언어와 언어 사용 에 대한 자각 - 경상대학교

탐탐색하여 알아내는 일이다.
이어서 화자는 그 간격을 줄이거나 좁히히기 위해서 어떤 방향으
로 시도해야 할지를 결결정해야 한다. 이 과과정은 결결코 기계계적인 과과정이 아니다. ‘ 시도ㆍ좌절ㆍ
재시도’ 의 반복 과과정이며, 그 진행이 여러러 가지 방식으로 이뤄져야 한다.
평가의 잣대는 문문
제 해결결 능력에 관관련련된 내용이거나, 아니면 응용력으로 모아져야 할 것이다.
이를 통통칭하여
능통통성 또는 유창성이라고고 부른다.
각 칸 속에 들어 있는 ‘ 갈래와 사례례’ 는 두 가지 진행 과과정을 선택할 수 있다.
하나는 용수
철을 세워 놓은 것과과 같이,
칸들이 하나씩 연결결되면서 계계속 진행되어 더 높은 과과제들로 나
아갈 수 있다.
다른 하나는 한 칸의 경경우만을 대상으로 하여 집중적으로 더 세분화되고고 심심
화된 과과제들을 연습습할 수 있다. 여기서 필자가 ‘ 기타타…
’ 라고고 표시한 것은 오직 예시를 위해
몇 가지만 들어 놓았음을 나타타낸낸다.
여기서 비록 머릿속으로 과과제를 위계계화하기 위한 이런런 단계계들을 얼개 형식을 빌려 엉성하
게 짜놓았지만, 실실제로 가장 중요한 것은 학생들의 언어 행위에 대한 교교사들의 반응이다.
교교사의 적절한 반응이야말로 학습습자의 동기를 북돋우고고 도전 정신신을 키워 주는 원천이요,
원동력이기 때문문이다. 이를 염두에 두면,
비록 어떤 고고정된 얼개가 미리 갖추어져 있다고고
하더라도,
학습습자 반응에 따라서 능대능소 그 얼개에 변형을 가할 마음의 준비를 하고고 있어
야 할 것이다. 교교육과과 학습습이 기계계적이거나 본능에 기초한 것이 아니기 때문문이다.
교교육 현
장에서는 미리 변동의 폭을 어느 정도 예상을 할 수 있지만,
개별 학습습자들의 반응을 정확
히히 예상해 놓을 수는 없다. 학습습자의 반응 또한 자유 의지의 산물이기 때문문이다.
이런런 이유
로 말미암아, 학습습자의 자발성과과 동기에 초점을 모으고고,
교교사와 급우를 향하여 두 방향의
상호작용이 활발히히 일어나도록 하며,
그 과과정에서 스스로 많은 것을 깨우칠 수 있도록 하는
일이 언어 교교육 현장에서 중요하게 고고려되어야 할 것이다.
이런런 방향으로 교교육과과정과과 교교재
들이 마련련되려면, ‘ 과과제 중심심’ 언어교교육에 대한 논논의가 고고려되어야 한다.
참고고 문문헌
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