Einführung in die Fachdidaktik Physik (HS) - Die Seiten der

S. Hilger, Einführung in die Physikdidaktik 2
Inhaltsverzeichnis
1 Denkanstöße 6
2 Begründung von Physik in der Schule 7
3 Die Erkenntnis von Natur — durch die Physik 8
3.1 Physik und Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
4 Zum Begriff des Lernziels 11
4.1 Wahl der grammatischen Form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4.2 Funktionen von Lernzielen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4.3 Differenzierung bzgl. des Allgemeinheitsgrads . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4.4 Differenzierung bzgl. des Grades der Operationalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
4.5 Klassifizierungen bzgl. verschiedener Dimensionen des menschlichen Verhaltens . . . . . . 13
4.6 Die Lernzielmatrix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5 Aufbereitung physikalischer Inhalte 15
5.1 Elementarisierung von Inhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.1.1 Definition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.1.2 Typen der Elementarisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.1.3 Verwandte didaktische Begriffsbildungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5.1.4 Weitere Beispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
5.2 Analogien — Modelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
5.2.1 Klassifikation von Modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5.3 Fehlvorstellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
5.3.1 Grundsätzliches . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
5.3.2 Beispiele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5.4 Unterrichtsprinzipien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.4.1 Anschauung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
5.4.2 Bruner’sche Repräsentationsebenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5.4.3 Handlungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.4.4 Lebensnähe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.4.5 Kleinschrittigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5.4.6 Wissenschaftsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.4.7 Schülerorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5.4.8 Aktualität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6 Die Planungsebenen im Unterrichtsentwurf 34
7 Artikulationsschemata 35
7.1 Herbart: Die Formalstufen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
7.2 Heinrich Roth (1963): Die Lernstufen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36