Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Grußwort
vom „jedem in die Wiege gelegt“ war ein demokratischer Habitus noch nie und
kann er nicht sein. Aber in Zeiten zunehmender – sagen wir – „Werteäquidistanzen“
in der Schule wie außerhalb stellt sich die Aufgabe der Demokratieerziehung
deutlicher.
Zu den spektakulärsten einschlägigen Markierungen gehört in Sachsen die hohe
Prozentzahl, die die NPD unter jugendlichen Wählern bei der jüngsten
Landtagswahl errang. Wobei man das Wahlverhalten als solches ja nicht „undemokratisch“
nennen kann. Immerhin geht es um eine nicht verbotene, sondern zu
demokratischen Wahlen zugelassene Partei. Auch ist es nicht so, dass bei
Jugendlichen generell die viel zitierte Politikverdrossenheit zu konstatieren wäre.
Fatalerweise verstehen es ja namentlich extremistische Politakteure, Jugendliche
anzusprechen und sie somit durchaus zu politisieren.
Mit der Kategorisierung einer Partei als „undemokratisch“ hat man im Übrigen
weder bereits eine demokratische Gesinnung bewiesen noch gar bei anderen
eine solche entstehen lassen. Aufgabe demokratischer Erziehung ist es, Parolen
und Gedankengut gegebenenfalls als undemokratisch, als rassistisch oder intolerant
kenntlich zu machen und ihnen positive, verkürzt: demokratische Werte entgegenzusetzen.
Dies sollte in der Schule möglichst lebensweltnah, möglichst praxisorientiert
stattfinden.
Demokratisches Miteinander, der Umgang entlang demokratischer Leitlinien
sind kein Schulstoff im engeren Sinne – wie etwa der Satz des Pythagoras oder
Englisch-Vokabeln. Fraglos ist auch der gelebten Demokratie ein gewisses Maß
an Faktenwissen zuträglich – von den antiken Wurzeln bis zu den Bedingungen
unserer Demokratie als Staats- und Lebensform. Aber es geht um mehr. Es geht
darum, Schülerinnen und Schüler demokratische Prinzipien als Denk-,
Handlungs- und Verhaltensweisen erfahren, erleben und erlernen zu lassen.
Demokratie-Erziehung, so scheint mir, hat Ähnlichkeiten mit der Leseförderung,
ebenfalls eine umfassende Thematik, die seit PISA auch in der öffentlichen
Wahrnehmung „en vogue“ ist. Bei der Leseförderung liegt eine zentrale Aufgabe
darin, die Lesemotivation der Schülerinnen und mehr noch der Schüler zu fördern,
um so auch ihre Lesekompetenz zu stärken. Wobei Lesekompetenz mehr ist als die
Fähigkeit, einen Text möglichst flüssig lesen zu können. Lesekompetenz hat mit
Textverstehen zu tun und mit der Fähigkeit, erworbenes Können lebenslang situationsgerecht
anzuwenden.
Und so wenig wie die Stärkung von Lesekompetenz allein Aufgabe der
Deutschlehrerin bzw. des Deutschlehrers sein kann, so wenig kann
Demokratieerziehung allein Aufgabe des Geschichts-, des Sozialkunde- oder
vielleicht noch des Ethik-Unterrichts sein. Vielmehr – und hier trage ich vor diesem
Publikum, wenn das kleine Wortspiel gestattet ist, wohl Eulen zur Wiege der
Demokratie – ist Demokratieerziehung Aufgabe im Grunde aller Fächer. Und
ähnlich wie bei der Leseförderung sind jene Lehrer bzw. jene Lehrerinnen am
überzeugendsten, die zeigen, dass Lesen eine lohnende, womöglich gar vergnügliche
Angelegenheit ist. Genauso funktioniert es beim Demokratie-Lernen:
Beispiel macht Schule.
Die Einübung in Demokratie braucht ein förderliches Schulklima, eine adäquate
Lernumgebung, in der die Beziehungen zwischen Schülern, Lehrern und
Eltern in einem demokratischen Miteinander funktionieren; wo Selbstfindung
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