언어와 언어 사용 에 대한 자각 - 경상대학교

【 언어지식】 ⇐═════⇒ 【 의사소통통 기술】
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소리 형태 낱낱말 구 발화 발화 덩이 전체 덩잇말
【 정확성】 ⇐═════⇒ 【 능통통성】
내
용
의 도
개별사례기억 일반의미기억
개념념틀 schema
< 그림 2>
상징으로서의 언어와 그 하위 층위들의 구성 내용
언어 교교육에서 흔흔히히 쓰면서도 제대로 정립되어 있지 않은 개념념이 있다. 소위 기술(skill)과과
전략략(strategy)에 대한 구분이다. 15) 다시 기술(skill)은 지식(knowledge)과과 대립된다.
기술은
반드시 연습습을 반복하면서 체득되는 대상이다.
그렇지만 지식은 한 번만 듣거나 보면 단박
에 깨닫게 되는 것이다. 굳굳이 반복 연습습이 필요 없다. 국어과과 교교육과과정에서는 skill 을 ‘ 능력’
으로 번역하므로, 자칫 이런런 구분이 흐흐려질 우려가 없지 않다. 여기서 문문제는 ‘ 전략략’ 이다. 16)
전략략이란 도대체 뭘뭘 말하는가? 위 그림에서 기술(skill) 은 네모 칸에 관관련련된 연습습 활동이다.
인지 활동이나 인지 능력으로 부를 수 있는 전략략이란, 타타원에 관관련련된 연습습 활동이다.
이는
무의식적인 ‘ 절차 지식’ 을 의식적으로 붙들 수 있게 만들고고,
그런런 절차 지식들을 확장해 나
가는 일과과, 언어 사용에 관관련련된 일반 인지 능력을 이용하는 일을 가리킨다.
이를 받아들이면, 언어 교교육은 낮은 단계계에서부터터 높은 단계계로 진행될 수 있다.
낮은 단
계계일수록 < 그림 2> 의 왼쪽에 초점을 맞추게 된다.
높은 단계계일수록 오른쪽에 초점을 맞추
게 된다. 고고급 수준의 학습습자들이 더 연습습할 필요가 있는 것은,
맨 오른쪽에 있는 인지 활
동에 대한 것들이다. 언어 교교육의 평가 또한 이 부분에 가중치가 주어져야 마땅하다.
필자
는 이 그림에서 맨 왼쪽과과 맨 오른쪽을 매개해 줄 수 있는 단위로서 ‘ 담화’ 를 주목목한다.
이
는 다시 < 그림 5> 에서 논논의할 것이다.
Ⅲ.
이제 한 개인의 차원을 떠나,
두 사람 사이에서 언어를 주고고받는 의사소통통 모형을 생각해
보기로 한다. 종전에는 이를 ‘ 의사소통통 기능’ 이라고고 부르고고, 주로 야콥슨의「
언어학과과 시
15) 언어 교교육에서 전략과과 관관련된 책자는 매우우 적다. 웬웬든ㆍ 루빈(Wenden and Rubin 1987) 편『
언어 학습에서
학습자 전략들 Learner Strategies in Language Learning 』(Prentice­Hall) 과과 옥스퍼드 (Oxford 1990) 『 언어
학습 전략: 모든 교교사가 알아야 하는 것 Language Learning Strategies: What Every Teacher Should
Know』(Heinle & Heinle) 및 옥스퍼드 (Oxford 1996) 『 세계계 각처의의 언어 학습 전략들 : 여러 문문화로부터 나온
관관점들 Language Learning Strategies around the World: Cross­Cultural Perspectives』(Univ. of Hawaii
Press) 등이이다.
16) 전략이이란 용어가 전형적으으로 전쟁을을 전제로 하므로 , 이이를 교교육에 응응용하는 것을을 꺼려하는 사람들에 의의해서
최최근 ‘ 인인지 활동’(cognitive activity) 이이나 ‘ 인인지 능력’ 이이란 용어도 쓰이이고고 있다. 레뷔ㆍ뢴스들
(Levy and
Ransdell 1996) 『 글쓰기 과과학:
이이론ㆍ 방법ㆍ 개인인별 차이이ㆍ 응응용 The Science of Writing: Theories,
Methods, Individual Differences, and Applications 』(Lawrence Erlbaum) 을을 보기 바란다 .
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