언어와 언어 사용 에 대한 자각 - 경상대학교

자가 깨달았다는 신신호를 확인하는 일이기 때문문이다.
이를 청자 중심심의 의사소통통 모형이라고고
부를 수 있다.
이런런 시각에서 의사소통통 실실패가 극복되거나 회복되는 열쇠는 청자에게 있으며,
청자로부
터터 기대되는 반응을 이끌어내고고 확인하는 일에 달려 있는 것이다. 이 점은 ‘ 실실세계계’
를 경경험
하는 여느 일과과 동일 지평에 속하는 것이다. 의사소통통 도구의 자연성과과 비­자연성의 통통합도
이런런 바탕탕 위에서 이뤄지는 것이다. 따라서 후후기의 언어 사용 모형에서 그 초점은,
청자가
화자와 공공통통 영역 속에 들어가 있기보다는,
오히히려 청자가 따로 실실세계계의 영역 속에 들어가
있는 것이다. 그런런 점에서 청자는 중의적인 역할을 떠맡고고 있는 셈이다.
청자와 화자가 의
사소통통을 이루려면, 상호주관관적으로 청자와 화자가 동일한 존재임을 전제해야 한다.
그롸롸이
스는 이를 다음처럼 삼각형 관관계계로 표현한다.
실실세계계 경경험
의사소통통 도구
사고고­믿음 체계계
청자와 화자는 모두 머릿속에서 삼각형으로 이뤄진 대응 관관계계를 내재화하고고 있다.
그런런 점
에서 화자와 동일한 영역 속에 들어 있다. 서로 감정이입이 될 수 있는 존재인 것이다.
그
렇지만 화자가 내보낸낸 의사소통통 의도를 청자가 알아차렸음을 확인하기 위해서,
화자의 삼각
형에서 청자는 다시 실실세계계의 영역 속에 들어가 있어야 한다.
청자로부터터 나온 특정한 반응
을 확인해야 할 실실세계계의 대상으로 간주되기 때문문이다.
따라서 언어 사용이 일차적으로 화
자를 중심심으로 일어나는 듯하다. 이는 일방적인 의사소통통의 경경우에만 그러러하다.
만일 의사
소통통을 제대로 매듭짓기 위해서는 반드시 청자의 축이 심심각하게 고고려되어야 하는 것이다.
이는 화자에게 언제나 청자의 반응을 살펴보면서 자신신의 의도를 가늠하였는지 여부를 판정
해야 하는 의무를 부과과해 놓는다. 언어 교교육에서는 이런런 측면을 포괄괄적으로 ‘ 난관관 타타개하기’
로 부른다.
Ⅸ.
마지막으로 언어 교교육에서 다뤄지는 언어 사용의 네 가지 측면 가운데에서,
다만 예시를
위하여 말하기 영역을 언급하기로 한다. 특히히,
말하기 영역에서 대화 능력을 높여 주기 위
하여 과과제를 등급으로 나눠 주는 소략략한 원리에 대하여 생각해 보기로 한다. 55)
옥스포드 대학 출판부에서 나온 의사소통통 중심심
여기서는
‘ 언어교교육 지침서’ 의56) 내용과과 필자가 생각
하는 내용을 한데 아우르기로 한다. 그 언어교교육 지침서의 밑바닥 원리는 매우 간단하다.
55) 언어 교교육에서 처음음으으로 스코틀랜드 토박이이 중학생 화자들을을 대상으으로 하여 ‘ 정보 전달용 ’ 말하기를 등급화
해 놓는 원원리가 Anderson, Brown, Shillock, and Yule(1984)『Teaching Talk: Strategies for Production
and Assessment 』(Cambridge Univ. Press) 로 출출간되었다 . 이이는 20년이이 넘은은 지금까지도 과과제 중심 언어
교교육(TBLT ) 에서는 중요한 업적으으로 인인용되고고 있다.
난이이도를 줄이이고고 높여 가는 자세한 등급화 원원리는 그 논
의의를 참고고하기 바란다 . 이이 글에서는 다만 어떤 영역을을 다뤄나가야 할지를 놓고고서 다뤄 나갈 것이이다 .
56) 범문문사에서 『 발음음』 ,『 문문법』 ,『 어휘』 ,『 담화』 ,『 듣기』 ,『 말하기 』,『 읽기』 ,『 쓰기』 ,『 평가』 ,『
언어 학
습에서의의 교교사와 학습자의의 역할』 ,『 효과과적인인 수업을을 위위한 교교실 상호작용 』,『 Syllabus 의의 구성과과 응응용』
등
모두 12 권권이이 번역 출출간되었다 .
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