Jahresbericht 2009 - IFP - Bayern

Bildung von Anfang an – Bildungsqualität
für Kinder in den ersten drei Lebensjahren
und nicht-gleichaltrigen Partnern miteinander verglichen und hinsichtlich
ihrer kognitiven und sozialen Qualität geprüft. Daran anschließend
berichtete Anita Beqiri aus ihrer Einrichtung, dem Kindergarten Arche
Noah in Waldkirchen. Hier werden auf der Grundlage der Reggio-
Pädagogik Kinder ab dem Alter von drei Monaten betreut. Sie zeigte
mit anschaulichen Bildern, wie sich insbesondere die Kinder unter drei
Jahren an den Angeboten für altersgemischte Gruppen beteiligen.
Im Forum 2: Übergänge und Eingewöhnung, moderiert von Wilfried
Griebel, stiegen Renate Hartmann und Patrizia Thomsen unmittelbar
in die gute Praxis ein und erläuterten das sensible Eingewöhnungsmodell
in der städtischen Krippe am Freda-Wuesthoff-Weg in München.
Diese gehört zu den Konsultationseinrichtungen des IFP und vermittelt
die Umsetzung des BayBEP. Sie gingen nicht nur auf den an kindlichen
Bindungsbedürfnissen orientierten pädagogisch gestalteten Übergang
in die Krippe für Kinder und Eltern ein. Auch den in ihrem Konzept
bereits grundgelegten Übergang in die nachfolgende Kindertageseinrichtung
legten sie dar. Bereits währenddessen wurden interessierte
Fragen gestellt von Professor Wilfried Datler und Nina Hover-Reisner
von der Universität Wien, die damit Verbindungen knüpften zu ihrem
anschließenden Bericht über die Wiener Krippenstudie. Nach theoretischen
Grundlagen einschließlich einer kritischen Auseinandersetzung
mit dem Bildungsbegriff zeigten sie, auch mittels Videoausschnitten,
die vielfältigen methodischen Zugänge zur Untersuchung des Erlebens
von Kindern ihrer Eingewöhnung.
Im Forum 3: Was bedeutet Bildung von Kindern unter 3? moderiert
von Eva Reichert-Garschhammer, beleuchtete zunächst Professor
Susanne Viernickel von der Alice Salomon Hochschule in Berlin die
wissenschaftliche Perspektive. „Bildung ist mehr als ein messbares
Ergebnis an abfragbaren Wissensbeständen. Bildung ist ein offener
und unabschließbarer Prozess, der von den Menschen selbst gestaltet
wird.“ Aus diesem dem 12. Kinder- und Jugendbericht entnommenen
Bildungsbegriff leitete sie drei Bildungsdimensionen ab: Bildung als
Beziehungsbildung, als aktive Weltaneignung und als individuelle
Persönlichkeitsbildung. Der erste Praxisbeitrag von Annelie Gräser,
Leiterin der Kinderkrippe St. Josef in Kaufbeuren, richtete sich an
Kindergärten, die sich für Kinder unter drei Jahren öffnen. Anhand des
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Bildung von Anfang an – Bildungsqualität
für Kinder in den ersten drei Lebensjahren
Projektbeispiels „Mein Körper“ zeigte sie auf, wie sich ganzheitliches,
bereichsübergreifendes Lernen in Projekten bereits mit Kindern unter
drei realisieren lässt, welche Unterschiede zur Projektarbeit mit Kindern
im angegliederten Kindergarten bestehen und wie die Kooperation
Kinderkrippe und Kindergarten in Projekten für alle gewinnbringend
funktionieren kann. Der zweite Praxisbeitrag von Edeltraud Prokop,
Leiterin der Städtischen Kinderkrippe Felicitas-Füss-Straße in München,
veranschaulichte, wie offene und altersgemischte Bildungsarbeit im
Haus für Kinder von 0-6 Jahren gelingen kann. Die gleichzeitige Öffnung
nach innen und außen erweise sich nach den Erfahrungen dieser
Einrichtung als Lern- und Qualitätsgewinn für alle Beteiligten. Zur
Einstimmung und Abrundung des Forums wurden aus dieser Krippe
zwei Filmsequenzen gezeigt: „Bewegungsdrang und Forschergeist der
Kinder nähren“ und „Bildungsdialoge im Kita-Alltag“.
Das Fachforum 4: Sprachliche Bildung und Entwicklung bei Kindern
unter 3 wurde moderiert von Christa Kieferle. Mit einem Impulsreferat
führte Professor Barbara Gasteiger Klicpera von der PH Weingarten in
das Thema ein und zeigte die wichtigsten Entwicklungsschritte in den
einzelnen sprachlichen Bereichen auf. Sie skizzierte wichtige Aspekte
der pädagogischen Umsetzung und wies darauf hin, dass eine Grundvoraussetzung
für eine gelingende sprachliche Bildung das Schaffen
einer kindorientierten Umgebung mit feinfühligen Bezugspersonen ist,
die dem Kind in einer tragfähigen und positiven Beziehung Sicherheit
geben. Im Praxisbeitrag schilderte Reinhard Dietrich, Leiter des Kinderhauses
„Biokids“ in Martinsried, wie es in einem offenen Kinderhaus
gelingen kann, Kinder unter drei Jahren in ihrem Entwicklungs- und
Bildungsprozess individuell und fördernd zu begleiten. So sind Kinder
im offenen Kontext mit unterschiedlichen Sprachentwicklungsstufen
und Sprachformen konfrontiert. Dies ergebe in der Summe vielfältige
Anregungen und Herausforderungen für die Kinder. Sie müssen dabei
von ihren Bezugsbetreuern von Beginn an intensiv begleitet werden.
In der konkreten Umsetzung eines offenen Kinderhauskonzeptes
bedeutet dies, dass die Entwicklung eines jeden Kindes durch die entsprechende
Bezugserzieherin beobachtet und dokumentiert und die
Ergebnisse im Team abgestimmt und überprüft werden müssen.
Zudem sind die Wertschätzung der kindlichen Äußerungen, vielfältige
und intensive Kontakte sowie eine kompetente Unterstützung bei
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