Broschüre - Studienseminar Eschwege

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2.3. Orientierung geben und erhalten
Während Lernende am Ende eines Lehr-Lernzyklus mit der Bearbeitung
von Leistungsaufgaben unter Beweis stellen, inwieweit sie die vorher vereinbarten
und auf die Bildungsstandards bzw. Lehrpläne (z. B. der beruflichen
Schulen) bezogenen Kompetenzerwartungen erreicht haben, geben Selbsteinschätzungen
und Feedback der Lehrenden und anderer Lernender im Laufe
des Zyklus Entscheidungshilfen für weitere Lernwege und zu erreichende Ziele.
Basis hierfür sind Aufgaben zur Lernstandsfeststellung und Dokumentationen
des Lernprozesses, die für Lernende und Lehrende sichtbar machen, welchen
Weg die Lernenden gegangen sind, was sie können und wie intensiv sie sich mit
dem Lerngegenstand beschäftigt haben.
Als Element der Lernsituation
Orientierung geben und erhalten
dient eine solche formative
- Lernstandsfeststellung (formativ: beurteilend, Lernstandsfeststellung der
orientierend, unbewertet)
Orientierung auf dem Lernweg.
Eine Beurteilung bezieht
- Selbst – und Mitschülereinschätzung
- Feedback: Lerngespräche
sich auf den Stand im Prozess
- Stärkung und Ermutigung
des Kompetenzerwerbs und
„Ich weiß, was ich schon kann und woran ich noch
bleibt unbewertet. Bei einer
arbeiten muss. Ich bekomme Rückmeldung und
Bewertung durch Noten oder
Beratung. Ich setze mir neue Ziele.“
Punkte wäre das Prinzip der
Trennung von Lern- und Bewertungssituationen
verletzt.
Die wesentlichen Funktionen von Lerngesprächen im Zusammenhang mit dem
Feedback zum Lernstand sind Klärungen zum weiteren Lernweg, ggf. die Anpassung
der Kompetenzerwartungen und die Stärkung und Ermutigung der Lernenden.
Das Kriterium „Lern- und Bewertungssituationen werden voneinander getrennt“
im Hessischen Referenzrahmen Schulqualität (IQ 2008, S. 76) unterstreicht
die Bedeutung des Prinzips. Hilfreich für die Entwicklung einer breiten Praxis wäre
die Aufnahme dieses Prinzips in die Grundsätze zur Leistungsfeststellung und -bewertung.
Aber auch die geltenden Bedingungen ermöglichen die phasenweise
Entlastung vom Bewertungsdruck. Die lernförderliche Wirkung tritt aber zumeist
erst nach einem Gespräch mit den Schülerinnen und Schülern ein.
Bezogen auf formative Lernstandsfeststellungen ist somit ein hoher Anspruch
formuliert, der ohne entsprechende Ressourcen und Strukturen nur bedingt
erfüllbar ist. Gesucht sind auch hier wieder pragmatische Zugänge, die sich an der
Effektivität von Rückmeldungen orientieren.
Besonders günstige Effekte können erzielt werden, „wenn Zielsetzung,
Lernhandlung und Feedback zeitlich unmittelbar aufeinander folgen“.
Beispielsweise, „wenn Schülertexte nach der Korrektur durch die Lehrkraft zur