Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Peter Fauser Sander, W. (2001): Politik entdecken – Freiheit erleben. Neue Lernkulturen in der politischen Bildung. Schwalbach/Ts.: Wochenschau Verlag. Sennett, R. ( 7 1998): Der flexible Mensch. Die Kultur des neuen Kapitalismus. Berlin: Berlin Verlag. 28
Dirk Lange: Demokratiepädagogik zwischen Fachlichkeit und Schulprinzip. Demokratie-Lernen als Politische Bildung Die Demokratiepädagogik hat in den vergangenen Jahren eine erfreuliche Renaissance erfahren. Im Rahmen von Schulprofilen, Lernprogrammen und Projektinitiativen, aber auch im fachlichen und interdisziplinären Unterricht hat dieser Bildungsbereich zunehmend an Bedeutung gewonnen (Beutel/Fauser 2001, 2005; Sliwka 2001; Edelstein 2005). Die Demokratiepädagogik verfolgt das Ziel, die gesellschaftliche Partizipationsbereitschaft von Schülerinnen und Schülern zu fördern. Damit hat sie ein weites Überschneidungsfeld mit der Politischen Bildung (Henkenborg 2005). So erscheint es zunächst verwunderlich, dass sich um die Projekte der Demokratiepädagogik eine so heftig geführte Kontroverse entzünden konnte (vgl. beispielhaft Breit/Schiele 2002, 2004; Sander 2003, S. 8 f.; Massing 2002; Beutel 2006). Im Kern lautet die aus Kreisen der Politikdidaktik geäußerte Kritik, dass die demokratiepädagogischen Zugänge eine Entfachlichung der Politischen Bildung begünstigen würden. Hätten die schulbezogenen Initiativen nicht ebenso als pädagogische Fassetten in den Diskurs der Didaktik der Politischen Bildung integriert werden können Was ist die Ursache für die Warnungen und Abgrenzungen von Vertretern der Fachdidaktik Die Didaktik der Politischen Bildung hatte in den 1980er Jahren zunächst selbst einen Prozess der Entfachlichung erfahren. Die Ausdifferenzierung in die verschiedenen Prinzipien der Politischen Bildung, wie die Schüler-, Erfahrungs,- Handlungs-, Lebenswelt- oder Problemorientierung, führte zu einer gewissen Beliebigkeit der Lerngegenstände. Die Substanz des Faches, die Spezifik des Politischen Bildungsbereichs war in diesem Prozess nicht mehr hinreichend sichtbar. Die Konturen des Faches drohten zusehends zu verschwimmen. (Gagel 1985; Grammes 1991). Als Reaktion darauf wandte sich die Politikdidaktik in den 1990er Jahren der Frage nach dem „Kern der politischen Bildung“ (Massing 2004, S. 81 ff.; Massing/Weißeno 1995) zu. In diesem Prozess wurde die Politikwissenschaft als Leitdisziplin wieder entdeckt. Nunmehr verschafften fachwissenschaftliche Inhalte, Kategorien und Instrumentarien wie die Politik-Trias (Polity, Politics, Policy) oder die Politikfeldanalyse (Problemlösezyklus) der Didaktik der Politischen Bildung wieder ein klares fachliches Profil (Ackermann et al. 1994, S. 33 ff.). Heute stellte sich für einige Politikdidaktiker die Frage, ob diese wiedergewonnene Fachidentität der Politischen Bildung durch die Demokratiepädagogik erneut in die Sphären des Fachunspezifischen überführt werden könnte. Die These, dass die Projekte zum Demokratie-Lernen und zum demokratischen 29
Seite 1: „Demokratisch Handeln“ in Sachs
Seite 4 und 5: Impressum Herausgeber Sächsische A
Seite 7 und 8: Grußwort „Mehr Demokratie in der
Seite 9 und 10: Grußwort und Selbstbestimmung, wo
Seite 11 und 12: Vorwort Die Demokratieerziehung ist
Seite 13: Vorwort Es wird ein Buch vorgelegt,
Seite 16 und 17: Einführung zu verbinden: Ansätze,
Seite 18 und 19: Einführung tung, dass die gegenwä
Seite 20 und 21: Einführung Unterricht und Wissen
Seite 23 und 24: Peter Fauser: Demokratiepädagogik
Seite 25 und 26: Demokratiepädagogik oder politisch
Seite 27: Demokratiepädagogik oder politisch
Seite 31 und 32: Demokratiepädagogik zwischen Fachl
Seite 39: Demokratiepädagogik zwischen Fachl
Seite 42 und 43: Wolfgang Beutel zum Wahlakt und dam
Seite 44 und 45: Wolfgang Beutel Die Demokratie in D
Seite 46 und 47: Wolfgang Beutel Jugendlichen und ju
Seite 48 und 49: Wolfgang Beutel Entscheidungen, Fra
Seite 50 und 51: Wolfgang Beutel offen bekennen. So
Seite 52 und 53: Wolfgang Beutel Raster an zunehmend
Seite 54 und 55: Wolfgang Beutel Beutel, W./ Fauser,
Seite 57: II. Das Förderprogramm Demokratisc
Seite 60 und 61: Wolfgang Beutel Aufgaben des Gemein
Seite 62 und 63: Wolfgang Beutel der; zweitens entsp
Seite 64 und 65: Wolfgang Beutel nen und leben“ ei
Seite 66 und 67: Wolfgang Beutel Mit Abschluss der 1
Seite 69 und 70: Wolfgang Wildfeuer: Die regionale B
Seite 71 und 72: Die regionale Beratung Sachsen im W
Seite 73 und 74: Die regionale Beratung Sachsen im W
Seite 75: Die regionale Beratung Sachsen im W
Seite 78 und 79:
Markus Vogelsang sen - eine Aufgabe
Seite 80 und 81:
Markus Vogelsang lässt sich nach u
Seite 82 und 83:
Markus Vogelsang Förderprogramms D
Seite 84 und 85:
Wolfgang Wildfeuer einzubeziehen. A
Seite 86 und 87:
Wolfgang Wildfeuer Abb. 3: Idealtyp
Seite 88 und 89:
Wolfgang Wildfeuer Der Grundgedanke
Seite 90 und 91:
Wolfgang Wildfeuer de Kommunikation
Seite 92 und 93:
Wolfgang Wildfeuer che Verhaltenswe
Seite 94 und 95:
Wolfgang Wildfeuer • die bundeswe
Seite 96 und 97:
Wolfgang Wildfeuer Fragebogen Teil
Seite 98 und 99:
Florian F. Woitek verschiedenen int
Seite 100 und 101:
Florian F. Woitek Neben dem Sitz de
Seite 102 und 103:
Florian F. Woitek Mit Grips gegen G
Seite 105 und 106:
Wolfgang Beutel / Wolfgang Wildfeue
Seite 107 und 108:
„Die Beteiligten übernehmen Vera
Seite 109 und 110:
Seite 111 und 112:
Seite 113 und 114:
Seite 115:
Seite 118 und 119:
Seite 120 und 121:
Seite 122 und 123:
Seite 124 und 125:
Seite 126 und 127:
Seite 128 und 129:
Seite 130 und 131:
Seite 132 und 133:
Seite 134 und 135:
Seite 136 und 137:
Seite 138 und 139:
Seite 140 und 141:
Seite 142 und 143:
Seite 144 und 145:
Seite 146 und 147:
Seite 148 und 149:
Seite 150 und 151:
Seite 152 und 153:
Seite 154 und 155:
Seite 156 und 157:
Seite 158 und 159:
Seite 160 und 161:
Seite 162 und 163:
Seite 164 und 165:
Seite 166 und 167:
Seite 168 und 169:
Seite 170 und 171:
Seite 172 und 173:
Seite 175 und 176:
a. Texte zur „Demokratiepädagogi
Seite 177 und 178:
Materialien a.2. Demokratiepädagog
Seite 179 und 180:
Materialien b. Arbeitsmaterialien u
Seite 181 und 182:
Materialien Diese Schriftenreihe en
Seite 183 und 184:
Materialien beteiligten Bundesländ
Seite 185 und 186:
Materialien www.imaginata.de Die IM
Seite 187:
Materialien www.peer-training.de De
Alle anzeigen

Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?