R U - beim Bistum Mainz

RELIGIONSUNTERRICHTheute 03-04/2005
Abgrenzen – damit
Lehrer- und Schülersein
gelingt
Werkstattbericht Supervision
Von Alois Ewen
Zu den vorliegenden Studien über Lehrerbelastungen gibt es
immer wieder Berichte über neuere Untersuchungen zum Thema
„Ausgebrannt-sein“ bei Lehrern. In einer überregionalen
Tageszeitung war jüngst zu lesen: „Lehrer fühlen sich ausgebrannt.
– Nach einer Studie sind Pädagogen an Schulen belasteter
als Polizisten“ (Allgemeine Zeitung Mainz, 4.5.2005). Mit
allgemeinen Rezepten ist der Thematik nur schwer zu begegnen,
dafür sind Umstände, Bedingungen und Faktoren etc.,
die zum „Ausbrennen“ führen, oft zu komplex.
Um der Problematik im einzelnen zu begegnen gibt es allerdings
manche Hilfe und Anti-Burnout-Strategie, wodurch sich die einzelne
Lehrperson vor vorzeitigem Ausbrennen selbst schützen
kann. Hagemann reflektiert als Arzt und systemischer Therapeut
das System Schule und thematisiert die „Verantwortungsgemeinschaft
Schule“ sowie die „Selbstverantwortung des Lehrers“
1 . Hillert fokussiert in seinem „Anti-Burnout-Buch für Lehrer“
den psychosomatischen Aspekt und setzt vor allem auch
auf Prävention: „Prävention ist ein elementarer Bestandteil der
Professionalität.“ Ferner stellt er fest: „So wie es zur Routine
jedes Astronauten gehört, Notfälle zu trainieren, die hoffentlich
nie eintreten, so sollte es auch jedem in Sozialberufen Tätigen
hilfreich sein, sich in seiner Rolle, seinen Interaktionen und
Belastungen zu reflektieren. Sie selber sind schließlich das Werkzeug,
mit dem Sie arbeiten.“ 2 Andere Autoren betonen ebenso
die Wichtigkeit der Balance von Abgrenzung/Distanz und
Nähe. 3
Es geht dabei vor allem darum, die Möglichkeiten der Selbsthilfe
auszuschöpfen:
Konkrete Anregungen und Methoden kennen und sich damit
auseinandersetzen, z. B. in Fortbildung und Supervision, den
Umgang damit erlernen (z. B. mit Entspannungsübungen) und
dann praktisch anwenden und so mit Selbstdisziplin auf den
Erfolg setzen. 4
In einem Supervisions-Prozess steht für eine Religionslehrerin
neben ihrem Konflikt mit Kollegen auch längere Zeit die Frage
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im Vordergrund: Wie grenze ich mich besser ab? Wie bekomme
ich (mehr) Abgrenzung zu meinen Schülern?
Wie sich die Nicht-Distanz der Lehrerin zu ihren Schülern auswirkt
und wie sie die erlebt, sei zusammenfassend u.a. in folgenden
Punkten genannt:
• Die Unlust und Demotivation der Schüler machen der Lehrerin
immer wieder zu schaffen und sie bezieht das auf sich
selbst, in dem sie das alles als ihre eigene Unfähigkeit, zu
unterrichten, deutet, was sie deprimiert.
• Die Erwartungen an die Schüler sind irgendwie unklar, in
jedem Fall aber zu hoch, was die Mitarbeit und das Engagement
angeht.
• Die Lehrerin sieht sich selbst als Schülerin früher immer wieder
in den Bankreihen im Unterricht sitzen – damals – und
vergleicht die Schülerleistungen jetzt mit ihren eigenen, als
gute und motivierte Schülerin, d. h. sie überträgt ihre eigene
Schülerinmotovation etc. damals auf die vor ihr sitzenden
Schüler heute.
• Überhaupt fällt es der Lehrerin schwer, sich durchzusetzen,
zu sanktionieren und eine klare und distanzierte Rolle einzunehmen,
in aller Gelassenheit.
• Im übrigen fühlt sie sich oft rasch verletzt und durch den
Undank der Schüler gekränkt und reagiert dann völlig unprofessionell,
genervt und gereizt durch Beschimpfungen und
Zynismen etc.
Nach einigen Phasen der methodischen Be- und Aufarbeitung
der Problematik geht es dann konkret um die Erstellung von
Merkpunkten zum Nachdenken, zur Einübung von Abgrenzung
und zum Daraufachten:
Wie bekomme ich mehr Abgrenzung zu meinen Schülern?
Worauf soll ich als Lehrer/in achten? Merkpunkte und Reaktionsweisen:
1. Sich in die Schüler hineinversetzen;
2. Sich in die Schüler einfühlen;
3. Die Schüler in ihrem So-sein – jetzt – (neu/anders) verstehen
lernen;
4. Die Schüler in ihrem So-sein – hier und jetzt – (mehr noch)
akzeptieren lernen;
5. Über den Schüler, sein So-sein heute sich mehr kundig machen
und ihn anders/besser kennen lernen: d. h. aktuelle kinder-
und jugendpsychologische, soziologische und familientheoretische,
medienpädagogische Studien etc. lesen oder an
einer solchen thematischen Fortbildung teilnehmen;
6. Über das eigene Bild vom Schüler gezielt nachdenken und