Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Einführung
sichtbar zu dokumentieren und zugleich als praktisch nutzbares Arbeitsinstrument
den Schulen zur Verfügung zu stellen.
V. Wir haben unser Angebot dabei in drei große Bereiche gegliedert. Der erste
Bereich „Beiträge zur Demokratiepädagogik“ fasst grundlegende Überlegungen
zur theoretischen Begründung eines praktischen Lernens für Politik und
Demokratie zusammen – die zugleich eine aktuelle Diskussion in Schulpädagogik
und Fachdidaktik politischer Bildung aufgreifen. Dabei bemühen wir uns
darum, aus einer auf Integration setzenden Perspektive das empirisch gesehen
zwingend notwendige Zusammenwirken von Fachdidaktik politischer Bildung
und Schulpädagogik zu unterstreichen und weiter zu begründen. Damit wird
zugleich die Ausgangslage, die theoretische Position und die demokratiepädagogische
Erfahrung des Wettbewerbs „Förderprogramm Demokratisch Handeln“
zum Thema.
Peter Fauser diskutiert Begriff und Grundlagen einer „Demokratiepädagogik“.
Sie bezeichnet die gemeinsame Aufgabe zivilgesellschaftlich ausgerichteter
Initiativen, Konzepte, Programme und Aktivitäten in Praxis und Wissenschaft,
die das Ziel verfolgen, die Erziehung zur Demokratie zu fördern. Da die
Demokratie nicht selbstverständlich auf ein voraussetzbares oder angeborenes
Kompetenzfeld bei den Menschen aufbauen kann, muss sie erlernt werden.
„Demokratielernen“, „Demokratisch Handeln“ – eben die „Demokratiepädagogik“
– begnügt sich dabei nicht allein mit Wissen, sondern fordert Handlungsfähigkeit
und Handlungsbereitschaft. In Blick auf politische Bildung und
Demokratielernen bezeichnet „Demokratie“ nicht nur ein inhaltliches, methodisches
oder fachliches Spezialgebiet, sondern eine pädagogische Aufgabe und
einen normativen Anspruch für die Erziehung insgesamt.
Dirk Lange umreißt das Spannungsfeld von Fachlichkeit und Schulprinzip in
Blick auf die Aufgabe der demokratischen Erziehung. Als Fachdidaktiker von der
wissenschaftlichen Basierung des Demokratie-Lernens durch die Politikwissenschaften
her geprägt, betont Lange jedoch vor allem den didaktischen Gesichtspunkt,
der das Lernen des Schülers und der Schülerin in den Mittelpunkt rückt.
Gefragt wird also weniger danach, wie Politik an die Schülerin und den Schüler
zu bringen ist, sondern vielmehr danach, mit welcher Lernausgangslage bei den
Kindern und Jugendlichen die Schule in der Didaktik ihres Fachunterrichts, aber
auch in der sozialisatorischen Funktion ihres Lebens- und Kulturraumes insgesamt
zu rechnen hat. Lange fragt nach den Berührungspunkten zwischen
Demokratiepädagogik und dem fachlichen Kern der politischen Bildung und entfaltet
in diesem Zusammenhang politische Bildung als mehrdimensionales
Konstrukt, in dem Politisches Lernen, Historisches Lernen, Soziales Lernen,
Kulturelles Lernen und Ökonomisches Lernen ihre je eigene Perspektive entwikkeln.
Für mehrere dieser Perspektiven sieht er Anknüpfungspunkte und kommt zu
der These, dass demokratiepädagogische Projekte, in vielfältiger Beziehung zu
den fachlichen Domänen der Politischen Bildung stehen. Zugleich wird die
Herausforderung sichtbar, nach diesen integrativen Elementen zwischen Schulpädagogik
und Fachdidaktik zu fragen. Eine Aufgabe, die sinnträchtiger scheint
als die bislang die Debatte dominierenden Abgrenzungsdiskurse.
Wolfgang Beutel fragt nach dem Beitrag demokratiepädagogischer Projekte
zur Stärkung von Legitimation der Demokratie. Ausgehend von der Beobach-
17