Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Einführung
takulärsten pädagogischen Ereignisse, denn wir wollen gezielt den Blick auf das
breite Feld möglicher Themen und Handlungsanlässe richten.
VII. Der dritte Bereich „Materialien“ will beides zugleich bieten: Eine kleine
Dokumentation und vor allem eine Service-Leistung. Er beginnt mit dem
„Magdeburger Manifest“, einem ganz aktuellen Grundlagentext zur Demokratiepädagogik,
und zwei ergänzenden Skizzen von Peter Fauser und Wolfgang
Edelstein zum Thema, die allesamt zu diskutieren und weiter zu entwickeln sich
lohnen dürfte – auch das vielleicht in einem Projekt demokratischen Handelns in
der Schule Eine weitere Service-Leistung bietet eine kommentierte Literaturauswahl
für die an Vertiefung interessierten Leserinnen und Leser. Auch dort gilt
das Prinzip der Auswahl, denn weit mehr, als hier zugänglich gemacht werden
kann, wäre zu nennen. Dennoch, wichtige Texte zum Konzept und zu den
Erfahrungen mit dem Förderprogramm Demokratisch Handeln sind damit leicht
zu erschließen. Demselben Zweck dienen eine Reihe knapp charakterisierter
Internetangebote und Kontaktadressen, die hilfreich sein können, wenn sich in
einer Schule eine Gruppe von Menschen dazu entschließt, ein Projekt demokratischen
Handelns zu planen und durchzuführen – insbesondere hier sind auch
sächsische Erfahrungsträger berücksichtigt.
VIII. Geleitet wird dieser Band der „Siebeneichener Diskurse“ von der nicht
abschließbaren Aufgabe, zur Demokratie zu erziehen. Das heißt, die Notwendigkeit
der Demokratie, deren Sinnfälligkeit, aber auch Angewiesenheit auf positive
Wertentscheidungen der Jugendlichen und vor allem auf ihr entschiedenes
Engagement zu vermitteln. Dieser Aufgabe der Schule müssen wir Lösungsmöglichkeiten
anbieten. Kein Buchwissen alleine hilft uns da weiter: „Der
Ausgangspunkt ist die konkrete politische Frage im weitesten Sinn, ein Problem,
eine Schwierigkeit aus der Erfahrung“, so beginnt Hartmut von Hentig seine
Thesen zur Didaktik der politischen Bildung, die er erstmals 1963 – also vor 43
Jahren bereits – formuliert hat und die in einem Buch mit dem sprechenden Titel
„Spielraum und Ernstfall“ 1 veröffentlicht worden sind. Er führt seine provozierende
Rede gegen eine zu starke Didaktisierung und Methodisierung schulischen
Lernens in einer zweiten These fort, die auf das, was wir heute unter dem
Stichwort der „Demokratiepädagogik“ diskutieren, geradezu programmatisch
wirkt: „Es kommt nicht darauf an, neue Verantwortungen zu erschließen, sondern
die, die man schon trägt, bewusst zu machen“, heißt es da. Und weiter: „Ein politischer
Unterricht, der nur von Dingen handelt, an denen niemand aus der engeren
Umwelt des Schülers aktiv teilhat, geschweige denn etwas ändert oder auch
nur ändern könnte, verführt zu einem geradezu unpolitischen Denken.“ 2 So
aktuell können Texte der Pädagogik aus den 1960er-Jahren sein! Um nichts anderes
geht es der Demokratiepädagogik und der Förderung von Schulprojekten
durch den Wettbewerb „Förderprogramm Demokratisch Handeln“. Nicht
1 Hentig, H. von (1969): Politische Bildung auf der „wissenschaftlichen Oberstufe“. In: Ders.
(Hrsg.): Spielraum und Ernstfall. Gesammelte Aufsätze zu einer Pädagogik der Selbstbestimmung.
Stuttgart: Klett, S. 327-361. Das Zitat steht auf S. 344. Der Artikel selbst stammt aus dem Jahre
1963.
2 Ebd., S. 346.
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