ein patenschaftmodell für kinder aus suchtbelasteten ... - Pflege in Not

Kapitel 3 - Was betroffene Kinder und Jugendliche brauchen
Andererseits gibt es Kinder, die trotz stressiger und teilweise traumatisierender Lebenserfah-
rungen völlig, oder zumindest weitgehend, psychisch gesund geblieben sind. Auf diese Kinder
konzentriert sich die Forschung, um herauszufinden, was diese Kinder so resistent macht.
3.2. Resilienztheorie
Resilienz kann etwa mit Widerstandsfähigkeit übersetzt werden und beschreibt die Fähigkeit,
flexibel mit den Anforderungen wechselnder Situationen umzugehen und auch enttäuschende,
anspannende, erschöpfende oder andere schwierige Lebenssituationen zu meistern.
Resilienz ist jedoch kein Persönlichkeitsmerkmal, sondern entwickelt sich aus der Interaktion
des Kindes mit seiner Umwelt und seinen Beziehungspersonen. Bei den protektiven Faktoren
unterscheidet Wustmann (2004) zwischen personalen und sozialen Ressourcen und fasst damit
die Hauptergebnisse aus verschiedenen empirischen Forschungen zusammen. Diese sind u.a.
die „Kauai-Längsschnittstudie“ (Werner/Smith 2001), die „Mannheimer Risikokinder-
studie“ (Laucht 2000) sowie die „Bielefelder Invulnerabilitätsstudie“ (Lösel/Bender 1999).
Personale Ressourcen sind kindbezogene Faktoren wie positive Temperamentseigenschaften,
die soziale Unterstützung und Aufmerksamkeit bei den Bezugspersonen hervorrufen sowie
Geschlecht und Intellekt des Kindes. Zu den Resilienzfaktoren gehören u.a. ein positives
Selbstkonzept, eine optimistische und zuversichtliche Lebenseinstellung, sicheres Bindungs-
verhalten, hohe Sozialkompetenz sowie Lernbegeisterung und Entspannungsfähigkeiten. Die
sozialen Ressourcen können in Ressourcen innerhalb der Familie (mindestens eine stabile
Bezugsperson, die Vertrauen und Autonomie fördert, Zusammenhalt, unterstützendes
familiäres Umfeld in der Verwandtschaft, Freundschaft und Nachbarschaft der Familie, enge
Geschwisterbindung etc.), aber auch in den Bildungsinstitutionen (u.a. klare und transparente
Strukturen und Regeln, positive Peerkontakte, hoher, aber angemessener Leistungsstandard
und positive Wertschätzung der Anstrengungsbereitschaft des Kindes) sowie dem weiteren
sozialen Umfeld (bspw. fürsorgliche Erwachsene außerhalb der Familie, die Vertrauen und
Zusammengehörigkeitssinn fördern und als positive Rollenmodelle dienen, Ressourcen auf
kommunaler Ebene wie Beratungsstellen oder Gemeindearbeit sowie das Vorhandensein
prosozialer Rollenmodelle, Normen und Werte) unterteilt werden (vgl. Wustmann 2004).
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