Broschüre - Studienseminar Eschwege

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Durch die langfristige Orientierung an Kompetenzen und Standards,
deren wechselseitige Verknüpfung mit Inhalten und deren kumulativer
Aufbau jeweils didaktisch zu bewältigen ist, richtet sich nunmehr der Blick
in besonderer Weise auf die Rolle von Aufgaben im Lernprozess - also auf
Lernaufgaben in entsprechend gestalteten Lernumgebungen. So wird es z. B.
im Deutschunterricht stärker erforderlich sein, „Lernkompetenzen möglichst
genau zu erfassen (Was macht den `kompetenten´ Leser oder Schreiber
tatsächlich aus) und andererseits Lernaufgaben (auch Lernszenarien
und Unterrichtsarrangements) zu beschreiben, die zur Aneignung von
Kompetenzen führen“ (Abraham et al. 2007, S. 8). Je nach Positionierung
im Lernprozess können diese Aufgaben sehr unterschiedlich gestaltet sein.
Während etwa durch Aufgaben mit vorgeschriebenem Bearbeitungsweg
und eindeutiger Lösung der gezielte Erwerb einzelner fachspezifischer
Kompetenzen unterstützt werden kann, bieten offenere Aufgaben die
Chance, vorhandene Kompetenzen flexibel zu nutzen und dabei auch die
Entwicklung überfachlicher Kompetenzen zu fördern. Lernsituationen und
–aufgaben im berufsbezogenen Unterricht müssen auch die Entwicklung
beruflicher Handlungskompetenz unterstützen. Insgesamt sollten Aufgaben
perspektivisch „die Fremdsteuerung durch den Lehrer herabsetzen“ (Leisen
2005, S. 306) und somit Lernende auf unterschiedlichen Niveaus in ihren
Fähigkeiten fördern, ihr Lernen selbst zu steuern.
Dazu tragen motivierende inhaltliche Kontexte in Anforderungssituationen
bei, die mit der Erfahrungswelt der Lernenden verknüpft und durch
entsprechende Aufgaben erschlossen sind und so Räume für selbstständige
Lösungswege und unterschiedliche Ergebnisse bieten. Sie bereiten Wege