In vielen Fällen tun sich
Autor/innen gerade bei diesem Teil des Portfolios unerwartet
schwer. Erwartet wird die Schilderung der eigenen
Entwicklung als Lernprozess; Eindrücke über Forschung,
Forschungskompetenz und ihr Umfeld, Verknüpfung
von Forschung und Lehre usw. (Nachfolgende
Fragen nicht einzeln abzuarbeiten, sondern als Anstöße
für Assoziationsketten gedacht).
• War ich Mitglied in einem Förderprogramm (Graduiertenkolleg
usw.)?
• Inwiefern bin ich gefördert worden?
• Was habe ich dort besonders gelernt/an Einsichten/
an Relevanzkriterien mitgenommen?
• Bisher besuchte, forschungsbezogene Weiterbildungen/Forschungskongresse
u.ä. (Erfahrungen aus den
bisherigen Weiterbildungen; was haben die bei mir
ausgelöst? Welche Impulse habe ich daraus bezogen?
Welche Bedeutung ist mir klarer geworden? Was
habe ich dort hauptsächlich mitgenommen? Womit
habe ich mich besonders auseinander gesetzt? Wofür
wurde ich sensibilisiert, welcher Zusammenhang ist
mir klar(er) geworden? Was mache ich seitdem anders?
Woran habe ich mich am meisten „gerieben”?
Wo habe ich mich am meisten bestätigt gefühlt? Wo
habe ich mich von bisherigen eigenen Überzeugungen
abgewendet? Wovon habe ich mich überzeugen
lassen?
• Was kann ich besonders gut? Wo bin ich besonders
erfolgreich (vorsichtig formulieren)?
• Was macht mir besonders Spaß?
• Was will ich als erstes ändern?
• Welche Wünsche zur Weiterentwicklung habe ich?
Worauf bezieht sich mein Weiterbildungsinteresse?
• Perspektiven für die Veränderung bzw. Weiterentwicklung
der eigenen Forschung: größere Vorhaben?
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