Demokratisch Handeln - Sächsisches Bildungsinstitut (SBI)

Zur Legitimation der Demokratie
teiligung der Erstwähler (18-21 Jahre) gegen den allgemeinen Trend der letzten
Wahlen um 1,2% auf 56,2% angestiegen. Die meisten dieser Erstwähler haben zu
diesem Zeitpunkt noch die Schule besucht. Die beiden nächsten Altersgruppen
der Twens beteiligen sich nur zu 39%. Die Wahlbeteiligung bei den Juniorwahlen
an den Schulen lag gar bei 80%.
5. Der Beitrag des Projekts zur Herausbildung „demokratischer Werthaltungen“
Der Beitrag dieser Form des Projektlernens für die Herausbildung und Förderung
„demokratischer Werthaltungen“ ist unübersehbar. Er entwickelt sich in mehreren
Aspekten und in der Art einer sich steigernden Schrittfolge. Dazu gehören folgende
Dimensionen:
• Die Verknüpfung der lokalen und sozialen Gegebenheiten mit einer
Aufklärungsidee über die politische Willensbildung durch Wahlen in der
Demokratie ist die tragende Idee des Projekts.
• Die Jugendlichen kommen auf kausale Verbindungen zwischen dem
Wahlverhalten ihrer eigenen Generation im Stadtteil mit deren sozialer
Situation.
• Eine entscheidende Einsicht liegt darin, dass die Wahlverweigerung insbesondere
bei den Erstwählern auch eine Frage von Wissen und Aufklärung sowie
ggf. der Übung ist.
• In Auseinandersetzung mit Behörden und Ämtern des Stadtstaates Bremen
verschaffen sich die Jungwähler Informationen und Aufklärung. Sie haben
zudem ihre Idee und ihre Anliegen mit einer intensiven und selbstorganisierten
Pressearbeit sowie durch Diskussionen mit Landes- und
Kommunalpolitikern – bei den Bundestagswahlen 1998, 2002 und 2005 auch
mit den Bewerbern um die MdB aus Bremen – angereichert.
• Das schulische Projekt von 1998 hat nicht nur an der eigenen Schule etwas
verändert, sondern auch dazu beigetragen, dass an jeder zweiten Schule in
Bremen das Wahlsystem und die große Politik handlungsbezogen ein Thema
in der Schule geworden ist. Es hat damit auch einen Beitrag zur Verbesserung
der Wahlbeteiligung der Erstwähler geleistet.
• Die Wahrnehmung einer aktiven „Bürgerrolle“ korrespondiert mit den
Lebensbedingungen und dem „sozialen Umfeld“ der jungen Erwachsenen: sie
wollen in ihrem kommunalen Lebensumfeld auf Basis ihres Lernens in der
Schule den Zusammenhang zwischen sozialer Benachteiligung und politischem
Desinteresse abmindern.
Peter Massing hat versucht, der Frage nach der Verbindung zwischen
Demokratie, Demokratietheorie und politischer Bildung nachzugehen und dabei
die „lose gewordenen Beziehungen zwischen Demokratie und politischer
Bildung aufzugreifen und neu zu knüpfen“ (2002, S. 25). Massing gesteht zu,
dass normativ ansetzende Demokratie-Theorien dabei praktisch wirksam werden
und fragt deshalb nach dem Erziehungsideal, das solche Theorien auszeichnet.
Sein Konzept zeigt sich als gestuftes Rollenmodell der Bürger, das sich in vier
mögliche „Aktivitätsniveaus“ unterscheidet und das aus seiner Sicht in der politischen
Bildung aktiv und didaktisch aufbereitet werden kann. Dabei ist sein
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