Unterrichtswissenschaft -â Grundbegriffe 1

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Merkmale von COOL • Herkömmliche Methoden der Leistungsbeurteilung werden durch Formen der direkten Leistungsvorlage (Por{olio) ergänzt. • Der regelmäßig staindende Klassenrat ist ein Selbststeuerungs-‐ und Selbstverwaltungselement der Klasse. In ihm besprechen die Schüler/innen nicht nur ihre Anliegen, sondern trainieren auch Gesprächsregeln, Protokollführung und ModeraBonstechniken. • COOL braucht klare Strukturen und Rahmenbedingungen. In sog. COOL-‐Parlamenten bzw. Lehrer-‐Schüler-‐Foren (nach dem Delegier-tenprinzip) werden gemeinsame Regeln des Zusammenlebens und Zusammenarbeitens im COOL-‐Bereich erarbeitet und in „Verträge gegossen. • Die Eltern werden in die schulische Unterrichts-‐ und Erziehungs-arbeit eingebunden. In regelmäßigen Elternabenden (offen und moderiert) werden Anregungen, Wünsche und Befürchtungen zum Thema formuliert. MatheGk • Die MatheQk ist die Wissenscha[ vom Lernen. • „MatheBk (griech. „manthanein) bedeutet „Lernen sowohl im Sinne eines Prozesses als auch eines plötz-lichen Erkenntnisgewinnes und wurde erstmals von Platon gebraucht. • Jan Amos Komensky (Johann Amos Comenius, 1592– 1670) unterschied in seiner DidacQca Magna die DidakQk als „Lehrkunstvon der MatheQk als „Lernkunst. • Die MatheBk ist empfängerbezogen am Lernenden, die DidakBk senderbezogen am Lehrenden orienBert. Merkmale der MatheGk • MatheQk betrachtet schulisches Lernen aus dem Blick-winkel des/der Lernenden und charakterisiert das Ver-hältnis zwischen Lehrperson und Lernenden als „sym-metrisch und „herrscha[sfrei. • Schüler/in und Lehrperson stehen auf einer Ebene. Die Lehrperson ist nicht „Chef/in des/der Lernenden, son-dern Lernberater/in und helfende/r Erziehende/r. • MatheQk impliziert das „konstrukBvisBsche Verständ-nis von Lernen, das dieses als akBven, selbstorgani-sierenden (autopoieBschen) Prozess versteht, bei dem die je eigenen „Wirklichkeiten des Individuums von diesem „konstruiert werden (KonstrukQvismus). Merkmale der MatheGk • MatheQk bezieht die „ganzheitliche Sichtweise des Schülers/der Schülerin mit ein. • Die Ganzheitstheorie im Sinne einer humanisBschen Per-sönlichkeitstheorie sieht jede einzelne Handlung des Men-schen im Zusammenhang mit seiner Gesamtpersönlichkeit und erkennt alle Erfahrungen, die er mit sich und seiner Umwelt macht, als umfassendes Erleben und integraBves Zusammenwirken an. • Lehren = ein strukturiertes, umfassendes Angebot an den Lernenden, das nicht nur auf der Inhalts-‐, sondern auch auf der Beziehungsebene abläu[ • und somit auf den Ebenen der KogniBon, EmoBon, MoBva-‐ Bon und VoliBon staindet. DidakGk • Die DidakQk (griech. didáskein „lehren) im engeren Sinn beschä[igt sich mit der Theorie des Unterrichts, im weiteren Sinne mit der Theorie und Praxis des Lehrens und Lernens. • Sie beschreibt Prozesse und Strukturen des auf Vermiclung von Wissen und Verhaltens-weisen ausgerichteten Unterrichts. DidakGsche Kompetenz • DidakQsche Kompetenz bezeichnet die Fähigkeiten und Fer-‐ Bgkeiten einer Lehrperson, den Vermiclungsprozess und die Förderung des einzelnen Schülers opBmal zu fördern. • Kompetenzen sind die Fähigkeiten einer Lehrperson, die sich -‐ auf den Unterricht bezogen -‐ darin zeigen, dass sie die Balance zwischen den Ansprüchen und Erwartungen des einzelnen Lernenden sowie der Lernergruppe, den Voraus-setzungen der Wissensarchitektur, den Forderungen des Lehrplans, den Möglichkeiten für die Entwicklung moderner Lernkulturen und den eigenen Wünschen und Vorstellun-gen einrichten und erhalten kann, so dass ein möglichst posiBves Lernklima entsteht. 6
DidakGsches Dreieck • Das DidakQsche Dreieck ist ein Bild für die Beziehung zwischen Lehrer/in, Schüler/in und Lerninhalt. • Der Lerninhalt stammt aus der Fülle möglicher Lerngegenstände in der Welt. • Die Lehrperson wählt den Inhalt aus und bereitet ihn auf, wobei sie auch das Interesse der Gesell-scha[ vertric, was gelernt werden soll. • Der Schüler/Die Schülerin soll den Lerninhalt erfassen, wenn ihn/sie keine Schwierigkeiten in seiner/ihrer Person oder im Umfeld daran hindern. DidakGscher Lernort • Ein didakQscher Lernort ist ein nicht notwen-dig räumlich definiertes Bedingungsgefüge, an dem ein oder mehrere Lernende Kenntnisse, FerBgkeiten und/oder Fähigkeiten erwerben kann/können (zB PC, Simulatoren). • Hingegen ist ein insBtuBoneller Lernort jede über ein Curriculum definierte und anerkannte Bildungseinrichtung. DidakGsche RedukGon • Die DidakQsche RedukQon bezeichnet Vereinfa-chungen und Hilfen, die zum erleichterten Ver-ständnis eines komplexen Lerngegenstandes vom Lehrenden für die Lernenden mit Rücksicht auf ihre Fähigkeiten und Vorkenntnisse vorgenom-men werden. • Typische didakBsche RedukBonen sind Modelle, in denen das Wesentliche hervorgehoben wird, zB ein Globus, ein Atommodell, ein Kommunika-‐ Bonsmodell. Reformpädagogik -‐ Geschichtliches • Unter Reformpädagogik werden verschiedene Ansätze zur Reform von Schule, Unterricht und allgemeiner Erziehung zusammengefasst, die sich Ende des 19. Jh. und im ersten Dricel des 20. Jh. gegen Lebensfremd-heit und Autoritarismus der vorherrschenden „Pauk-schule wandten und zu einer veränderten Bildungs-theorie und damit zu einer veränderten DidakBk beitragen wollten. • Als Vorläufer gilt die sog. Anschauungspädagogik. • WichBge Prinzipien waren und sind die SelbscäBgkeit der Lernenden, das freie Gespräch, Erlebnispädagogik sowie das Lernen durch Tun. Reformpädagogik -‐ Strömungen • New EducaQon Fellowship: wurde 1921 gegründet und galt als internaBonales Forum für Reformpädagogen. • In Deutschland gab es als wichBgste Zweige der Re-formpädagogik die Arbeitsschule zur Bildung breiter Bevölkerungsschichten und die auf das Lernumfeld abzielenden Konzepte Landschulbewegung und Einheitsschule. • WechselseiBge Beeinflussung mit der Jugendbewe-gung, der 1. Frauenbewegung, der Arbeiterbewegung oder der Kunsterziehungsbewegung. Richtungen und Vertreter der Reformpädagogik • John Dewey (Projekt, DemokraBsierung) • CélesBn Freinet (Freinet-‐Pädagogik, Schuldruckerei, Freier Ausdruck) • Hugo Gaudig (Freie geisBge Schularbeit, Gruppenarbeit, SelbscäBgkeit) • Oco Glöckel (Lebens-‐ und Arbeitsschule) • Georg Kerschensteiner (Arbeitsschule, Berufsschule) 7
Seite 1 und 2: Pädagogik Unterrichtswissenscha,
Seite 3 und 4: Ziele pädagogischen Handelns
Seite 5: Lernen 1. Lernprozess 2. Fähig
Seite 9 und 10: Freiarbeit an selbst gewählten

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