„Wir Deutsche sollten erkennen, was wir an dem schon Erreichten ...

drohen. Im Sinne einer gedeihlichen Entwicklung des Gemeinwesens sind diese
beiden ‚Motore’ auf einander bezogen“ (Weinheimer Erklärung 2007, S. 18).
Diese erweiterte Definition lenkt den Blick darauf, dass sich alle Jugendlichen nach
Absolvieren der allgemeinen Schulpflicht bildungsbiographisch in einer
Orientierungs- und Suchphase befinden, die erst dann beendet ist, wenn eine
„stabile“ Beschäftigungsphase erreicht ist. Die Gefahr einer pauschal negativen
Konnotierung des „Beruflichen Übergangssystems“ als Auffangbecken für
„gescheiterte“ Jugendliche wird damit tendenziell vermieden. Wichtiger erscheint
unter diesem Aspekt die Frage, wie anschlussfähige Bildungswege für alle
Jugendlichen eröffnet werden können, die für sie weiterführende berufliche
Perspektiven enthalten.
Im Folgenden geht es in diesem Bericht im Wesentlichen um Fragen der Gestaltung
des „Beruflichen Übergangssystems“ (im engeren Sinne) resp. um „Regionales
Übergangsmanagement“, wobei die erläuternden Implikationen (im Sinne eines
erweiterten Verständnisses eines „Lokalen Übergangssystems“, wie von der
Weinheimer Initiative vorgeschlagen) mit gedacht und berücksichtigt werden sollen.
I.2.2
Regionales Übergangsmanagement
„In einem regional gesteuerten Übergangsmanagement geht es darum,
ein flexibles, aber verlässliches Regelsystem zu entwickeln und bisherige
Einzelmaßnahmen zusammenzuführen. Dies soll durch den Aufbau von
dauerhaften, vernetzten Strukturen für die passgenaue Beratung und
Vermittlung von Jugendlichen sowie die Abstimmung regionaler
Qualifizierungsangebote unterschiedlicher Akteure ermöglicht werden. Ziel
eines Übergangsmanagements ist es, die Schnittstellen zwischen den
einzelnen Bildungsbereichen zu optimieren, um Bildungszeiten nicht
unnötig zu verlängern und die eingesetzten Ressourcen besser zu
nutzen.“ (Glossar des Good-Practice-Center, BIBB http://www.goodpractice.de/2937.php)
Das Regionale Übergangsmanagement bietet den Jugendlichen im Übergang von
der Schule in die Berufsausbildung resp. Arbeit Beratungs- und
Unterstützungsleistungen an. In der wissenschaftlichen und bildungspolitischen
Debatte werden diese Funktionen unterschiedlich akzentuiert (vgl. dazu INBAS
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