Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Dirk Lange
Handeln eine unpolitische Politische Bildung wieder beleben könnten, wird
durch folgende Argumentationsmuster gestützt:
• Die Projekte der Demokratiepädagogik würden den Kern der Politischen Bildung
verfehlen.
• Die Alltagsorientierung der Demokratiepädagogik erreiche nicht das Politische.
• Die Demokratiepädagogik verkürze die Demokratie auf eine Lebensform.
Das sind durchweg ernst zu nehmende Sachargumente. Folgt man ihrer Logik
stellt sich tatsächlich die Frage, ob die Projekte der Demokratiepädagogik nicht in
einer grundsätzlichen Opposition zu den Aufgaben der Politischen Bildung stehen.
Viele der Argumente sind in der Kontroverse der vergangenen Jahre so zugespitzt
formuliert worden, dass der Anschein entstand, es handele sich bei der
Politischen Bildung und der Demokratiepädagogik um grundverschiedene und
sich zum Teil widersprechende Zugänge. Die daraus resultierende Vorstellung,
die Politische Bildung interessiere sich für die Demokratie nur als politischen
Unterrichtsgegenstand und die Demokratiepädagogik bediene sich der
Demokratie nur als unpolitisches Schulprinzip, geht aber in der Realität nicht auf.
Die Kontroverse wurde von beiden Seiten bewusst polarisiert, um Problembereiche
kenntlich zu machen und eigene Positionen zu konturieren. Auf Dauer
wird sich die Betonung der Unterschiede zwischen Demokratiepädagogik und
Politischer Bildung aber als fruchtlos erweisen. Der Überschneidungsbereich
zwischen den beiden Diskursen ist zu groß, als dass die Gemeinsamkeiten ignoriert
werden könnten (Himmelmann/Lange 2005).
Der vorliegende Beitrag sucht nach „Brücken“, die eine konstruktive Kommunikation
wieder beleben könnten. Hierzu wird eine erweiterte Auseinandersetzung
mit der Frage nach der Fachlichkeit Politischer Bildung angeregt. Löst
man sich von einer verengten Fachlichkeitsvorstellung, dann kann auch die Kritik
der Entfachlichung durch Demokratiepädagogik nicht mehr in ihrer Schärfe aufrechterhalten
werden.
Die These des vorliegenden Beitrags lautet, dass sowohl die Demokratiepädagogik
als auch die Politische Bildung fachliches – also politisches – Lernen
anleiten können. Die Politikdidaktik hat die Aufgabe, Instrumentarien bereitzustellen,
die es ermöglichen, das Politische (oder auch das Unpolitische) sowohl in
Demokratieprojekten als auch im Politikunterricht zu erkennen. Hierbei dürfen
die Kategorien der Fachlichkeit nicht als Abwehr-, sondern müssen als Ana-lyseinstrumente
auch für scheinbar politikferne Lernsituationen genutzt werden.
Die politikdidaktische Frage lautet also nicht: Wo und warum sind die
Projekte der Demokratiepädagogik unpolitisch Sie lautet vielmehr: Wo und
warum sind die Projekte der Demokratiepädagogik politikrelevant Dabei werden
im Folgenden die oben genannten Argumentationsmuster der ‚Entfachlichung
durch Demokratiepädagogik‘ reinterpretiert. Die Fragen lauten nunmehr:
• Berühren die Projekte der Demokratiepädagogik den fachlichen Kern der
Politischen Bildung
• Entwickelt die Alltagsorientierung der Demokratiepädagogik politikdidaktische
Relevanz
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