Einführung in die Fachdidaktik Physik (HS) - Die Seiten der
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S. Hilger, <strong>E<strong>in</strong>führung</strong> <strong>in</strong> <strong>die</strong> <strong>Physik</strong>didaktik 14<br />
2. Affektive Lernziele: Interessen, E<strong>in</strong>stellungen, Gefühle, Werturteile<br />
Beispiele: Bewun<strong>der</strong>ung des Farbenspiels e<strong>in</strong>es Regenbogens,<br />
Freude über das Funktionieren e<strong>in</strong>es selbstgebauten Elektromotors,<br />
Sich e<strong>in</strong> Urteil über <strong>die</strong> Notwendigkeit und Gefährlichkeit <strong>der</strong> Castor-Transporte bilden können.<br />
3. Psychomotorische Lernziele: Motorische (Körperbewegungs-)Fertigkeiten<br />
Beispiele: F<strong>in</strong>gerfertigkeit beim E<strong>in</strong>fädeln e<strong>in</strong>es Fadens,<br />
Zeichnen e<strong>in</strong>er Versuchsanordnung,<br />
Lösen e<strong>in</strong>er Schraube,<br />
Justieren e<strong>in</strong>er elektrischen Kl<strong>in</strong>gel,<br />
Beherrschung des Lötens,<br />
(M) Umgang mit Zirkel und L<strong>in</strong>eal.<br />
<strong>Physik</strong>: Alle drei Bereichen werden (<strong>in</strong> — je nach Schulart — unterschiedlicher Gewichtung) betroffen:<br />
In Gymnasien liegt <strong>der</strong> Schwerpunkt im kognitiven Bereich, <strong>in</strong> <strong>der</strong> Hauptschule ist <strong>der</strong> psychomotorische<br />
Bereich stärker betont.<br />
E<strong>in</strong>e absolute Trennung <strong>in</strong> <strong>die</strong>se drei Kategorien ist unnatürlich und uns<strong>in</strong>nig. <strong>Die</strong> e<strong>in</strong>zelnen Kategorien<br />
überlagern sich und bed<strong>in</strong>gen e<strong>in</strong>an<strong>der</strong>.<br />
Kritisch anzumerken wäre hier, dass soziale Lernziele wie Kooperationsfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit<br />
fehlen.<br />
4.6 <strong>Die</strong> Lernzielmatrix<br />
In Bayern verbreitet und angewandt ist <strong>die</strong> sogenannte ,,Lernzielmatrix”:<br />
Didaktische<br />
Schwerpunkte<br />
Anfor<strong>der</strong>ungsstufen<br />
WISSEN<br />
Kenntnisse<br />
E<strong>in</strong>blick (<strong>in</strong> Ausschnitte<br />
e<strong>in</strong>es Wissensgebietes)<br />
Überblick (über den<br />
Zusammenhang wichtiger<br />
Teile)<br />
⎫<br />
beschreibt<br />
⎪⎬ e<strong>in</strong>e erste<br />
Begegnung<br />
mit e<strong>in</strong>em<br />
⎪⎭ Wissensgebiet<br />
Kenntnis verlangt stärkere Differenzierung<br />
<strong>der</strong> Inhalte und Betonung <strong>der</strong> Zusammenhänge.<br />
Vertrautheit bedeutet sicheres und<br />
selbstständiges Verfügen über möglichst<br />
viele Teil<strong>in</strong>formationen und Zusammenhänge<br />
KÖNNEN<br />
Handlungen<br />
Fähigkeit bezeichnet<br />
allgeme<strong>in</strong> das Können,<br />
das e<strong>in</strong> Handeln nach<br />
Regeln ermöglicht.<br />
Fertigkeit verlangt<br />
e<strong>in</strong>geschliffenes, fast<br />
müheloses Können<br />
Beherrschung bedeutet<br />
sicheres<br />
und selbstständiges<br />
Verfügen über <strong>die</strong><br />
e<strong>in</strong>geübten Handlungsweisen<br />
ERKENNEN<br />
Probleme<br />
Aus: Lehrplan für <strong>Physik</strong> für <strong>die</strong> Jahrgangsstufe 11/Gymnasien, 15.5.1985.<br />
Bewußtse<strong>in</strong> bedeutet:<br />
<strong>Die</strong> Problemlage wird <strong>in</strong><br />
ihren wichtigen Aspekten<br />
erfaßt<br />
E<strong>in</strong>sicht bedeutet: E<strong>in</strong>e<br />
Lösung des Problems<br />
wird erfaßt bzw. ausgearbeitet<br />
Verständnis bedeutet:<br />
E<strong>in</strong>e Lösung des Problems<br />
wird überprüft<br />
und ggf. anerkannt<br />
WERTEN<br />
E<strong>in</strong>stellungen<br />
(ohne<br />
Anfor<strong>der</strong>ungsstufen)<br />
Offenheit, Neigung, Interesse,<br />
Bereitschaft. . .
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