Lernen mit aLLen sinnen - Stiftung Mercator Schweiz

SchWeRPunkT ⁄ FRühkiNdliChE BilduNg
gibt es viele kleine Einrichtungen mit
lediglich ein bis zwei Gruppen, wo-
mit die Personalzusammensetzung und
Grösse der Einrichtungen anders sind.
WiSSenSchafTLiche fRageSTeLLungen ⁄
Wie gestalten sich die Dialoge zwischen
Erzieherin und Kind? Wie lässt sich
in den Dialogen das Lernen von Kindern
anregen? Welche Vorstellungen haben
Erzieherinnen und Eltern von früher Bil-
dung und der gemeinsamen Zusammenarbeit?
Wie können die Lerngeschichten
Kinder in ihrer Identitätsentwicklung
als starkes, selbstwirksames Kind unter-
stützen? Innerhalb des Projekts untersuchen
die Wissenschaftlerinnen Frage-
stellungen rund um die Wirksamkeit der
Bildungs- und Lerngeschichten sowie
zur Professionalisierung und Qualitätsentwicklung
von Kitas. Zurzeit werten
die Forscherinnen das umfassende
Datenmaterial aus und bereiten es auf.
Die Ergebnisse aus Deutschland
lassen eine Professionalisierung der
pädagogischen Arbeit in der Kita erkennen.
Auch das MMI stellt strukturelle,
organisatorische und inhaltliche Veränderungen
durch das Beobachtungs-
verfahren fest. Resultate aus der ersten
Erprobungswelle, an der zwölf der 24
Kitas von August 2009 bis Januar 2011
mitgewirkt haben, liegen inzwischen vor.
Die meisten Erzieherinnen berichten
von einem deutlichen Gewinn durch die
24 ⁄ MERCATOR NEWS 01–2012
Bildungs- und Lerngeschichten. Sie er-
leben ihre Beziehungen zu den Kindern
als intensiver, dem kindlichen Lernen
gegenüber sind sie aufmerksamer und
wertschätzender eingestellt. Das Vorlesen
der Lerngeschichte und der Austausch
über diese werden als besonders positiv
beschrieben. Die Erzieherin schenkt
dem Kind in diesen Momenten ihre volle
Aufmerksamkeit und kommt mit ihm
über seine Interessen und sein Lernen ins
Gespräch. Die Kinder reagieren mit Stolz
und Freude auf ihre Lerngeschichten
und Portfolios, in denen diese abgelegt
werden. Sie berichten selbstbewusster
von sich und ihren Anliegen. Zudem hat
nach Einschätzung der Erzieherinnen
der Austausch im Team an Fachlichkeit,
Zielorientierung und Regelmässigkeit
gewonnen.
Die Arbeit mit den Bildungs- und
Lerngeschichten birgt aber auch beson-
dere Herausforderungen: So müssen
die Mitarbeiter gemeinsam Zeitressourcen
für das Beobachten der einzelnen Kinder,
für den Austausch im Gruppenteam so-
wie für das Schreiben der Lerngeschichten
finden und verbindlich festlegen.
Alle im Team müssen hinter dem neuen
Schwerpunkt in der Arbeit stehen –
nur dann kann das Verfahren kontinuierlich
und sinnvoll umgesetzt werden.
Die meisten Kitas haben einige Monate
gebraucht, um die Arbeitsschritte in
den Gruppen im Alltag gut zu verankern.
Dabei zeigt sich, dass vor allem kleine
Einrichtungen durch ihre geringen
personellen, materiellen und zeitlichen
Möglichkeiten schneller an ihre Grenzen
stossen. Sie haben mehr Mühe als die
mittleren und grossen Kitas, die Arbeit
mit den Bildungs- und Lerngeschichten
regelmässig umzusetzen.
eRfOLgReiche umSeTzung ⁄ In den
Forschungsergebnissen wird sichtbar,
dass die Bildungs- und Lerngeschichten
dann gut in den pädagogischen All-
tag integriert werden können, wenn die
Erzieherinnen und die Kitaleitung
motiviert und engagiert sind und aktiv
Verantwortung übernehmen. Die Kita-
teams müssen bereit sein, gemeinsam
neue Wege zu gehen, ihren pädagogischen
Alltag umzustrukturieren und
nach realisierbaren Lösungen zu suchen.
Zudem sollten die Rahmenbedingun-
gen der Kitas eine regelmässige und
nachhaltige Umsetzung der Bildungs-
und Lerngeschichten im Alltag zulassen.
Dies bedingt wenig Personalwechsel
und -mangel, konstante Kindergruppen
mit wenigen Teilzeitkindern sowie
wenige unvorhersehbare Ereignisse und
Notfälle.
Alle zwölf Kitas, die an der ersten
Projektphase beteiligt waren, möchten
in ihrer pädagogischen Arbeit den Ansatz
der Bildungs- und Lerngeschichten
weiter nutzen und vertiefen. Im Januar