Die Neue Hochschule - Hlb

34 KLING-KIRCHNER
der T.U. Darmstadt und der Hochschule
Ingolstadt mit Veranstaltungen in
Mathematik, Informatik und Ingenieurwissenschaften.
Neben den Projektbeispielen
wurden den Teilnehmenden der
Fortbildung vielfältige praktische Ideen
für die Hochschullehre angeboten.
Dabei ging es vor allem um die Erprobung
aktivierender Methoden zur Förderung
eines erfahrungsbasierten und
problemorientierten Lehrens im Seminar,
die eine effektive Kompetenzvermittlung
sichern sollen.
Wichtige offene Fragen
Allerdings haben viele der neuen Ideen,
Vorschläge und didaktischen Beispiele
eine Reihe von wichtigen Fragen aufgeworfen,
die in der Fortbildung „Hochschuldidaktik
kompakt“ mit bedenkenswerten
Argumenten diskutiert wurden
und die für die unterschiedlichen Lehr-
Lern-Situationen immer wieder neu
überlegt und entschieden werden müssen.
So wurde durch die in der Fortbildung
vorgestellten didaktischen Beispiele aus
der Lehrpraxis u.a. der Fachhochschule
in Ingolstadt deutlich, dass und wie
beruflich relevante Problemlösungen
selbst in den ersten Semestern technischer
Studiengänge projektbezogen und
erfahrungsbasiert erlernt werden können.
Das führte jedoch auf Seiten der
Teilnehmenden u.a. zu der Frage, ob
nicht das Lernen, wenn es zu stark problem-
und erfahrungsbasiert erfolgt, zu
viel Zeit in Anspruch nimmt, und ob
die Studierenden im Rahmen derartiger
Projekte ein ausreichendes Verständnis
der Grundprinzipien des Stoffes erwerben
können.
Dieses ist eine sehr ernst zu nehmende
Überlegung, die für jede Planung einer
Lehrveranstaltung bedeutungsvoll ist.
Sicher bleibt zu klären, ob das übergreifende
Lehr-Lernziel „Kompetenzorientierung“
nur mit Hilfe erfahrungsbasierter
Projekte erreichbar ist oder ob nicht
auch die Initiierung von „Mini-Erfahrungen“
im Rahmen einer ansonsten
DNH 6 ❘ 2010
wissensorientierten Lehrveranstaltung
für die Entwicklung spezifischer Kompetenzen
ausreichend sein kann.
In diesem Zusammenhang kam die
Frage auf, ob kompetenzorientierte
Lehrmethodik, so wie sie in der Fortbildung
vorgestellt wurde, vor allem auf
pädagogischen Kommunikations- und
Handlungsansätzen beruhen müsse
oder ob nicht auch ausgesprochen lehrgebietsbezogene
Angebote denkbar
sind, mit deren Hilfe erfahrungsbezogene
Lernsituationen für die Studierenden
geschaffen werden können. Dabei
wurde von den Teilnehmenden darauf
hingewiesen, dass es Grundvoraussetzung
der Lehrtätigkeit im je eigenen
disziplinären Wissens- und Forschungsbereich
sei, sich nicht nur mit dem
Inhalt der Lehre zu beschäftigen, sondern
sich ebenfalls der Vorgehensweise
in einer Lehrveranstaltung und damit
dem Lernen der Studierenden zu widmen.
Gleichzeitig wurde von den Teilnehmenden
darauf verwiesen, dass die Vermittlung
von Kompetenzen im Sinne
einer Berufsbefähigung für die Studiengänge
an Fachhochschulen keine Neuerung,
sondern eine Selbstverständlichkeit
und damit keineswegs so neu sei
wie häufig diskutiert würde.
Außerdem habe die Strukturierung des
Studiums anhand von Modulen, von
Bildungspolitikern als Meilenstein für
Berufsbefähigung gefeiert, teilweise
erhebliche Nachteile für die Studierenden:
Es gehe ein Großteil der Angaben
über die notwendig zu vermittelnden
Inhalte verloren, und von Kompetenzen
zu reden scheine wichtiger geworden,
als das dafür erforderliche Wissen
darzustellen.
Überdies wurde die kritische Frage
gestellt, ob ein durch Bologna verkürztes
Fachstudium, der Bachelor – auch
wenn unterstützt durch die in der Fortbildung
präsentierten didaktischen
Angebote – sich wirklich konstruktiv
auf die Berufsfähigkeit und die spätere
berufliche Tätigkeit der Studierenden
auswirkt.
Insgesamt betrachtet ging es um die
Frage, wie im eigenen Fachgebiet mittels
der angebotenen Lehrmethoden
und Handlungsformen die Studierenden
die Inhalte praktisch wirksamer
und erfolgreicher aufnehmen könnten.
Die Fortbildungsveranstaltung wurde
als Anstoß für eigene weitergehende
didaktische Überlegungen gewertet. Am
Ende wurde der Wunsch nach einer
Fortsetzung der Fortbildung laut, die
allerdings auf das eigene Lehrgebiet
fokussiert sein und eine fachspezifische
Didaktik-Beratung anbieten sollte. Die
in der Fortbildung „Hochschuldidaktik
kompakt“ angebotenen lehrgebietsunspezifischen
kommunikativen Handlungsansätze
könnten zwar erste Anregungen
geben, aber eine Überprüfung
und Fortentwicklung der eigenen Lehrmethodik
müsse fachspezifisch erfolgen.
‚Quintessenz’ der Fortbildungsveranstaltung
und neue lehrmethodische
Herausforderungen
In der Fortbildung „Hochschuldidaktik
kompakt“ ist Folgendes deutlich geworden:
1. Hochschullehrer sind bereit, ihre
Lehrmethodik zu reflektieren. Sie
wollen und sie brauchen dabei angemessene
Unterstützung.
2. Lehrmethodiken müssen den zu vermittelnden
Inhalten angepasst und
auf die jeweils beteiligten Hochschullehrer
und Studierenden zugeschnitten
sein.
3. Der im Rahmen der Bologna-Reform
bedeutungsvolle Begriff der „Kompetenzorientierung“
ist ein intentionaler
Begriff und kann erst mit Hilfe
von Verknüpfungen mit realen problematischen
Erfordernissen und den
für die entsprechenden Problemlösungen
notwendigen Kompetenzen
konkretisiert werden.