Marci-Boehncke, Gudrun: „Hallo, SpongeBob!“ oder: Kindliche ...

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werden kann (vgl. Fiske 1992): d.h., mit dem man sich in der Rangordnung
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der Gleichaltrigengruppe nicht selten zu positionieren sucht.
Der Medienverbund ist an einer Schnittstelle zwischen Medienwelt und (auch
ökonomischer) Alltags-Welt anzusiedeln. Da die Medien heute neben
Elternhaus, Peergroup und Kita/Schule die wichtigste Sozialisationsinstanz
darstellen (vgl. Rath/Marci-Boehncke 2004) und nicht erst in der Adoleszenz
Einfluss auf die Identitätsentwicklung nehmen, ist die Verschränkung von
Medieninhalten und Medienmarkt von Anfang an auch für die Kinder und
Jugendlichen wahrnehmbar. Karmasin (2006a) bezeichnet Medien deshalb als
„duales Gut“: Sie produzieren Realkapital ebenso wie Sozialkapital. In der
Teilnahme an bestimmten Medienangeboten und -inhalten, in der
Kommunikation über diese Teilnahme innerhalb ihrer Freundeskreise schaffen
bereits die jungen Rezipienten Sozialkapital: Medien sind Teil ihrer
(Kommunikations-)Kultur. Indem sie für die Nutzung und/oder den Besitz
dieser Medien – direkt oder indirekt – bezahlen (oder hier: bezahlen lassen),
produzieren sie aber zugleich Realkapital. Es gibt also neben den unmittelbaren
Realwerten vor allem in der Mediennutzung symbolisches Kapital, was auch als
eine Ökonomie der Aufmerksamkeit (vgl. Franck 1998) begriffen werden kann.
Kinderwünsche
Das heißt: Kinder sind über ihre Eltern – denn diese bezahlen schließlich bei
Kaufentscheidungen – in die „Kapital“-Bildung mit Medien unmittelbar
eingebunden. Von den Medienmachern sind sie als Zielgruppe fest im Blick. Im
Kita-Alter werden die Kunden geworben, hier wechseln die Vorlieben noch
rasch, was für den Konsum entsprechend günstig ist. Die „Kleinen“ werden
dabei für die Wirtschaft eine immer wichtigere Zielgruppe, denn ihren
Wünschen verschließen sich Eltern kaum. 60% der Kinder dürfen bei der
Zimmereinrichtung mitbestimmen und fast 50% bei Lebensmitteln. Mehr als