Einführung in die Fachdidaktik Physik (HS) - Die Seiten der

S. Hilger, Einführung in die Physikdidaktik 4
11.5 Lernen an Stationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
11.6 Fachübergreifender Unterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
11.6.1 Begriffe — Alternativen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
11.6.2 Wissenschaftstheoretische Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
11.6.3 Unterrichtsprinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
11.6.4 Lerntheoretische Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
11.6.5 Organisatorische Aspekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
11.6.6 Grundhaltung der Physik und Physikdidaktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
11.6.7 Mögliche Leitmotive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
11.6.8 Mögliche Themenbereiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
12 Experimentieren im Physikunterricht 63
12.1 Das Experiment als physikalisch– erkenntnistheoretische Methode . . . . . . . . . . . . . . 63
12.1.1 Kennzeichen von Experimenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
12.2 Das Experiment als unterrichtlich–lerntheoretische Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12.3 Klassifikation von Unterrichtsexperimenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12.3.1 Erkenntnistheoretische Funktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
12.3.2 Zeitliche Einordnung in einer Unterrichtseinheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12.3.3 Intensität und Art der Auswertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12.3.4 Art der Repräsentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12.3.5 Experimentierort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12.3.6 Experimentator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
12.3.7 Schülerexperimente in Gruppenarbeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
12.4 Allgemeine Hinweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
12.5 Freihandexperimente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
12.5.1 Andere Gesichtspunkte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
12.5.2 Sind das Freihandexperimente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
12.5.3 Logistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
12.5.4 Nachteile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
13 Medien im Unterricht 71
13.1 Begriffsbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
13.1.1 Ziele beim Einsatz von Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
13.1.2 Überblick über audiovisuelle (AV–) Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
13.1.3 Die Wandtafel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
13.1.4 Der Tageslichtprojektor (TLP OHP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
13.2 Rechnereinsatz — speziell im Physikunterricht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
13.2.1 Der Rechner als AV–Medium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
13.2.2 Der Rechner als TOPIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
13.2.3 Der Rechner als ,,Lernender” (TUTEE) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
13.2.4 Der Rechner als Werkzeug/Hilfsmittel (TOOL) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77