Broschüre - Studienseminar Eschwege

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ur mit Unterstützung durch die
Lehrenden und in fachdidaktisch
entsprechend aufbereiteten Lernumgebungen,
die schrittweise den
Handlungsspielraum für Schülerinnen
und Schüler erweitern, sind in diesem
Prozess Erfolge möglich.
Dabei ist allerdings zu
beachten, dass die Fähigkeit,
sich Ziele zu setzen, als Teilaspekt
metakognitiver Kompetenz
nur in einem langfristigen
Prozess entwickelt werden
kann. Bei dessen Gestaltung
müssen grundsätzlich Alter und
Lernerfahrung der Schülerinnen
und Schüler beachtet werden.
Nur mit Unterstützung durch die Lehrenden und in fachdidaktisch entsprechend
aufbereiteten Lernumgebungen, die schrittweise den Handlungsspielraum für
Schülerinnen und Schüler erweitern, sind in diesem Prozess Erfolge möglich.
Zudem hängt es auch vom inhaltsbezogenen Interesse ab, ob Lernende sich
eher auf die „Übernahme von Zielvorgaben des Lehrers“ beschränken oder
zu selbstständiger „Zielbestimmung und -findung im Prozess des Lernens“
(Lompscher 1997, S. 47) gelangen.
Zielsetzungen von Schülerinnen und Schülern können somit inhaltlich und
im Grad der Selbstständigkeit stark differieren. Hasselhorn/Gold (2006, S. 68)
haben in ihrem INVO-Modell „fünf Merkmalsbereiche individueller Voraussetzungen
erfolgreichen Lernens miteinander verzahnt“ („Motivation und Selbstkonzept
/ Volition, lernbegleitende Emotionen / Vorwissen / Strategien und
metakognitive Regulation / selektive Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis“)
und damit die enge Verknüpfung motivational-volitionaler und kognitiver Bedingungen
erfolgreichen Lernens gezeigt. Lehr-Lernprozessgestaltung, die
auch auf die Diagnose und Förderung metakognitiver Kompetenzen zielt, findet
hier eine theoretische Basis mit hoher Praxisrelevanz.