Tabellen auswerten Schrittfolge: Überblick verschaffen – beschreiben

Methodenlexikon
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort........................................................................................................................... 2
2. Methodenübersicht ......................................................................................................... 3
2.1 Methoden ........................................................................................................................ 5
2.1.1 Anfertigung und Bewertung einer mikroskopischen Zeichnung.................................... 5
2.1.2 Bearbeitung von Bildquellen .......................................................................................... 6
2.1.3 Beispiel Gliederung ........................................................................................................ 7
2.1.4 Bildanalyse ..................................................................................................................... 8
2.1.5 Clustering ....................................................................................................................... 9
2.1.6 Collage .......................................................................................................................... 10
2.1.7 Das Experiment und Protokoll im naturwissenschaftlichen Unterricht ....................... 11
2.1.8 Diagramme entschlüsseln und beschreiben .................................................................. 12
2.1.9 Diagramme erstellen ..................................................................................................... 13
2.1.10 Ein Referat ausarbeiten und präsentieren ..................................................................... 14
2.1.11 Karikaturenanalyse ....................................................................................................... 16
2.1.12 Kartenanalyse ............................................................................................................... 17
2.1.13 Konfliktanalyse - Schrittfolge ...................................................................................... 18
2.1.14 Konfliktbaum ............................................................................................................... 20
2.1.15 Konfliktpyramide ......................................................................................................... 22
2.1.16 Kurzvortrag .................................................................................................................. 23
2.1.17 Plakatgestaltung (fvU Klasse 12) ................................................................................. 25
2.1.18 Platzdeckchen-Methode (placemat) ............................................................................. 26
2.1.19 Portfolio ........................................................................................................................ 27
2.1.20 Regeln für eine Präsentation ........................................................................................ 28
2.1.21 Stationenlernen ............................................................................................................. 29
2.1.22 Stummes Schreibgespräch ............................................................................................ 30
2.1.23 Szenariotechnik ............................................................................................................ 31
2.1.24 Tabellen auswerten ....................................................................................................... 33
2.1.25 Textquelle ..................................................................................................................... 34
2.1.26 Umgang mit Fußnoten und Quellen ............................................................................. 35
2.1.27 Umgang mit Internetauszügen ..................................................................................... 36
2.1.28 Was ist SOL? ................................................................................................................ 37
2.1.29 Wissensposter, Brainstorming, Mindmapping ............................................................. 42
2.1.30 Zitat und Quellenangabe .............................................................................................. 45
2.2 Operatoren .................................................................................................................... 46
2.2.1 Deutsch ......................................................................................................................... 46
2.2.2 Fremdsprachen ............................................................................................................. 56
2.2.3 Gesellschaftswissenschaften ......................................................................................... 58
2.2.4 Naturwissenschaften ..................................................................................................... 60
2.3 Komplexe Leistung ...................................................................................................... 62
2.3.1 Bewertung der Facharbeit............................................................................................. 62
2.3.2 Bewertungsraster für die Präsentation der komplexen Leistung .................................. 64
3. Schlussbemerkung ........................................................................................................ 65
4. Anlage: Arbeitstechniken Deutsch .............................................................................. 65
1

1. Vorwort
„Eine Investition in Wissen bringt noch immer die besten Zinsen.“ Benjamin Franklin
Die große Misere allerdings ist die Tatsache, dass es dem Lernen an der notwendigen
Nachhaltigkeit fehlt. Aktuell sieht das Lernen so aus, dass relativ kurz vor den Klausuren oder
Klassenarbeiten eine große Stoffmenge „eingepaukt“ wird mit dem Ergebnis, dass kurz nach
der Klassenarbeit der Großteil bereits wieder vergessen wurde. Zum Behalten gehören
rechtzeitige Wiederholungen und Anwendung des Erlernten. Das Wissen in den so genannten
„Langzeitspeicher“ zu bringen und damit für immer behalten zu können, das muss das
erklärte Ziel schulischen und gesellschaftlichen Lernens sein.
Die Aufgabe der Schule muss es sein, Schülern und Schülerinnen Techniken und Einsichten
zu vermitteln, die ihnen beim Erlernen des selbstständigen Arbeitens hilfreich sind.
Deshalb wurde ein Methodenlexikon erstellt, das den Schülerinnen und Schülern in vielen
Bausteinen Hilfen an die Hand geben soll, um selbstständig und flexibel eine
Methodenkompetenz zu erwerben.
Für jede Methode gibt es ein eigenes Methodenblatt, das sowohl für die Lehrkräfte als auch
teilweise für die Schüler/innen konzipiert wurde. Darüber hinaus erhalten die Schüler/innen
eine Kurzübersicht über die gängigen Methoden und Operatoren.
Die Erarbeitung der Methoden erfolgt in einem ersten Schritt über die Einführung der
Methode, so dass die Schüler/innen nicht so stark in die Erarbeitung eines Sachstoffes vertieft
sind und den Ablauf der Methode verstehen lernen. Anschließend werden die eingeführten
Methoden spezifisch in den verschiedenen Unterrichtsfächern geübt und vertieft, um so eine
dauerhafte und umfassende Entwicklung der Lernkompetenz zu erzielen.
Die erstellten Operatoren wurden fachspezifisch aufbereitet. Weiterführende Informationen
erarbeiten die Fachlehrer mit den Schülerinnen und Schülern.
2

2. Methodenübersicht
Klasse 5 Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9 Klasse 10 Sek II
Lerntechnik Nachdenken über das
Lernen: Lerntyp,
Merktechnik, Mind-
Map, Brainstorming,
Wissensposter (Plakat,
Wandzeitung),
Operatoren:
Vergleichen,
Beschreiben,
Begründen, Erklären,
Arbeit mit
Nachschlagewerken,
Methoden der Arbeits-
, Zeit- und
Lernplanung
Mathematik Gruppenpuzzle,
projektorientiertes
Arbeiten
Informationen beschaffen
& auswerten &
Präsentation�
Kurzvorträge trainieren,
Gruppenarbeit,
Befähigung zur Kritik und
Selbstkritik, Operatoren:
Ermitteln, Beurteilen,
Erläutern,
Charakterisieren
SOL mit Strukturlegen,
Lesetechnik für
Sachaufgaben
Auswerten von
Diagrammen
Operatoren CAS,
GTR
Physik Experimentieren, Protokollieren, Umgang mit dem Tafelwerk
Biologie Beobachten,
Expertenlernen
Herbarisieren, Mikroskopieren
Chemie Experimentieren & Protokollieren
beherrschen
TC/Info Herstellen der Anwenden der
Internetrecherche, Präsentation von
Systembereitschaft, Textverarbeitung Anlegen von
Infos (ppt),
Bedienen der
Verzeichnisstrukturen, Einblick in die
Benutzungsoberfläche,
Grundkenntnisse im Bereiche
Eingeben von Daten,
Umgang mit Excel Datenschutz, -
Speichern und Öffnen
Datensicherheit
von Dateien,
anfängliche Nutzung
des Internets
&Urheberrecht
Deutsch Kurzvortrag,
Verhaltensmuster
einfache
Argumentationstechniken,
Abläufe von
Gesprächen &
Referat,
Inhaltsangabe zu
Placemat
Activity
Statistiken erarbeiten
und auswerten
Projektmethode selbstständig planen,
durchführen, auswerten
Grundlagen der Arbeit mit
Programmierung Datenbanken
in HTML, (ACCESS), Kennen
Kennen lernen der Grundlagen der
von Netzwerken, Programmierung
Systematisierung
von Medientypen
(Grafikdateien,
Video,
Animationen,
Audiomedien)
Referat & Methoden der
Präsentation als Interpretation,
Befähigung zum
Erstellen &
3

dialogischen
Sprechens,
Grundlagen des
Argumentierens,
Appellierens,
Formen :
Bericht, Beschreiben,
sinnerfassendes,
orientierendes &
genaues Lesen,
Bewertung von Texten
nach Inhalt und Form,
Kennen von Verfahren
zum textbezogenen
Interpretieren,
Leserbrief, Standbild
Fremdsprachen Wörter lernen,
Erschließen
unbekannter Wörter,
lautes Lesen,
Reagieren in
Alltagssituationen,
Portfolio
Meinungen begründen,
sich positionieren,
Begriffserklärung als
Vorstufe für Definitionen,
Bericht, Erfassen
differenzierter
Aufgabenstellungen zu
bekannten Verfahren,
Textinhalte
zusammenfassen,
Hauptinformation
wiedergeben, Textinhalte
visualisieren,
Gebrauchsformen für
persönliche & offizielle
Mitteillungen
Arbeit mit dem
zweisprachigen
Wörterbuch, Lautschrift,
Textverknüpfung,
Sprachmittlung
Geografie Tabellen und Diagramme, Arbeit mit Atlanten
Lernen an Stationen
gelenkten
Diskussionen,
textbezogene
Interpretation, freies
Erörtern, Beurteilen
von Sach- und
Gebrauchstexten
Strukturieren von
eigenen Texten,
Umschreiben
Sachtexten,
Textanalyse,
sprachliche Mittel,
Methoden:
exzerpieren,
zitieren,
kommentieren
Arbeit mit
einsprachigem
Wörterbuch
Vorbereitung auf
wissenschaftliche
Facharbeit,
textbezogenes
Interpretieren,
Textvergleich,
Erschließen von
Kommentar,
Kritik,
Rezension,
journalistische
Texte,
Bewerbung,
Lebenslauf
Übersetzen
ABC - Liste Raumanalyse
Auswertung von
Satellitenbildern
Beurteilen von
pragmatischen
Texten, Filmanalyse
Geschichte Kartenanalyse,
Schaubildanalyse
Textquellenanalyse Verfassungsanalyse Karikaturenanalyse Plakatanalyse Zeitzeugenbefragung
Ethik/Religion Gedankenexperiment,
Philosophieren mit
kreatives Gestalten
von Textvorlagen,
sokratisches Gespräch
Bildern
GK Planspiel, Fallanalyse,
Expertenbefragung Streitgespräch
Kunst Grundlagen einer
Collage
Grundlagen der
Bildanalyse
Plakatgestaltung
Präsentieren einer
wissenschaftlichen
Arbeit (komplexe
Leistung)
Podiumsdiskussion
Konfliktanalyse,
Szenariotechnik,
Vergleichende
Betrachtung
verschiedener
medialer Quellen
4

2.1 Methoden
2.1.1 Anfertigung und Bewertung einer mikroskopischen Zeichnung
Hinweise zur Anfertigung einer mikroskopischen Zeichnung Klasse 6- 12
Material
- weißes Zeichenpapier, spitze Bleistifte verschiedener Härtegrade, weicher Radiergummi, Lineal
Gesamteindruck
- A4, Hochformat
- Arbeit generell nur mit Bleistift und Druckschrift
- Rand eingehalten (ca. 2,5 cm rechts und links; oben und unten; Rand nicht zeichnen)
- Zeichnung handtellergroß bzw.2/3 bis ¾ der Zeichnung
- Optimale Blatteinteilung
- Sauberkeit
- Angaben zur Zeichnung:
° 7cm von unten wagerechte Linie mit Lineal ziehen
° Objekt: (Artname, Was wurde mikroskopiert? - deutsch ab Klasse 11 auch lat.)
° Präparation: Schnittrichtung oder Totalpräparat
° Färbung:
° Vergrößerung:
° Name des Zeichners:
° Datum:
- Fachliche Beschriftung an der Zeichnung
° rechts neben der Zeichnung, vertikal gleicher Schriftbeginn
° parallele, waagerechte Beschriftungslinien / Beschriftung hinter den Linien
° Beschriftung möglichst an einer rechten Randzelle
Linienführung
- saubere, in sich geschlossene Linien
- Bleistifte mit verschiedenen Härtegraden variieren die Strichdicke
- nicht schraffieren oder ausmalen, kein „Stricheln“
Wissenschaftlichkeit
Objektivität der Darstellung
- Zellform, Proportionen und Lage der Zellbestandteile
- Darstellung angrenzender Zellen in der richtigen Form
- Zellen jeweils vollständig zeichnen
Ausschnittwahl
- typischer Ausschnitt
- Gewebedarstellung mit mindestens 3 Zellen
- keine Luftblasen, beschädigte oder nicht gefärbte Zellen
Fachliche Beschriftung
- Thema, Objekt
- Präparationsart richtig angegeben
- Bestandteile (Fachbegriffe verwendet)
- Vergrößerung und Färbemittel richtig angegeben
5

2.1.2 Bearbeitung von Bildquellen
1. Das Bild einordnen (erster Satz)
Bestimme die vorliegende Bildart so exakt wie möglich (Holzschnitt, Herrscherporträt…)
In welchem Jahr ist das Bild entstanden?
Hat das Bild eine Überschrift?
Wer hat es gemalt bzw. gezeichnet?
2. Das Bild beschreiben
Welche Personen sind dargestellt?
Wie sind sie dargestellt? (Größe, Kleidung, Farbgebung, beigefügte Gegenstände, Symbole)
Welche Gegenstände sind zusätzlich erkennbar?
Wie sind die Personen und Gegenstände angeordnet?
Gibt es Texthinweise auf dem Bild?
3. Die Bildbeschreibung auswerten
Welche Bedeutung haben die einzelnen Bildelemente?
Welche Bedeutung hat die Anordnung der Personen?
Welche erste Deutung ergibt sich aus dem Zusammenhang aller Bildelemente?
Welche Informationen erhält der Betrachter über das Denken und Leben der Zeit, in der das Bild entstanden
ist?
4. Weitere Informationen beschaffen (von Aufgabenstellung abhängig!)
Welche weiteren Informationen brauchst du, um die Bildaussage formulieren zu können?
mögliche Informationsquellen: Lexikon für Bildsymbole, weitere Abbildungen, schriftliche Quellen,
Schulbuchtexte, wissenschaftliche Texte von Historikern o. Ä.
5. Gesamtdeutung
Fasse deine Ergebnisse zusammen und formuliere eine abschließende Bildaussage.
Notiere Fragen, die noch offen geblieben sind.
6

2.1.3 Beispiel Gliederung
Thema: Was kann und darf die Satire? Kurt Tucholskys Kampf gegen die Schwächen der Republik.
Ausgewählte Texte von 1918 bis 1933
Gliederung: 1. (Einleitung) Aufbau und Ziel meiner Untersuchung
2. (Hauptteil) Was kann ............................. (hier wird das Thema – eventuell gekürzt- wiederholt)
2.1 Grundlagen
2.1.1 Der politisch-historische Hintergrund von 1918 – 1933 in Bezug auf
Tucholskys Biografie und seine literar. Arbeit
2.1.2 Die Satire
2.1.2.1 Allgemeine Definition des Begriffs
2.1.2.2 Tucholskys Satireverständnis
2.2 Tucholskys Kritik am Beispiel ausgewählter Texte
2.2.1 Die Hauptangriffsziele
2.2.2 Satire als Mittel der Kritik. Ausgewählte Textbeispiele
2.2.2.1 Das Militär
2.2.2.2 Die Justiz
2.2.2.3 Bürgertum, Geschäftswelt, Bürokratie
2.3 Rezeption und Wirkung
2.3.1 Reaktion der Zeitgenossen
2.3.2 Tucholskys literarischer Einfluss
2.3.3 Tucholsky-Rezeption heute
3. (Schluss) Was kann und was darf Satire?
7

2.1.4 Bildanalyse
ERFASSEN
Persönlicher Zugang
Formulierung des ersten subjektiven Eindrucks, Beschreiben der Bildstimmung
(z.B.heiter, dramatisch, ..), spontane Assoziationen (erinnert an..; sieht aus
wie..) Werkdaten, Künstler, Titel, Entstehungsjahr,
Technik/Werkstoff, Gattung
Maße wie Höhe und Breite, originale Hängung, ursprünglicher Zusammenhang
Beschreiben (logische Reihenfolge einhalten)
Thema, Hauptmotiv, Nebenmotive
Personen und Gegenstände, Handlungen, Beziehungen
Darstellungstendenz: abbildend – abstrahierend – idealisierend
Zugang zum Bild: Wirkt das Bild als hermetische, abgeschlossene Welt oder
bezieht es
den Betrachter mit ein, z.B. Durch Rückenfiguren, Blickkontakt, ins Bild
führende Gegenstände usw.?
UNTERSUCHEN
Erschließen der Gestaltungsmittel, des Aufbaus und der daraus resultierenden
Bildwirkung durch:
– zeichnende Erkundung (z.B. Kompositionsskizzen)
– Bildform
– Bildraum
– Bildbewegung
– Bildspannung
– Bildkomposition
– Bildfarbe
– Licht und Helldunkel (Grafik)
INTERPRETIEREN
Synthese der Einzelbeobachtungen
Sinn des Ganzen: zeitlicher Kontext, religiöser, philosophischer, literarischer
Hintergrund, Vergleich mit Darstellungen anderer Zeiten, mit heutigen oder
ähnlichen Themen
Interpretation
Zusammenfassen der wesentlichen Ergebnisse der Analyse und Formulierung
einer Grundaussage
8

2.1.5 Clustering 1
bedeutet
Vorstellungen und Ideen (Assoziationen) aufzeichnen, die ein Wort, ein
Begriff oder ein Satz auslösen
� So kannst du vorgehen:
1. Lege dir die nötigen Arbeitsmittel bereit (Blatt Papier und Stifte).
2. Stimme dich auf die Übung ein, indem du eine Entspannungsübung machst
oder ruhige Musik hörst.
3. Schreibe das Wort, den Begriff oder den Satz in die Mitte des weißen Blattes
und male einen Kreis darum.
4. Schließe deine Augen und warte auf die Gedanken, die dir zu dem Begriff
kommen. Lass dich überraschen.
5. Schreibe deine Einfälle als Gedankenkette auf. Wenn eine Assoziationskette
nicht weiter geht, dann beginne eine neue.
6. Wenn dir nichts mehr einfällt, dann schreibe einen Text zum zentralen Begriff.
Darin kannst du die Begriffe aus deinem Cluster verwenden.
� Es dient dazu :
Vorwissen, Erfahrungen und Gefühle zu
einem bestimmten Thema in Erinnerung
rufen
sich auf ein neues Thema einstimmen
Ideen für das Schreiben von Texten
sammeln
1 cluster = Bündel, Gruppe
9

2.1.6 Collage
(Grundlagen) = Klebebild
Dieser Begriff kann durchaus unterschiedlich interpretiert werden!
Es handelt sich keinesfalls um ein Plakat!
• Sek.I: Ersteinführung Lerntechnik
• Sek.II: Facharbeit/Kriterien Plakat
Es sollte auch keine Computerarbeit sein = Fotocollage = Nachbearbeitung im
Computer.
– meist aus Illustriertenfotos zusammengestückelt,
teilweise mit Farbe überarbeitet
– Schwerpunktsetzung/Aufgabenstellung bestimmt die
Bewertung
– wichtig: Geschlossenheit (keine Wandzeitung)
– Vielfalt der Materialien möglich
Bewertungskriterien werden vom jeweiligen Fachlehrer entsprechend der
Aufgabenstellung festgelegt.
10

2.1.7 Das Experiment und Protokoll im naturwissenschaftlichen
Unterricht
Regeln beim Experimentieren
_ Ruhe beim Arbeiten, auch um die Kommunikation in Gefahrensituationen
sicherzustellen
_ Aufgaben und Versuchsanleitungen genau durchlesen
_ Arbeitsschutz beachten und Sicherheitsbestimmungen einhalten
_ Versuchsdurchführung genau planen und überlegen, worauf beim Experiment
besonders geachtet werden muss
_ sparsamer Einsatz von Chemikalien und Verbrauchsmaterialien
_ das Experiment in Ruhe und mit Bedacht durchführen,
Durchführungsbestimmungen nicht stur und vollkommen ohne Nachdenken
abarbeiten (überlege warum du den Arbeitsschritt durchführst)
_ auf Ordnung am Arbeitsplatz während des Experiments achten
_ das Experiment sorgfältig protokollieren
_ geordnetes Aufräumen unter Beachtung der Entsorgungsratschläge für
Gefahrstoffe, Arbeitsplatz sauber hinterlassen
Häufig werden die Beobachtungen und Auswertungen von Experimente kurz in
Tabellenform an der Tafel und im Hefter protokolliert, manchmal wird von dir ein
Kurzprotokoll oder ein ausführliches Protokoll erwartet.
Das folgende Schema soll eine Hilfe beim Erstellen von Protokollen sein:
11

2.1.8 Diagramme entschlüsseln und beschreiben
Ein Diagramm (auch Schaubild genannt) liefert Informationen, indem es Zahlen und Werte
verbildlicht. Anders als bei einem Text gibt es keine einheitliche Leserichtung. Hier findest du eine
mögliche Gliederung, der du sowohl beim Lesen als auch beim Darstellen des Inhalts folgen kannst.
Zu jedem Punkt findest du hier Beispiele für typische Formulierungen oder Redeweisen.
Denn zur Darstellung eines Diagramms gehört auch eine typische Sprache.
Thema:
Das Schaubilder gibt Auskunft über … / Der Grafik ist zu entnehmen … /
Das Schaubild zeigt … Aus der Darstellung ergibt sich …
Quelle:
Die Daten stammen aus … / Die Graphik ist der Studie … entnommen /
Die Zahlen legte (das Statistische Bundesamt, das Institut für …) vor.
Über welche Zeit gibt das Diagramm Auskunft (Erhebungszeitraum)
und wer wurde befragt (Datenbasis)?:
Die Daten wurden im Jahr … erhoben. / Die Zahlen basieren auf (einer Umfrage,
einer Erhebung, polizeilichen Angaben … ).
In welcher Form werden Informationen gegeben? Das Balkendiagramm … /
Wie das Tortendiagramm / Das Säulendiagramm veranschaulicht …
Die Angaben werden in Prozent gemacht /
Die Zahl der … ist in (Prozent, in Tausend) angegeben …
Welche Informationen werden gegeben?
Das Schaubild gibt Auskunft über … / In der linken Spalte … /
Die Werte in den grauen Säulen … / Der helle Balken gibt laut Legende die Werte für … wieder.
Beschreibung und Erklärung:
Du kannst Angaben erläutern wie Mengenangaben (Die Zahl der Jugendlichen, die …, beträgt … /
Der Verbrauch pro Kopf beträgt … ), Prozentanteile (XY % aller Befragten hoffen, … /
Auf XY % aller Befragten entfallen XY % aller genannten Straftaten), Entwicklungen
(Die Bedeutung von … nimmt immer weiter zu), Vergleichszahlen (XY Prozentpunkte mehr
als im vergangenen Jahr befürworten …/ Die Zahlen im Vorjahresvergleich: XY weniger Fälle von
… )
Kommentar, Schlussfolgerung:
Aus dem Schaubild geht hervor (geht nicht hervor), dass … / Es fällt auf, dass … /
Überraschend ist, dass … / Erklären lassen sich diese Zahlen möglicherweise mit …
Quelle: www.friedrichonline.de
12

2.1.9 Diagramme erstellen
bedeutet
Zusammenhänge von Zahlen oder Größen anschaulich darstellen
� So kannst du vorgehen:
1. Entnimm der Aufgabenstellung die zu zeichnende Diagrammart.
2. Finde aus dem Text oder der Tabelle die Größen oder Zahlen heraus, die darzustellen
sind und zwischen denen ein Zusammenhang besteht.
3. Gestalte das Diagramm entsprechend der Aufgabenstellung (z. B. Block-, Säulen- oder
Liniendiagramm).
4. Beschrifte das Diagramm eindeutig und übersichtlich.
5. Gib deinem Diagramm eine Überschrift.
� Dazu dient es:
zum Veranschaulichen
zum Präsentieren
zum Vergleichen
zum schnelleren Verstehen
zum besseren Erkennen
von Zusammenhängen
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1. Qrtl. 2. Qrtl. 3. Qrtl. 4. Qrtl.
Ost
West
Nord
13

2.1.10 Ein Referat ausarbeiten und präsentieren
Zweck des Referates: - die Zuhörer informieren - das Thema interessant darstellen
- komplexe Sachverhalte anschaulich erläutern und verständlich
machen
- Problemverständnis wecken
Arbeitsschritte:
1. Thema finden Eingrenzung der Fragestellung vornehmen
einen eigenen Zugang, interessanten Fokus finden
Adressatenbezug beachten: Alter, Erwartungen, Vorwissen
Wirkung bedenken: Information? Werbung? Überzeugung?
Arbeits- und Zeitplan aufstellen
2. Vorwissen sammeln Cluster und Mindmap zum Vorwissen erstellen
Notizen zu offenen Fragen machen
3. Informationen finden
und auswerten Kontexte recherchieren
Rechercheergebnisse nach Aspekten ordnen
eigene These zum Referatsthema formulieren
4. Referat strukturieren Wirkungsmittel festlegen: Sachinformationen, erklärende Ausführungen,
Anekdoten, Zeitzeugenberichte, Bilder,...
Rechercheergebnisse gewichten (z. B. das Zweitbeste zu Beginn, das
Beste am Schluss)
Gliederung erstellen: Verständlichkeit, roter Faden, gute Einleitung,
Ausblick, Aktuelles am Schluss
5. Referat medial gestalten Abstimmung von Präsentationszweck und Präsentationsmittel:
Thesenpapier, Tageslichtprojektor, Computerpräsentation, ...
6. Referat halten Stichworte auf Karteikarten: groß schreiben, wenige Stichworte,
farbliche Markierungen, ...
Überblick über Aufbau und Ziele des Referates geben
freies Sprechen, Blickkontakt mit Publikum,
Einsatz von Gestik und Mimik, Variation von Redetempo und
Lautstärke, Pausen,...
Eingehen auf das Publikum: Wiederholung, Präzision, Variation
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Checkliste zum Referat
� als Bewertungsgrundlage für Mitschüler und für den Lehrer
Inhalt
sachliche Richtigkeit
Informationsqualität
Klarheit des Ziels
Klarheit der Struktur
Interessantheit,
Originalität
Selbstständigkeit des
Zugangs
Vortrag
sprachliche Darstellung
Auftreten
Lautstärke
Tempo
Verständlichkeit
Medieneinsatz
Funktionalität
Gestaltung
Technikbeherrschung
Blickkontakt
Stufe 1
(sehr
gut)
Stufe 2
(gut)
Stufe 3
(befriedigend)
Stufe 4
(ausreichend)
Stufe 5
(genügend)
� Beurteilen Sie die Referate Ihrer Mitschüler mithilfe der Checkliste.
Sprechen Sie gemeinsam über Gelungenes und über Verbesserungsmöglichkeiten.
Auswertung
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2.1.11 Karikaturenanalyse
Was ist? Beschreibung der Karikatur!
Was wird auf der Karikatur dargestellt?
Welche Personen, Figuren, Gegenstände und Hintergründe sind erkennbar?
Was bedeutet das? Erläuterung der Karikatur!
Welche Person in der Karikatur stellt welche Person der Geschichte dar?
Welche Zeit wird in der Karikatur angesprochen?
Welche historischen Vorgänge sind angesprochen?
Welche Symbole enthält die Karikatur?
Mit welchen Attributen werden die Figuren verknüpft? Welche Wertungen erhalten sie
dadurch?
Welche Positionen werden vom Zeichner bezogen? Beurteilung der
Karikatur!
Was ist die "normale" Ansicht/Betrachtung der Geschehnisse? Was sieht der Zeichner
evtl. anders?
Welche Aspekte/Personen sind umstritten?
Sind die Urteile des Zeichners richtig? Welche Verknüpfungen sind
untertrieben/übertrieben?
Werden dadurch Geisteshaltung und/oder politische Tendenzen des Zeichners
erkennbar? Welche? An welchen Punkten sind diese feststellbar? Steht der Zeichner in
Opposition oder auf der Seite der gezeichneten Figuren und Geschehnisse?
16

Methode: Umgang mit Karten
2.1.12 Kartenanalyse
Untersuche die Karte, in dem du folgende Fragen beantwortest:
� Welches Thema hat die Karte?
z.B. Herrschaftsgebiete, Wanderungen, Handel….
� Bezieht sich die Karte auf einen konkreten Zeitraum?
� Welcher geografische Raum wird aufgezeigt?
� Werden Entwicklungen und Strukturen sichtbar gemacht?
z.B. Objekte (Fundorte, Burgen…); Ereignisse (Schlachten…); ...
17

Erstellt von Jörg Oettler©
2.1.13 Konfliktanalyse - Schrittfolge
Analysieren Sie den vorliegenden Konflikt nach dem folgenden Ablaufschema:
1) Analyse des Konflikts: Mit vier Kategorien soll der Konflikt analysiert werden
� Konfliktprofil:
- Welcher Konflikt ist gemeint?
- Worum geht in dem Konflikt?
- Welche Folgen hat er?
- 1.1 Beteiligtenanalyse:
- Welche Interessen, Positionen und Beziehungen haben die Beteiligten am Konflikt?
� Differenzieren Sie nach:
o Primäre Beteiligte: aktive Konfliktparteien
o Sekundäre Gruppen: sind die Vermittler
o Externe Beteiligte: nicht direkt am Konflikt beteiligt haben aber eine
bestimmte Interessenlage und können Konflikte von außen
beeinflussen
Schlüsselfragen:
� Was sind die Beziehungen zwischen den Konfliktparteien?
� Wer nimmt auf wen Einfluss?
� Was sind die Positionen, Interessen und Bedürfnisse der Konfliktparteien?
� Wer profitiert vom Konflikt?
1.2 Ursachenanalyse: Unterscheiden Sie zwischen den eigentlichen Konfliktursachen und den
konfliktverlängernden Maßnahmen.
Schlüsselfragen:
� Warum begann der Konflikt?
� Wie haben diese Ursachen sich im Laufe der Konfliktes entwickelt?
� Was sind die Herausforderungen für eine Lösung des Konfliktes?
� Welche Faktoren ziehen den Konflikt in die Länge
3) Trends und Chancen für den Konflikt Treffen Sie eine Einschätzung der gegenwärtigen
Entwicklung und kennzeichnen Sie mögliche Ansatzpunkte für friedensfördernde Maßnahmen.
Dabei sollten Sie zwischen kurzfristigen und langfristigen Maßnahmen unterschieden werden.
Schlüsselfragen
� Wie entwickelt sich der Konflikt gegenwärtig?
� Welche Initiativen existieren derzeit auf verschiedenen Ebenen, um eine
friedliche Konfliktlösung herbeizuführen?
� Wie können Initiativen auf der Mikro- oder Meso- oder Makroebene angelegt
sein, um politische Wirksamkeit zu entfalten
4) Präsentation der Ergebnisse: Auf einer Metaplanwand und stellen Sie sich vor, diese Analyse
würde den Ausschlag geben, ob ein Hilfsprojekt in der betroffenen Region gestartet werden kann!
5) Abstimmung und Bewertung im Bundestagsausschuss für Entwicklung und wirtschaftlich
Zusammenarbeit über die Analysen!
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Erstellt von Jörg Oettler©
Konflikt- Mapping
Beim Konflikt-Mapping werden die Konfliktakteure, ihre Beziehungen sowie die jeweiligen
Konfliktthemen graphisch dargestellt. Neben den Konfliktparteien werden dabei auch andere
Gruppen berücksichtigt, die mit den Parteien verbunden sind oder auf diese Einfluss
nehmen können. Auf diese Weise können Machtverhältnisse, Allianzen, neutrale dritte
Parteien, mögliche Kooperationspartner und potentielle Einflussmöglichkeiten erkannt
werden.
Quelle: Deutsche Gesellschaft für technische Zusammenarbeit
19

Erstellt von Jörg Oettler©
Konfliktbaum
2.1.14 Konfliktbaum
Dabei wird ein Kernproblem identifiziert, dem Ursachen und Folgen zugeordnet werden. Das
Kernproblem sollte eine der zentralen Konfliktursachen sein. Der Konfliktbaum kann dabei
unterstützen, sich auf ein zentrales Thema zu konzentrieren. Dies kann durchaus subjektiv aus der
spezifischen Sichtweise der eigenen Organisation heraus gewählt werden. Darüber hinaus regt er
immer eine lebhafte Diskussion über die Ursachen und Wirkungen des Konfliktes an. Dabei ist es
durchaus möglich, dass ein Thema (z.B. Armut) sowohl als Ursache wie als Wirkung des
Konfliktes identifiziert wird. In einem weiteren Schritt können dann mögliche Lösungsansätze
diskutiert und in eine zeitliche
Reihenfolge gebracht werden
Darstellung eines Baums mit Stamm, Wurzeln und Ästen auf einem großen Papier oder
einer Wand:
• Die Teilnehmer erhalten Karten, auf denen sie wichtige Konfliktfaktoren notieren.
• Die Teilnehmer werden aufgefordert, ihre Karten an dem Baum anzubringen.
Der Stamm definiert dabei das Kernproblem, die Wurzeln die Ursachen dieses Problems und
die Äste seine Auswirkungen
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Erstellt von Jörg Oettler©
Quelle:
21

Erstellt von Jörg Oettler©
2.1.15 Konfliktpyramide
Die Konfliktpyramide stellt eine Alternative oder Ergänzung zum Konflikt-Mapping dar. Sie
eignet sich besonders für die Analyse der verschiedenen Ebenen eines Konfliktes sowie die
Identifikation von strategisch platzierten Schlüsselfiguren und -institutionen, auf die Einfluss
genommen werden soll.
Erfahrungen mit der Konfliktbearbeitung in vielen Ländern haben gezeigt, dass auf allen drei
Ebenen Fortschritte erzielt werden müssen, wenn ein zwischen- oder innerstaatlicher
Konflikt dauerhaft beigelegt werden soll. Auf der anderen Seite befinden sich auf jeder
Ebene Schlüsselpersonen und -organisationen, die aufgrund ihrer besonderen Beziehungen
nach unten oder oben besondere Impulse geben können.
Bei der Pyramiden-Analyse werden die wichtigsten Akteure auf jeder Ebene identifiziert.
Zusätzlich können die Beziehungen und Konflikte dieser Akteure untereinander und mit
Akteuren auf anderen Ebenen dargestellt werden. Es kann auch nützlich sein, jede Konfliktpartei
durch eine eigene Pyramide darzustellen, diese einander gegenüber zu stellen und von dort aus
weitere Beziehungen und Querverbindungen auszuloten. Dabei wird immer
nach möglichen Ansatzpunkten für die Beeinflussung wichtiger Akteure gesucht.
Als vierte Ebene oder Fundament der Pyramide können die Ursachen und die geschichtlichen
Hintergründe des Konflikts vermerkt werden.
Quelle:
22

2.1.16 Kurzvortrag
Leitsätze und Empfehlungen zum Schülerkurzvortrag in allen Unterrichtsfächern
1. Sprache und Denken bilden eine untrennbare Einheit. Die Beherrschung der Muttersprache
ist Voraussetzung für die Aneignung von Wissen und für die gesamte Persönlichkeitsentwicklung.
2. Muttersprachliche Bildung und Erziehung müssen in allen Unterrichtsfächern erfolgen. Wir fordern klar
formulierte Aussagen, Sicherheit im Umgang mit Fachbegriffen und ein hohes Maß an Sprachkultur.
Der Schüler muss in der Lage sein, Fakten zu werten und seine Meinung überzeugend zu vermitteln.
3. Der Schülerkurzvortrag stellt eine hohe Denk- und Sprechleistung dar. Er ist gründlich vorzubereiten.
- Der Lehrer stellt möglichst langfristige Termine.
- Er erläutert den Zweck und die Stellung des Kurzvortrags im Unterrichtsprozess
- Er gibt Hinweise zur Benutzung von Sekundärliteratur, Nachschlagewerken,
Anschauungsmitteln - befähigt den Schüler aber dabei auch schrittweise zu größerer
Selbständigkeit (z.B. Arbeit mit Katalogen in Bibliotheken, Nutzung des Internets)
- Aus der Themenstellung muss hervorgehen, ob es sich um eine berichtende bzw.
beschreibende (informierende) Darstellung oder um eine Problemerörterung
handelt. Eine Erörterung ist schwieriger – dabei sollten die folgenden Teilaspekte
bedacht werden: Sachverhalt und Begriffe klären/ Ursachen und Wirkungen
untersuchen/ Hypothesen aufstellen/ begründen/ beweisen/
stichhaltige Argumente finden und erklären/ verallgemeinern
und konkretisieren/ Stellung nehmen/ werten/ begründen/
schlussfolgern
- Der Lehrer berät den Schüler während der Vorbereitungen.
- Er vereinbart mit ihm die zur Verfügung stehende Redezeit. (Die Einhaltung dieser
Vorgabe – natürlich mit vertretbaren Abweichungen – ist Bestandteil der Bewertung)
4. Der Schüler legt einige Tage vor dem festgelegten Termin seine Rededisposition (Stichwortzettel) zur
Begutachtung vor.
Sie ist Bestandteil der Gesamtleistung und soll folgende Kriterien erfüllen:
- klarer, übersichtlicher Aufbau (einseitig beschriebene lose Blätter)
- Beschränkung auf wenige Leitgedanken (dem Hörer nur zumuten, was man selbst im
Gedächtnis hat)
- eventuell thesenförmige Zusammenfassung oder Diskussionsanregungen
- Angabe der benutzten Hilfsmittel und der voraussichtlichen Redezeit
Beachte: Neben der Rededisposition darf der Schüler nicht noch eine wörtliche Ausarbeitung haben.
Er soll frei sprechen lernen!
5. Die Klasse erhält für die Dauer des Vortrags konkrete Aufgaben. Diese können auch
differenziert gestellt werden (Gruppen~, Einzelaufträge)
Inhalte dieser Aufgabenstellungen könnten sein: Protokollieren der Hauptgedanken/ Notizen zur Einschätzung
der Redeleistung/ zu klärende Fragen ...
6. Lehrer und Schüler sollen nach Beendigung des Vortrags dem Referenten Fragen stellen
Die Art und Weise der Beantwortung fließt in die Bewertung ein.
7. Die Schüler üben sich in der Bewertung des Vortags (anhand der Richtlinien)
Dies sollte aber nicht die Bewertung des Lehrers ersetzen!
8. Grundsätzliche Hinweise für den Lehrer:
- Er bewertet nur das, wozu er den Schüler befähigt hat.
- Die Bewertungsmaßstäbe können zwar für die einzelnen Fächer, sofern das nötig
erscheint, modifiziert werden, jedoch darf auf die Vorgaben zur sprachlichen Gestaltung
und zur Vortragsweise, wie sie vom Deutschlehrer gefordert werden, nicht
verzichtet werden – gutes Deutsch ist und bleibt Unterrichtsprinzip und der Schüler muss
lernen, sich vor Publikum angemessen darzustellen.
- Die Erteilung von Aufträgen für Kurzvorträge ist in gegenseitigen Absprachen
der Fachlehrer zu koordinieren. Die zeitlichen Belastungen der Schüler müssen vertretbar sein.
23

Wie bewerte ich einen Kurzvortrag?
1. Inhalt: - der Aufgabenstellung entsprechend
- umfassend; aber auch sinnvoll gestrafft, wenn nötig
- Zeitvorgabe eingehalten
( bis 20 % mehr wird toleriert, weniger nicht)
- Sicherheit in der Verwendung der Fachtermini
- Quellenangabe vorhanden 13 Punkte/BE
2. logischer Aufbau des Vortrags 3 Punkte/BE
3. Verständlichkeit 2 Punkte/BE
4. Anschaulichkeit
( Einsatz von Arbeitsblättern, Folien, Kassetten, Tafelbild u. ä.)
2 Punkte/BE
5. Sprache
(Aussprache, Variation der Stimme, stilistisch einwandfrei ...)
und Auftreten (sicher, überlegen ...) 2 Punkte/BE
6. Eingehen auf die Zuhörer
(Zusatzfragen beantworten, Reagieren auf nicht zu
Berechnendes, nicht Verstandenes wiederholen ...) 2 Punkte/BE
7. Originalität (= sich etwas „einfallen“ lassen) 1 Punkt/ BE
8. Verwendung von Sekundärliteratur 1 Punkt/ BE
9. Bezüge herstellen ( Parallelen/Unterschiede zu Bekanntem) 1 Punkt/ BE
10. Rededisposition (Äußeres und Inhalt) 3 Punkte/BE
------------------
30 Punkte/ BE
(Bewertung nach Tabelle - jeweils für Sek I oder II)
Vorschlag für die Dauer von Kurzvorträgen
(kann je nach Thematik variieren, aber als Richtwert wird empfohlen:)
Klasse 5/6 - 5 bis max. 10 Minuten
Klasse 7/8 - 10 bis max. 15 Minuten
Klasse 9/10 - 15 bis max. 20 Minuten
Klasse 11/12 - 20 bis max. 45 Minuten
24

2.1.17 Plakatgestaltung (fvU Klasse 12)
Ein Plakat soll ...
– Aufmerksamkeit erregen
– Informationen geben
– Neugier wecken
– Wünsche hervorrufen
Formale Gestaltungskriterien
– muss DIN A4 sein
– große Schrift
– Übersichtlichkeit (z.B. Abstände)
– nicht mehr als zwei Schriftarten verwenden
– höchstens fünf Aufzählungen, gekennzeichnet z.B. mit
Symbolen
– Textreduktion: knappe Formulierungen
(Stichwörter, kurze Sätze -> kein Fließtext!)
– Farbe ansprechend und in Maßen (Hervorhebung)
– gleichartige Aussagen in der gleichen Farbe
(Orientierung)
– sorgfältige Auswahl von Bildern und Grafiken
Grundregel: Plakat darf nicht überladen sein: Weniger ist mehr!
25

2.1.18 Platzdeckchen-Methode (placemat)
Kurzbeschreibung
Die Placemat Activity ist eine Form der Gruppenarbeit und ein Bestandteil des
Kooperativen Lernens. Alle Gruppenmitglieder arbeiten an einer Aufgabenstellung
und diskutieren ihre Ergebnisse mit den anderen Gruppenmitgliedern.
Weg
Jeder aus der Gruppe erhält einen bestimmten Auftrag (z.B.: Material holen,
Zeit beachten, Präsentieren, Beobachten). Jede Gruppe erhält eine Placemat:
Der Lehrer / die Lehrerin erläutert die Aufgabenstellung.
Jedes Gruppenmitglied schreibt seine Gedanken in seine Ecke des Blattes (außen).
Eventuell können die Schüler auch andersfarbige Stifte verwenden.
Jedes Gruppenmitglied trägt seine Gedanken vor, die anderen Schüler hören
aufmerksam zu.
Oder: Die Gruppenmitglieder sichten durch Drehen des placemat die Gedanken
der Mitschüler.
Nach Diskussion erscheint in der Mitte des placemat die Gruppenmeinung zum
Thema.
Präsentation
Die Mitte des placemat wird ausgeschnitten und vorn an der Tafel oder an
Wänden angeheftet, dazu können ein oder mehrere Sprecher Erläuterungen
vornehmen.
Variante: Die Gruppen sehen sich die Ergebnisse der anderen Gruppen an und
entscheiden, welche Meinungen sie teilen oder nicht.
Variante: nach einem kleinen Rundgang wird die Gruppe, die das Thema am
besten bearbeitet hat, ausgesucht.
Q: http://www.unileipzig.de/~didakrom/Methoden/Methoden%20des%20Studienseminars%20Solingen%20Wuppertal%20Sekundarstufe%20I/Methoden
karten_Platzdeckchen.pdf
26

2.1.19 Portfolio
Der Begriff Portfolio (lat. portare „tragen“ und folium „Blatt“) bezeichnet eine
Sammlung von Objekten eines bestimmten Typs. Im übertragenen Sinne kann es
auch eine Sammlung von hilfreichen Methoden, Verfahren oder Handlungsoptionen
bedeuten. Ursprünglich bezeichnete es eine Brieftasche oder Sammelmappe. Im
Bildungsbereich steht Portfolio für eine Mappe, in der Blätter zusammengetragen und
aufbewahrt werden können. Der Begriff wird in ganz unterschiedlichen
Bedeutungsbereichen verwendet
Wertschriftenportfolio
Projektportfolio
Werkportfolio eines Künstlers
Portfolios im Bildungsbereich kann man in verschiedene Arten einteilen:
Kurs-Portfolio: dient dazu, Produkte und Leistungsbelege aus einem einzelnen
Kurs (z. B. Unterrichtsfach Politik, Biologie etc.) zu sammeln.
Portfolio im Sinne einer Leistungsmappe: sammelt und ordnet bestimmte
Produkte, die eine Lernbiographie des Lernenden kennzeichnen bzw. die
Entwicklung des Lernenden sichtbar machen oder seine Arbeit an einem
Projekt dokumentieren. Es kann als Vorzeigeportfolio, Prüfungsportfolio oder
auch als Bewerbungsportfolio verwendet werden.
Ein Portfolio kann auch Zeugnisse, Stellenbeschreibungen, Auszeichnungen,
Zertifikate, Teilnahmebescheinigungen oder auch Lernerfahrungen und -
erfolge systematisch erfassen; persönliche Lernstrategien planen; die eigene
Stellensuche optimieren etc. (siehe auch E-Portfolio).
Besonderes Merkmal eines Portfolios: es ermöglicht, sich eine systematische
Lernstrategie zu erarbeiten. Die Reflexion und Evaluation der eigenen Person, der
Lerninhalte sowie der Lernerfahrungen kennzeichnen ein Portfolio.
27

2.1.20 Regeln für eine Präsentation
Was macht eine gute PowerPoint Präsentation aus?
1. Schrift
Die Schriftgröße 20 sollte möglichst nicht unterschritten werden (16 ist die absolute Untergrenze).
2. Schriftart
Die Schrift sollte möglichst klar sein und keine Verzierungen enthalten, die die Lesbarkeit stören
(Verwendung von serifenlosen Schrifttypen, d.h. Schrifttypen ohne die kleinen Häkchen und
Verzierungen an den Buchstabenenden).
3. Folienhintergrund
Einheitlicher Hintergrund für alle Folien. Hintergrund und Schrift müssen durch einen hohen
Helligkeitskontrast voneinander getrennt sein. Daher sollte der Hintergrund entweder sehr hell oder
relativ dunkel sein.
Grundsätzlich ist zu beachten, dass bei der Projektion durch einen Beamer die Kontraste deutlich
abgeschwächt werden (z. Bsp. Wasserzeicheneffekte auf dem Hintergrund, die man auf einem
Monitor noch gut sehen kann, gehen bei der Projektion vollständig verloren).
4. Inhalt
Der Inhalt sollte nach Unterthemen gegliedert sein (zuerst Titelfolie, dann Übersicht, dann
Teilthema 1, dann Teilthema 2 … und am Schluss Zusammenfassung und Angabe der Quellen).
5. Folien
Folien sind kein Lesemedium! Sie sollen den Vortrag ergänzen, nicht verdoppeln.
Im besten Fall befinden sich auf den Folien nur ergänzende Informationen (Grafiken, Bilder,
Tabellen, Beispiele, Demos, etc.), um die Inhalte besser "rüberzubringen".
Wenig Text auf den Folien (5 bis 7 Stichpunkte pro Folie).
Als Faustregel gilt: 2-3 Minuten pro Folie. Daraus folgt: maximal 30 Folien bei 60 Minuten
Vortragszeit.
6. Grafiken und Bilder
Müssen gut zu sehen sein (Voraussetzung: richtige Auflösung). Nicht zu viele verwenden, die
Präsentation wirkt sonst zu überladen.
7. Animationen
Animationseffekte sinnvoll und sparsam einzusetzen (Effekte, wo sich Buchstaben bewegen, eignen
sich höchstens für Überschriften, weil es sonst nervt). Das Gleiche gilt auch für ClipArts, die sich
bewegen. Animationen sollten zügig von statten gehen, damit sie nicht vom Vortragenden
ablenken. Folienübergänge sollten ebenfalls nicht viel Zeit in Anspruch nehmen.
8. Audio, Video und Demos
Auch hier steht wieder gute Verständlichkeit und Qualität im Vordergrund. Beim Einsatz darf keine
„Kunstpause“ durch lange Ladezeiten entstehen, weil zum Bsp. ein Link auf eine Internetseite
gesetzt wurde. Besser: Sequenz auf Medium abspeichern.
Der Einsatz von Ton verlangt außerdem eine vernünftige Akustik (Einsatz v. Lautsprechern).
Nichts ist schöner als ein Blue-Screen oder Gefummel mit den Kabeln während der ersten
Minuten des Vortrages! (Was du vorher kannst besorgen …)
Quellen: http://zach.in.tu-clausthal.de/praesentation-regeln.html
http://www.tu-chemnitz.de/phil/ipp/ebwb/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=4&Itemid=38
28

2.1.21 Stationenlernen
Methode: Lernen an Stationen
Vorbereitung durch den Lehrer:
- Gruppeneinteilung (Zettel mit Nummern ziehen, verschiedenfarbige Bonbons, Vorgabe
durch Lehrer etc.)
- Vorbereitung von Aufgaben und Materialien, die in beliebiger Reihenfolge selbstständig
von den Schülern bearbeitet werden
- Lösungszettel in ausreichender Menge für die Kontrollstation vorbereiten
- Bewertung festlegen (z.B.: handlungsorientierte Bewertung, die außer der Sachkompetenz
auch die Methoden-, Selbst- und Sozialkompetenz mit einfließen lässt)
- Entscheidung zum Umräumen des Klassenzimmers
- Entscheidung zum Wechsel der Stationen (bei unterschiedlich langer Bearbeitungszeit
einzelner Stationen ist ein Wechsel der Arbeitsplätze nicht ratsam)
- Bearbeitungszeit festlegen
Organisation im Klassenzimmer:
1. Schritt: Arbeitsregeln erstellen
Bevor ihr mit der Arbeit beginnt, vereinbart gemeinsam, wie ihr euch während des
Stationsbetriebes verhalten und arbeiten wollt. Es können diese oder ähnliche Regeln
sein:
Ich störe nicht. Gespräche führe ich leise.
Mit den Materialien gehe ich sorgsam um. Ich beende die begonnene Station.
Ich kennzeichne erledigte Aufgaben auf meinem Stationszettel.
Bei Problemen frage ich leise meine Mitschüler um Rat.
Erst wenn ich die Aufgabe vollständig erledigt habe, nutze ich das
Vergleichsmaterial der Kontrollstation.
2. Schritt: 1. Möglichkeit
Baut das Klassenzimmer um, so dass Stationsarbeitsplätze entstehen. Kenn-zeichnet
sie mit Stationsschildern und legt das nötige Informations- und Arbeits-material aus.
2. Möglichkeit
Baut das Klassenzimmer um, so dass Gruppenarbeitsplätze entstehen. Richtet einen
Bereich ein, wo das Informations- und Arbeitsmaterial ausliegt. Ein zweiter Bereich
dient als Kontrollstation.
3. Schritt: Stationszettel anfertigen
Erstellt einen persönlichen Stationszettel, um zu kontrollieren, welche Stationen ihr
bearbeitet habt.
Nummer
der Station
Thema Benötigte
Zeit
Erledigt
4. Schritt: An den Stationen arbeiten
Löst die Aufgaben vollständig und überprüft, ob die Lösungen richtig sind.
Berichtigt mit einer anderen Farbe!
5. Schritt: Ergebnisse präsentieren und kritisch betrachten
Präsentiert anderen eure Ergebnisse. Betrachtet eure eigenen Ergebnisse kritisch:
Was ist mir schwer gefallen? Was sollte ich an meinem Arbeitsstil noch verbessern?
29

2.1.22 Stummes Schreibgespräch
30

2.1.23 Szenariotechnik
Szenario
Entwicklung wahrscheinlicher und möglicher Zukunftsmodelle
Szenarien sind isolierte Vorstellungen über positive und negative Veränderungen einzelner
Entwicklungsfaktoren, in denen wahrscheinliche und mögliche Zukünfte aus der Gegenwart heraus
logisch entwickelt werden. Die Szenario-Methode ist der Weg zur Entwicklung solcher
Zukunftsvorstellungen.
In der Alltagssprache werden z.B. die Beschreibung gegenwärtig unüberschaubarer Entwicklungen
und auch in der Zukunft liegende Ereignisse als Szenarien bezeichnet. Man sollte den Begriff
jedoch enger fassen.
Szenarien sind Instrumente und Hilfsmittel zum Gewinn von Erkenntnissen und zur Erklärung der
Welt oder zur Erklärung von kleineren Teilen der Welt. Szenarien im Sinne der Ausbildung sind
Zukunftsentwürfe, die die Bedingungen des Lebens, des Arbeitens, des Wirtschaftens zu einem
bestimmten oder offen gelassenen Zeitpunkt beschreiben.
3 Grundtypen:
Ein positives Extremszenario: bestmögliche Zukunftsentwicklung
Ein negatives Szenario: Schlechtmöglicher Verlauf
Ein Trend-Szenario: Fortschreiben der heutigen Situation
31

Beispiel für ein Szenario: „Wie stellen Sie sich Ihre Lebens- und Arbeitssituation in fünf Jahren
vor?" Die Szenario-Methode erfüllt sich nicht in visionären Spekulationen über die Zukunft. Aus
solchen Szenarien, zunächst scheinbar nur gedankliche Spielereien, kristallisieren sich bestimmte
Vorstellungen von der eigenen Zukunft heraus, die zu Zielgrößen werden, die bestimmtes Verhalten
erfordern und auslösen und Handlungs- und Entscheidungsbedarf deutlich machen.
Bevorzugte Ziele:
Förderung des Denkens in Zusammenhängen
Wegführen von eindimensionalen Denkweisen
Entwickeln von sozialen Kompetenzen
Entwickeln von Problembewusstsein
Denken in Alternativen
Entwicklung der Fähigkeit, Situationen zu analysieren
Entwicklung der Fähigkeit Informationen zu beschaffen, zu nutzen, zu
verarbeiten und zu kombinieren
Freisetzung von Phantasie und Kreativität
Ermutigung zur Zukunftsgestaltung.
Ablaufstruktur:
1. Stufe: Aufgabenverabredung, Problemanalyse
2. Stufe: Analyse der Rahmenbedingungen, der Einflussgrößen, der Trends, der
Entwicklungen
3. Stufe: Projektion eines Zukunftsbildes durch Fortschreibung der Trends und
Entwicklungen
4. Stufe: Beschreibung von Alternativentwicklungen und alternativen
Zukunftsbildern Interpretation der entwickelten Szenarien, Einschätzung der
Gesamtentwicklung Einschätzung der Konsequenzen
5. Stufe: Sammlung von Eingriffsmöglichkeiten, Gegenmaßnahmen,
Ereignissen, die die abgeleiteten Szenarien verändern können
Umsetzungsmaßnahmen und Aktivitäten, die positive Trends fördern und
negative unterdrücken
Quelle:
www.ifaverlag.de/QUALIFIZ/WEITERBI/FORTBILD/AEVO/DOZENTEN/METHODEN/SZEN
ARIO.HTM
32

Tabellen auswerten
2.1.24 Tabellen auswerten
Schrittfolge: Überblick verschaffen – beschreiben – erklären
1. Nenne das Thema der Tabelle (Überschrift/Unterschrift).
2. Auf welchen Zeitraum beziehen sich die Aussagen (Monat, Jahr, Jahre)?
3. Lassen sich Entwicklungen ablesen?
4. Bestimme die Extremwerte (Maximum, Minimum).
5. Wie ist die Verteilung der Zahlen zwischen den Extremwerten?
6. Kann man die einzelnen Zahlen vergleichen? In welchem Verhältnis stehen die Werte zu-
einander?
7. Gibt es Zusammenhänge zwischen den Zahlen der einzelnen Spalten?
8. Bestimme die Gesamtaussage der Tabelle.
Diagramme auswerten
Man unterscheidet: Säulendiagramme, Kreisdiagramme, Kurvendiagramme,
Balkendiagramme... Klimadiagramme
Schrittfolge Diagramme auswerten:
1. Nenne das Thema des Diagramms (Überschrift/Unterschrift). Welche Diagrammform liegt
vor?
2. Auf welchen Zeitraum beziehen sich die Aussagen (Monat, Jahr, Jahre)?
3. Wie sind die einzelnen Werte verteilt?
4. Bestimme die Extremwerte (Maximum, Minimum).
5. Wie ist die Verteilung der Zahlen zwischen den Extremwerten?
6. Lassen sich Entwicklungen ableiten?
7. Kann man die einzelnen Zahlen vergleichen? In welchem Verhältnis stehen die Werte zu-
einander?
8. Bestimme die Gesamtaussage des Diagramms.
33

2.1.25 Textquelle
Methode. Analyse der Textquelle
Vorarbeit
- sorgfältiges Durchlesen � erster Überblick
- Lektüren (= Lesen): wichtige Begriffe/ Stellen markieren, unbekannte Begriffe einkringeln,
nachschlagen oder nachfragen, „Übersetzung“ an der Seite notieren
- Langer Text und viel Zeit (z.B. bei einer Hausaufgabe): Text in Abschnitte gliedern, jedem
Abschnitt eine Überschrift geben
Textuntersuchung
1. Beschreibung der Quelle/Darstellung
Immer erster Satz: Die vor mir liegende Quelle/Darstellung ist…..
- Thema der Quelle
- Benenne Autor und Entstehungszeit
danach
- kurze Inhaltszusammenfassung (max. 3 Sätze!!!)
- kurze Einordnung in die Zeit des Themas der Quelle/Darstellung (historischer Kontext)
- Überlegen, an wen sich die Quelle richtet und
- Welche Absicht der Autor mit seinem Text verfolgen könnte
!!! folgende Punkte sind von der Aufgabenstellung zur Quelle/Darstellung abhängig!!!
2. Untersuchung der Quelle
- welche Mittel setzte der Autor ein, um seine Leser/Zuhörer zu überzeugen?
- Mit welchem zeitlichen Abstand wurde die Quelle verfasst? (Zeitzeuge= Quelle;
mit zeitlichem Abstand = Darstellung)
- woher hat der Verfasser seine Erkenntnisse?
- Hat der Autor sehr einseitig geschrieben oder persönliche Wertungen eingebracht? Informiert er
sachlich?
3. Deutung der Quelle
- Lege dar, wie der Text auf seine Zeitgenossen gewirkt haben könnte
34

2.1.26 Umgang mit Fußnoten und Quellen
Fußnoten:
- Die Schüler fügen Fußnoten in den Text ein, am Seitenende stehen die Erläuterungen und/ oder
die
Quellenangaben; wir unterscheiden dabei nicht zwischen Fußnoten und Endnoten (das ist
einfacher
und übersichtlicher)
dazu im Word – Dokument wie folgt vorgehen:
1. zunächst alles einstellen:
Einfügen � Referenz � Fußnote � Seitenende � Zahlenformat 1, 2, 3 … � Nummerierung: jede
Seite neu beginnen � Änderungen übernehmen
2. dann den Text schreiben – wenn ich eine Fußnote einfügen will, dann am Wortende wie folgt
verfahren:
Einfügen � Referenz � Fußnote � Einfügen
----------------das Programm fügt dann automatisch die Fußnote oben ein, zieht die Fußnotenlinie
und fügt in kleiner Schrift am Ende der Seite die Fußnote ein – dahinter kann dann die Erläuterung
bzw. Quelle (diese in Kurzform – siehe Beispiel) angegeben werden
35

2.1.27 Umgang mit Internetauszügen
Merkblatt für die Verwendung von Internetauszügen oder anderen elektronischen
Medien für Hausarbeiten und Kurzvorträge
Regeln für das Zitieren
- jedes Zitat ist als solches zu kennzeichnen („..............................“)
- es muss unmittelbar sein, nicht aus zweiter Hand
- es muss genau sein
- es muss zweckentsprechend sein
- es muss in den eigenen Text eingebaut sein
- es muss mit einer Quellenangabe versehen werden
indirekte Zitate müssen aus dem Textzusammenhang als solche
erkennbar sein (z.B. durch Formulierungen wie „der Autor... behauptet
sinngemäß, dass ....)
Regeln für die Quellenangabe bei Zitaten aus Büchern:
Name, Vorname: Buchtitel,
Verlag, Auflage, Ort der Herausgabe, Jahr des Erscheinens, Seite
Regeln für das Zitieren und die Quellenangabe aus dem Internet oder von
anderen elektronischen Quellen:
- die Quellenangabe erfolgt am Ende der Arbeit/ wird bei
mündlichen Aufgaben auf dem Stichpunktzettel angegeben und
am Ende des Vortrages den Zuhörern bekannt gegeben
- die genaue Internet-Adresse ist anzugeben (nicht nur die
Suchmaschine!)
- der verwendete Textauszug muss als Kopie der Arbeit
beigefügt werden (nicht der gesamte Text!)
- bei der Verwendung von anderen elektronischen Medien muss
gleichfalls der Text als Kopie ausgedruckt beigefügt werden
36

Was ist SOL?
2.1.28 Was ist SOL?
Entwicklung einer SOL-Einheit
SOL ist ein Ansatz, der mit neuen, aber auch bekannten Methoden arbeitet, diese in
ein Unterrichtskonzept integriert und damit den Rahmen liefert, ein neues Lehr- und
Lernkonzept umzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler werden durch SOL zu mehr
selbstständigem Handeln im Unterricht angeleitet, gleichzeitig aber lernen sie auch
miteinander zu arbeiten und zu kooperieren.
Das Gruppenpuzzle – Herzstück einer SOL-Einheit
Das Herzstück einer SOL-Einheit bildet das Gruppenpuzzle. Die Größe der Stammgruppen
entspricht der Anzahl der Teilthemen (hier A, B, C).
Abb. 1: Das Gruppenpuzzle
Doch die Methode des Gruppenpuzzles ist nur ein Teilschritt im SOL. Der Weg zu SOL
ist ein langfristiger Prozess, in dem den Schülerinnen und Schülern Kompetenzen
vermittelt werden müssen, die über das Fachwissen hinausgehen und ihnen den Weg
zum selbstständigen Wissenserwerb ermöglichen. Das ist das Lernziel von SOL.
37

SOL fördert Partizipation (Zusammenarbeit)
Partizipatives Arbeiten zählt, neben innovativen Strukturen und Interdisziplinarität, zu
den Unterrichtsprinzipien.
Für die Schülerinnen und Schüler ist es wichtig, in den Stamm- und Expertengruppen
gemeinsam zu arbeiten und zu kooperieren. Durch das Unterrichtskonzept von SOL
wird jede Schülerin und jeder Schüler zum Experten auf seinem Gebiet.
Um SOL zu verstehen, ist es notwendig, die Sandwichstruktur einer Unterrichtseinheit
näher anzusehen. Im Einzelnen gliedert sich das Unterrichtskonzept von SOL im
Sandwichprinzip in Phasen der gemeinsamen Arbeit und in Phasen des selbstständigen
Wissenserwerbs, welche sich ständig abwechseln. Daher ist auch der Begriff des
Sandwichs entlehnt.
Abb. 2: SOL-Unterrichtsstruktur im Sandwichprinzip
Kartenmethoden SOL
Die Kartenmethoden dienen im Rahmen eines SOL-Unterrichtsarrangements zur
Festigung und Vertiefung des erworbenen Wissens. Auch hier unterscheidet man, entsprechend
dem Sandwichprinzip, zwischen kollektiven Phasen der Festigung und individuellen
Phasen. Zu kollektiven Festigungsphasen werden das Dreiergespräch und
der Abgeordnete eingesetzt. Individuelle Festigungsphasen im Rahmen der Kartenmethoden
sind Memory, Infokartei, Strukturlegen und die Sortieraufgabe.
Von den dargestellten Kartenmethoden muss im Rahmen eines SOL-Arrangements
nicht jede der Methoden durchgeführt werden.
Was passiert bei den einzelnen Kartenmethoden? Dazu muss gesagt werden, dass
man vorbereitend zu jedem SOL-Arrangement die wichtigsten Begriffe als verpflichtenden
Lernstoff auf Karten notieren soll. Diese Begriffe sind das Wissen, welches sich
jeder Teilnehmende im Rahmen einer SOL-Einheit aneignen soll.
Memory: Merkhilfe für die Begriffe – die Teilnehmenden prägen sich die von der Lehrkraft
genannten oder auf Karten gezeigten Begriffe ein.
Sortieraufgabe: Die Teilnehmenden sortieren die Karten nach ihrem individuellen
Wissensstand in zwei Gruppen: „Weiß ich!“ oder „Weiß ich nicht!“. Wird eine Karte auf
den Stapel „Weiß ich!“ gelegt, kann der Teilnehmende mindestens einen sinnvollen und
erklärenden Satz dazu bilden, welcher nicht zwingend die Definition sein muss.
38

Strukturlegen: Die Teilnehmenden legen für sich mit den Karten eine individuelle
Merkstruktur. Diese sollte nichtlinear sein.
3-er Gespräch: Im Rahmen der Stammgruppe verständigt man sich über die noch
unbekannten Begriffe, welche aus der Sortieraufgabe resultieren. In jeder Stammgruppe
sind für jeden Themenbereich „Experten“ vorhanden.
Abgeordneter: Ein Teilnehmer aus der Stammgruppe fasst vor dem Plenum vorher
festgelegte Begriffe entsprechend der Sortieraufgabe zusammen.
Infokartei: Diese ist für die hier aufgezeigte SOL-Einheit nicht relevant. In freier
Selbstbestimmung können sich die Teilnehmenden zu Kontrollzwecken besonders
schwierige Begriffe aus den genannten Karten notieren.
Abb. 3: Übersicht über die Kartenmethoden
Die 10 Teilkompetenzen der Gestaltungskompetenz
1. Weltoffen und neue Perspektiven integrierend Wissen aufbauen
2. Vorausschauend denken und handeln können
3. Interdisziplinär Erkenntnisse gewinnen und handeln
4. Gemeinsam mit anderen planen und handeln können
5. An Entscheidungsprozessen partizipieren können
6. Andere motivieren können, aktiv zu werden
7. Die eigenen Leitbilder und die anderer reflektieren können
8. Selbstständig planen und handeln können
9. Empathie und Solidarität für Benachteiligte zeigen können
10. Sich motivieren können, aktiv zu werden
39

Vorschlag für den Ablaufplan der SOL-Einheit
Als zeitlicher Umfang für diese Einheit sind insgesamt 240 Minuten vorgesehen.
Geplante Tätigkeit
Zeit
Kartenmethode: Sortieraufgabe zur Motivation 20 Minuten
Vorstellen des Advance Organizers
5 Minuten
Stammgruppen bilden 5 Minuten
Einigung auf Themenübernahme in
Stammgruppen
5 Minuten
Wechsel in Expertengruppen 5 Minuten
Arbeit in Expertengruppen
75 Minuten
- Text lesen
- Fachdiskussion
- Notierhilfe ausfüllen
(- gemeinsame Absprache und Abgleich)
Wechsel Stammgruppe 5 Minuten
Wissensvermittlung in Stammgruppe
60 Minuten
- 3 x 15 min Wissensvermittlung
- 15 min Zusammenfassung
Sortieraufgabe erneut aufgreifen
10 Minuten
3-er Gespräch 10 Minuten
SOL-Theorie
35 Minuten
Feedback 5 Minuten
Der Advance Organizer
Der Advance Organizer stellt eine Lernlandkarte dar, die einen Überblick über die zu
vermittelnden Inhalte gibt. Hierbei werden bekannte Inhalte mit neuem Wissen verbunden.
Durch den Einbau von gestalterischen Elementen werden dem Lernenden Anknüpfungspunkte
(„Ankerplätze“) geboten, die Zusammenhänge zwischen den Elementen des Lernstoffs verdeutlichen.
Literaturhinweis
Herold, Martin; Landherr, Birgit: SOL – Selbstorganisiertes Lernen – Ein systemischer
Ansatz für den Unterricht; Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-
Württemberg 2003
Herold, Martin; Landherr, Birgit: SOL – Selbstorganisiertes Lernen – Ein systemischer
Ansatz für den Unterricht; Schneider Verlag Hohengehren 2. Auflage 2003
40

Und so funktioniert es:
http://www.transfer-21.de (Stand: 03/2007
41

2.1.29 Wissensposter, Brainstorming, Mindmapping
Methode: Wissensposter (Wandzeitung)
Zweck: dient der Weitergabe von gesammelten Informationen
in Text- und Bildform zu einem ausgewählten Thema
Gestaltungskriterien:
Format: A2 (kann entsprechend des Themas variieren)
Text-, Bildanteil: 1:2 in kleineren Klassen; 1:1 in großen Klassen
- Halte einen passenden Rand ein!
- Schaffe einen Blickfang!
- Hebe Bedeutsames (z.B. die Überschrift) hervor!
- Beschränke Dich auf wenige Farben!
- Strebe Klarheit und Übersichtlichkeit an!
- Große („schwere“) Bilder sollten in den unteren Teil des Posters!
- Wähle eine angemessene Schriftgröße aus!
- Achte auf Genauigkeit und Sauberkeit beim Ausschneiden und Aufkleben!
- Vergiss Namen und Quellenangaben auf der Rückseite nicht!
Bewertung: Es bietet sich an Gestaltung und Inhalt im Verhältnis 1:2 zu bewerten.
Methode: Brainstorming
Zweck: Ideen sammeln
Vorgehen:
- Thema festlegen
- über Form einigen (Einzel-Brainstorming oder Gruppen-Brainstorming)
- alle Gedanken und Ideen schriftlich festhalten
- Ideen sichten, bewerten, ev. streichen, ordnen
=> kann Grundlage für eine Hausaufgabe, einen Aufsatz, einen Vortrag sein
Bewertung: Das reine Brainstorming lässt sich kaum bewerten, da es reine Vorüberlegungen sind.
42

Methode: Mindmap („Gedankennetz“ oder „Gedächtniskarte“)
Zweck: Gedanken/Begriffe ordnen, systematisieren, einprägen
Vorgehen:
- Thema festlegen
- für die Schlüsselwörter (Oberbegriffe) entscheiden, die man verwenden will
- unliniertes DIN A4-Blatt quer legen (nicht drehen!)
- in die Mitte das THEMA in Großbuchstaben, einrahmen/ einkreisen
- Hauptäste entsprechend der Anzahl der Oberbegriffe an das Thema anbinden
- pro Hauptast ein Oberbegriff in Großbuchstaben
- Nebenäste anschließen und mit Unterbegriffen in normaler Schreibschrift beschriften
- falls notwendig noch „Unterunteräste“ anfügen und beschriften
- Mindmap durch Bilder, Symbole und Farben (z.B. jeden Hauptast in einer anderen Farbe)
gestalten
Hinweis: - Mindmaps werden im Allgemeinen im Uhrzeigersinn gelesen.
- Es gibt einige interessante Mindmapping-Programme im Internet (kostenpflichtig).
Bewertung: Eine Mindmap lässt sich inhaltlich und formal gut bewerten.
ein simples Beispiel:
Methode: Gruppenarbeit
- Klassenverband wird in mehrere arbeitsfähige Gruppen unterteilt
- Gruppen arbeitet an vom Lehrer gestellten oder selbst erarbeiteten Themen und machen die
Arbeitsergebnisse durch Präsentation der gesamten Klasse zugänglich
Die Realisierung einer Unterrichtseinheit in ihren Phasen:
1. Einstieg in das neue Thema
2. erste Erarbeitung (evtl. unter Anleitung)
3. arbeitsteilige Gruppentätigkeit
4. Ergebnispräsentation durch die Gruppen
43

=> Doppelstunden sind effektiver!
Beispiel für Gruppenarbeit:
SOL= selbstorganisiertes Lernen in Stamm- und Expertengruppen (=>Gruppenpuzzle)
Einteilung der Gruppen:
- nach Wahl der Schüler/ des Lehrers
- nach Zufallsprinzip (z.B. mit Spielkartensatz: Farben = Stammgruppen;
Bilder = Expertengruppen)
Gruppenpuzzle mit vier Gruppen
Bewertung: der (zeit)aufwendigen Gruppenarbeit sollte eine Bewertung (Einzel- oder Gruppennote)
folgen
44

1. Das Zitat
2.1.30 Zitat und Quellenangabe
1.1. mit Einführungssatz Dass Faust sich selbst hohe Forderungen stellt und sich nicht mit dem
Erreichten zufrieden gibt, wird in folgender Äußerung deutlich: „ ...und
sehe, daß wir nichts wissen können! Das will mir schier das Herz
verbrennen.“
1.2. als Fortsetzung des Mephistopheles sieht sich selbst als „ ...Teil von jener Kraft, Die stets
eigenen Satzes das Böse will und stets das Gute schafft“.
1.3. Zitat als Apposition Aus der Äußerung Wagners, „... Welch ein Gefühl mußt Du, o großer
eingeschoben Mann, Bei der Verehrung dieser Menge haben! O glücklich, wer von
seinen Gaben Solch einen Vorteil ziehen kann!“, wird sein begrenztes,
nur auf Erfolg und Anerkennung orientiertes Streben deutlich.
1.4. sinngemäßes Zitieren Der Herr antwortet auf Mephistos Behauptung, dass er Faust vom
rechten Wege abbringen könne, sinngemäß, dass der Mensch zwar
irre, sich aber des rechten Weges stets bewusst sei. (Verwendung der
indirekten Rede, meist mit Konjunktiv)
Zitiert wird stets so, wie Sie es in der Quelle gefunden haben – Abänderungen
(Rechtschreibung z.B.) sind nicht gestattet!
Zeichensetzung beim Zitieren:
- Anführungszeichen am Anfang und am Ende des Zitats
- bei Unterbrechung der Rede wird jeder getrennte Teil in Anführungszeichen gesetzt
- halbe Anführungszeichen erhält eine Anführung, die in einem bereits mit Anführungs-
zeichen versehenen Text steht
- Gedanken können in halbe Anführungszeichen gesetzt werden
- das Komma steht nach dem schließenden Anführungszeichen
- Punkt, Frage- und Ausrufezeichen stehen nur dann vor dem Anführungszeichen, wenn
sie zur wörtlichen Rede oder zur Anführung gehören, in allen anderen Fällen stehen sie
dahinter
- zu große Häufung von Satzzeichen ist zu vermeiden!
Konjunktiv:
K I: gebildet aus dem Verbstamm im Präsens + Endung ( ich, er, sie, es –e/ du –st/ wir –en/
ihr –et/ sie –en)
drückt Neutralität gegenüber dem Gesagten aus
K II: gebildet aus dem Verbstamm im Präteritum + Endung – drückt Distanz zum Gesagten aus
bei Formengleichheit zwischen Indikativ und K I verwendet man K II, wenn der Konjunktiv
deutlich werden soll
Umschreibung des Konjunktivs mit „WÜRDE“ ist Mittel der gesprochenen Sprache!
2. Quellenangabe
Sie werden verschiedenste Varianten finden, wie Autoren Quellen angeben – benutzen Sie aber
bitte die Ihnen im Folgenden vorgeschlagene Version:
Name, Vorname: Buchtitel, Verlag, Auflage, Ort der Herausgabe(,) Jahr des Erscheinens, Seite
45

Besonderheiten, die Sie bitte beachten:
- bei mehreren Autoren: Autorenkollektiv
- bei Textsammlungen: Herausgeber (=Hrsg.)
- wenn kein Herausgabeort genannt wird: o.O.
- wenn kein Erscheinungsjahr genannt wird: o. J.
- wenn nicht nur von einer Seite zitiert wird: S. 12 f = Seite 12 und die folgende Seite
S.- 12 ff = Seite 12 und die folgenden Seiten
- wenn Sie aus einer Quelle mehrfach zitieren: ebenda, S. 18
2.2 Operatoren
2.2.1 Deutsch
LISTE ZU OPERATOREN IM DEUTSCHUNTERRICHT
OPERATOREN DEFINITIONEN BEISPIELE
NENNEN Ohne nähere Erläuterungen
aufzählen
BESCHREIBEN Sachverhalte (evtl. mit
Materialbezug) in eigenen
Worten wiedergeben
ZUSAMMENFASSEN Wesentliche Aussagen
komprimiert und strukturiert
wiedergeben
EINORDNEN Mit erläuternden Hinweisen in
einen genannten
Zusammenhang einfügen
DARSTELLEN Einen erkannten
Zusammenhang oder
Sachverhalt strukturiert
wiedergeben
Nennen Sie die wesentlichen
rhetorischen Mittel!
Beschreiben Sie den Aufbau
des Gedichts!
Fassen Sie Ihre/ des Autors
Untersuchungsergebnisse
zusammen!
Ordnen Sie die vorliegende
Szene in den
Handlungszusammenhang des
Dramas ein!
Stellen Sie die wesentlichen
Elemente der brechtschen
Dramentheorie dar!
Stellen Sie die
Argumentationsstrategie des
Verfassers dar!
46

Erschließen Etwas Neues oder nicht explizit
Formuliertes durch
Schlussfolgerungen aus etwas
Bekanntem herleiten/ermitteln
ERLÄUTERN Nachvollziehbar und
verständlich veranschaulichen
ANALYSIEREN Unter gezielten Fragestellungen
Elemente, Strukturmerkmale
und Zusammenhänge
herausarbeiten und die
Ergebnisse darstellen
IN BEZIEHUNG SETZEN Zusammenhänge unter
vorgegebenen oder selbst
gewählten Gesichtspunkten
begründet darstellen
VERGLEICHEN Nach vorgegebenen oder selbst
gewählten Gesichtspunkten
Gemeinsamkeiten ,
Ähnlichkeiten und
Unterschiede ermitteln und
darstellen
BEGRÜNDEN Hinsichtlich Ursachen und
Auswirkungen
nachvollziehbare
Zusammenhänge herstellen
BEURTEILEN Zu einem Sachverhalt ein
selbständiges Urteil unter
Verwendung von Fachwissen
und -methoden auf Grund von
ausgewiesenen Kriterien
formulieren und begründen
BEWERTEN Eine eigene Position nach
ausgewiesenen Normen und
Werten vertreten
Erschließen Sie aus der Szene
die Vorgeschichte der Familie!
Erläutern Sie den
Interpretationsansatz mit Hilfe
von Beispielen!
Analysieren Sie den
Romananfang unter den
Gesichtspunkten der
Erzählperspektive und
Figurenkonstellation!
Setzen Sie Nathans Position in
Beziehung zur Philosophie der
Aufklärung!
Vergleichen Sie die Symbolik
beider Gedichte!
... und begründen Sie Ihre
Auffassung!
Beurteilen Sie das
Regiekonzept auf der
Grundlage Ihres
Textverständnisses!
Beurteilen Sie die
Möglichkeiten für Nora und
Helmer, ihre Ehe weiter zu
führen!
Bewerten Sie Noras
Handlungsweise am Schluss
des Dramas!
STELLUNG NEHMEN Siehe Beurteilen und bewerten Nehmen Sie begründet Stellung
zu der Auffassung des
Verfassers!
(ÜBER)PRÜFEN Eine Meinung, Aussage, These,
Argumentation nachvollziehen
und auf Grundlage eigenen
Wissens oder Textkenntnis
beurteilen
AUSEINANDERSETZEN
MIT
Nach ausgewiesenen Kriterien
ein begründetes eigenes Urteil
Prüfen Sie den
Interpretationsansatz auf der
Grundlage Ihres eigenen
Textverständnisses!
Setzen Sie sich mit der Position
des Autors zum Literaturkanon
47

zu einem dargestellten
Sachverhalt und/oder zur Art
der Darstellung entwickeln
ERÖRTERN Ein Beurteilungs- oder
Bewertungsproblem erkennen
und darstellen, unterschiedliche
Positionen und Pro- und
Kontra-Argumente abwägen
und eine Schlussfolgerung
erarbeiten und vertreten
INTERPRETIEREN Ein komplexeres
Textverständnis
nachvollziehbar darstellen: auf
der Basis methodisch
reflektierten Deutens von
textimmanenten und ggf.
textexternen Elementen und
Strukturen zu einer
resümierenden Gesamtdeutung
über einen oder einen Textteil
kommen
ENTWERFEN Ein Konzept in seinen
wesentlichen Zügen
prospektiv/planend darstellen
GESTALTEN Ein Konzept nach ausgewiesen
Kriterien sprachlich und
visualisierend ausführen
auseinander!
Erörtern Sie den Vorschlag, die
Buchpreisbindung aufzuheben!
Erörtern Sie, ob Karl
Rossmanns Amerika-Reise eine
Erfolgsstory ist!
Interpretieren Sie Kästners
Gedicht „Zeitgenossen,
haufenweise.“!
Entwerfen Sie eine Fortsetzung
der Geschichte!
Entwerfen Sie ein Storyboard
für die erste Szene!
Gestalten Sie eine Parallelszene
zu I/4...
Gestalten Sie einen Flyer zum
...
48

Anforderungsbereich I
2.2.2 Fremdsprachen
Einige grundlegende Operatoren in den Fremdsprachen
Operator Erklärung
Beschreiben
describe
décrire
Umreißen
outline/ trace
exposer brièvement
Benennen
name/ list
indiquer
Darstellen
present
présenter
Zusammenfassen
summarize
résumer
Klassifizieren
classify/ categorize
classer
Anforderungsbereich II
Beschreiben einer Sache oder einer Person (treffende bildhafte
Darstellung)
Mit wenigen Worten Hauptgedanken oder Probleme darstellen
Themen/Probleme auflisten
Situation/Problem aufzeigen
Komprimierte Darstellung des Inhalts ohne Details
Einordnung nach Merkmalen
Operator Erklärung
Analysieren
analyse
analyser
Charakterisieren
characterize
caractériser
Vergleichen
compare
comparer
Untersuchen
examine
examiner
Erklären
explain
expliquer
genaues Untersuchen durch Zerlegen in Grundbestandteile, um die
Bedeutung zu erklären; Stellung nehmen
Herausarbeiten wesentlicher Merkmale und Kennzeichen, Beispiele
als Belege erforderlich
Herausarbeiten von Ähnlichkeiten und Unterschieden, Schlüsse
ziehen
Genaueres Herausarbeiten und Begutachtung von
Problemen/Situationen/ Verhaltensweisen und deren Ursachen
Einordnen und Begründen von Fakten/Sachverhalten in einen
größeren Zusammenhang
56

Anforderungsbereich III
Operator Erklärung
Kommentieren
comment
commenter
Diskutieren
discuss
discuter
Begründen
give reason/ justify
juger
Beweisen
prove
justifier
Argumentieren
argue
peser le pour et le
contre de
Reflektieren
reflect on
Interpretieren
interpret
interpréter
Evaluieren
evaluate
évaluer
Äußern einer begründeten persönlichen Meinung zu einem
Thema/Problem/Standpunkt
Beleuchten eines Problems von allen Seiten; Argumente durch
Einzelheiten/Beispiele/ weitere Informationen belegen und sinnvoll
ordnen
hinsichtlich Ursachen und Auswirkungen nachvollziehbare
Zusammenhänge herstellen
Unterstreichen eines Standpunktes mit Belegen und Beispielen
Auflisten von Vor-und Nachteilen; Schlussfolgerung ziehen
Präsentieren der eigenen Meinung zu einem Thema/Sachverhalt
Komplexeres Textverständnis nachvollziehbar darstellen: auf der
Basis methodisch reflektierten Deutens von textimmanenten und
ggf. textexternen Elementen und Strukturen zu einer resümierenden
Gesamtdeutung gelangen
Werturteil nach sorgfältiger Abwägung; durch Belege
beispielsweise Zahlen/ Fakten absichern
57

2.2.3 Gesellschaftswissenschaften
Operatoren in den Gesellschaftswissenschaften
Anforderungsbereich I
umfasst das Wiedergeben
und Darstellen von
fachspezifischen
Sachverhalten aus einem
abgegrenzten Gebiet und im
gelernten Zusammenhang
unter reproduktivem
Benutzen geübter
Arbeitstechniken
Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich I (Reproduktion) verlangen:
aufzählen, nennen,
wiedergeben,
zusammenfassen
bezeichnen, skizzieren,
schildern
aufzeigen, beschreiben,
zusammenfassen
Anforderungsbereich II
umfasst das selbstständige
Erklären, Bearbeiten und
Ordnen bekannter
fachspezifischer Inhalte und
das angemessene Anwenden
gelernter Inhalte und
Methoden auf andere
Sachverhalte
Anforderungsbereich III
umfasst den reflexiven
Umgang mit neuen
Problemstellungen, den
eingesetzten Methoden und
gewonnenen Erkenntnissen,
um zu Begründungen,
Folgerungen , Beurteilungen,
Deutungen und Wertungen
zu gelangen
Kenntnisse (Fachbegriffe, Daten, Fakten, Modelle) und
Aussagen in komprimierter Form unkommentiert darstellen
Sachverhalte, Probleme oder Aussagen erkennen und verbal
zutreffend formulieren
das Wesentliche in konzentrierter Form mit eigenen Worten
darstellen
Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer)
verlangen:
untersuchen, analysieren Materialien oder Sachverhalte kriterienorientiert bzw.
aspektgeleitet erschließen
nur Geschichte: begründen, Aussagen (z.B. Urteil, These, Wertung) durch Argumente
nachweisen
stützen, die auf historischen Beispielen und anderen Belegen
gründen
einordnen Sachverhalte mit erläuternden Hinweisen in einen
Zusammenhang einfügen
charakterisieren Sachverhalte in ihren Eigenarten beschreiben und diese dann
unter einem bestimmten Gesichtspunkt zusammenfassen
erklären einen Sachverhalt nachvollziehbar und verständlich machen
erläutern siehe Operator erklären, aber durch zusätzliche Infos und
Beispiele verdeutlichen
herausarbeiten aus Materialien bestimmte Sachverhalte herausfinden, die
nicht explizit genannt werden, und Zusammenhänge zwischen
ihnen darstellen
gegenüberstellen siehe Operator skizzieren, aber zusätzlich argumentierend
gewichten
vergleichen nach vorgegebenen Punkten (Aufgabenstellung)
widerlegen Argumente dafür anführen, dass eine Behauptung zu Unrecht
aufgestellt wird
58

Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung)
verlangen:
beurteilen zu einem Sachverhalt ein selbstständiges
Urteil (ohne persönlichen Wertebezug) unter
Verwendung von Fachwissen und
Fachmethoden begründend formulieren
bewerten, Stellung nehmen siehe Operator beurteilen, aber mit
Offenlegung und Begründung eigener
Wertmaßstäbe
vergleichen siehe AFB II, aber nach selbst gewählten
Kriterien
nur GK & Ethik/Religion:
einen Sachverhalt oder eine Aussage durch
begründen
nachvollziehbare Argumente stützen
entwickeln gewonnene Analyseergebnisse unter
Beachtung der Aufgabenstellung
zusammenfassen um zu einer eigenen
Deutung zu gelangen
sich auseinandersetzen, diskutieren eine These oder Problemstellung in Form
einer Gegenüberstellung von Argumenten
untersuchen und mit einer begründeten
Stellungnahme bewerten
prüfen Aussage auf ihre Angemessenheit hin
untersuchen
59

2.2.4 Naturwissenschaften
Operatoren in den Naturwissenschaften
Operator Beschreibung der erwarteten Leistung
Ableiten Auf der Grundlage wesentlicher Merkmale sachgerechte Schlüsse
Analysieren und
Untersuchen
ziehen
Wichtige Bestandteile oder Eigenschaften auf eine bestimmte
Fragestellung hin herausarbeiten. Untersuchen beinhaltet
gegebenenfalls praktische Anteile.
Auswerten Daten, Einzelergebnisse oder andere Elemente in einen
Zusammenhang stellen und ggf. zu einer Gesamtaussage
zusammenführen.
Begründen Sachverhalte auf Regeln und Gesetzmäßigkeiten bzw. kausale
Beziehungen von Ursachen und Wirkung zusammenführen.
Beschreiben Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhänge strukturiert und
fachsprachlich richtig mit eigenen Worten wiedergeben.
Beurteilen Zu einem Sachverhalt ein selbständiges Urteil unter Verwendung von
Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begründen.
Bewerten Einen Gegenstand, Vorgang etc. an erkennbaren Wertkategorien
oder an bekannten Beurteilungskriterien messen.
Darstellen Sachverhalte, Zusammenhänge, Methoden etc strukturiert und
Diskutieren
Synonym wird verwendet:
Erörtern
gegebenenfalls fachsprachlich wiedergeben.
Argumente und Beispiele zu einer Aussage oder These einander
gegenüberstellen und abwägen.
Erklären Einen Sachverhalt mit Hilfe eigener Kenntnisse in einen
Zusammenhang einordnen sowie ihn nachvollziehbar und
verständlich machen. Belegen von Feststellungen (Sachverhalten)
durch Aufzeigen der zu Grunde liegenden Gesetzmäßigkeiten,
Regeln und Beziehungen.
Erläutern Einen Sachverhalt veranschaulichend darstellen und durch
zusätzliche Informationen verständlich machen. (Am Beispiel
erklären.)
Ermitteln Einen Zusammenhang oder eine Lösung finden und das Ergebnis
formulieren.
Hypothesen entwickeln bzw. Begründete Vermutung auf der Grundlage von Beobachtungen,
aufstellen
Interpretieren
Synonym wird verwendet:
Deuten
Lösen
Synonym wird verwendet:
Bestimmen,
Berechnen,
Ermitteln
Nennen
Synonym wir verwendet:
Angeben
Untersuchungen, Experimenten oder Aussagen formulieren.
Fachspezifische Zusammenhänge in Hinblick auf eine gegebene
Fragestellung begründet darstellen.
Ein nachvollziehbarer Lösungsweg muss angegeben werden.
Ggf. vorgegebene Hilfsmittel bzw. Verfahren sind einzuhalten.
Keine Hilfsmittelangabe bedeutet: Alle erlaubten Hilfsmittel sind
Zulässig.
Elemente Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erläuterungen
aufzuzählen bzw. ohne Lösungsweg.
Protokollieren Beobachtungen oder die Durchführung von Experimenten
detailgenau zeichnerisch einwandfrei bzw. fachsprachlich richtig
darstellen.
Skizzieren Sachverhalte, Strukturen, wesentlicher Eigenschaften eines Objektes
oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduziert übersichtlich grafisch
darstellen.
Auch eine Freihandskizze ist möglich.
Stellung nehmen Zu einem Gegenstand, der an sich nicht eindeutig ist, nach kritischer
Prüfung und sorgfältiger Abwägung ein begründetes Urteil abgeben.
Überprüfen bzw. Prüfen Sachverhalte oder Aussagen an Fakten oder innerer Logik messen
und eventuelle Widersprüche aufdecken.
60

Vergleichen Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und
Vergleichskriterien festlegen.
( Tabelle sinnvoll.)
Widerlegen
Aufzeigen eines Widerspruchs mittels Rechnung oder logischer
Schlüsse oder Angabe mit Nachweis eines Gegenbeispiels.
Zeichnen Eine möglichst exakte grafische Darstellung beobachteter oder
Zeigen
Synonym wird verwendet:
Weisen Sie nach,
Beweisen
gegebener Strukturen anfertigen.
Lückenlose Beweisführung im mathematisch strengen Sinne,
durch logische Schlüsse von bekannten Sachverhalten zu den
beweisenden Aussagen zu gelangen.
Zusammenfassen Das Wesentliche in konzentrierter Form darstellen.
Quelle: Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (Beschluss der
Kultusministerkonferenz vom 01.12.1989 i. d. F. vom 05.02.2004)
61

Vorarbeiten:
2.3 Komplexe Leistung
2.3.1 Bewertung der Facharbeit
Termin 21.4.11 1. Gliederung (3, wenn ausführlich, logisch/ 3 BE
(2, wenn kleinere Mängel)
(1, wenn Ansätze vorhanden)
( O, wenn unlogisch, grob falsch oder nicht vorhanden)
Termin 26.8.11 2. Konzept: (3, wenn ausführlich, logisch) 3 BE
(2, wenn kleinere Mängel)
(1, wenn Ansätze vorhanden)
( O, wenn unlogisch, grob falsch oder nicht vorhanden)
Termin 14.10.11: Fertige Arbeit:
3. Titelblatt (Name, Fach, Thema, betreuender Fachlehrer, Ort, Datum)
4. Vorwort (besondere Hinweise zur Entstehung der Arbeit, aufgetretene Schwierigkeiten ...)
5. gegliedertes Inhaltsverzeichnis (Einleitung, Hauptteil; Schluss) mit Seitenangaben
6. Ausarbeitung
6.1 Inhalt: - der Aufgabenstellung entsprechend
- umfassend; aber auch sinnvoll gestrafft, wenn nötig
6.2 logischer Aufbau
6.3 Verständlichkeit
6.4 Anschaulichkeit ( Einsatz von Arbeitsblättern, Folien, u. ä.)
6.5 Sicherheit der fachtheoretischen und fachhistorischen Kenntnisse
6.6 Sprache und Stil
6.7 Originalität (= sich etwas „einfallen“ lassen) und Kreativität
6.8 Bezüge herstellen (Parallelen/Unterschiede zu Bekanntem)
1 BE
1 BE
1 BE
11BE
1 BE
2 BE
2 BE
2 BE
3 BE
2 BE
3 BE
62

7. Anmerkungen/Fußnoten
8. Literaturverzeichnis der zitierten Literatur in alphabetischer Reihenfolge (Primär- und Sekundärliteratur)
2 BE
9. gegebenenfalls Anhang (Bild- und Textquellen, z.B. Texte aus dem Internet, die für die Arbeit
herangezogen wurden)
1 BE
10. Versicherung über die selbständige Anfertigung
1 BE
1 BE
(Gesamtzahl BE: 40 – Bewertung nach Tabelle)
63

2.3.2 Bewertungsraster für die Präsentation der komplexen Leistung
1. Inhalt und Struktur
logische Aufgliederung, die dem Thema gerecht wird
fachliche Richtigkeit
Präzision und logische Nachvollziehbarkeit der Darstellung
Konzentration auf das Wesentliche
Anwendung fachspezifischer Methoden, Fachsprache
Argumentationssicherheit
Logik und Verständlichkeit
Reaktionsfähigkeit
Verständlichkeit
Reflexion von Methoden und Ergebnissen
Quellen
2. Vortragstechnik
Bemühen um freies Sprechen, sicheres Auftreten
Sprechweise, Sprechtempo
Sprache
Blickkontakt
Mimik, Gestik, Bewegung im Raum
3. Gestaltung
Medieneinsatz und Visualisierung
Schriftgröße entsprechend Inhalt
Kontraste/Lesbarkeit/ Einsatz von Farbe und Form entsprechend
Inhalt
Zusammenspiel von Plakat – PowerPoint - Präsentation
Ideenreichtum / Gesamteindruck / Originalität des Plakats
ausgewogenes Verhältnis zwischen Grafik und Text
Punktzahl der komplexen Leistung (FA)
Punktzahl Präsentation
Gesamtpunktzahl: 2:1
erreichbare
Punktzahl
8
6
6
∑ 20 BE
erteilte
Punkte
64

3. Schlussbemerkung
In diesem Methodenlexikon ist aufgeführt, welche Lern- bzw. Präsentationsmethoden jeder Schüler
in seiner Jahrgangsstufe erlernen oder vertiefen soll. Die Gesamtlehrerkonferenz hat das
Methodenlexikon am 09. Mai 2011 verbindlich festgelegt. Es tritt am 22. August 2011 in Kraft.
4. Anlage: Arbeitstechniken Deutsch
65

4.1 Berichten
bedeutet
jemanden über ein Geschehen knapp, sachlich und wahrheitsgemäß informieren
� So kannst du vorgehen:
1. Überlege, für welchen Adressaten und zu welchem Zweck du
über ein Ereignis berichtest.
2. Beantworte nur die so genannten W-Fragen: Wer? Was? Wo?
Wann? Wie? Warum? Welche Folgen? Welche Ergebnisse?
3. Berichte in der richtigen Reihenfolge über wesentliche
Tatsachen bzw. Abläufe (keine persönlichen Eindrücke oder
Meinungen).
4. Berichte im Präteritum.
Hinweis:
Texte, die z. B. einem Bekannten oder einer „nicht offiziellen“ Person
etwas berichten, dürfen auch Gedanken, Gefühle und Wertungen
enthalten.
� Dazu dient es:
zur Information über:
eine Exkursion, ein Praktikum,
das Wetter, einen Tagesablauf,
einen Unfall...
Weitere Arbeitsblätter im ThILLM-Heft 113 „Lass es mich selbst tun“ und im
Internet: www.lernkompetenz.th.schule.de
66

4.2 Erörtern
(oder schriftliches Diskutieren)
bedeutet
sich in schriftlicher Form mit einem Problem, einer Behauptung (These) oder Frage
auseinander setzen, indem man
eine Behauptung durch treffende Argumente und Beispiele unterstützt oder widerlegt
oder eine Fragestellung mit treffenden Argumenten und Beispielen beantwortet =
lineares Erörtern
eine These/Frage von verschiedenen Standpunkten aus betrachtet und abschließend
die eigene Meinung formuliert = dialektisches/kontroverses Erörtern
� So kannst du vorgehen:
1. Lies die Aufgabenstellung genau durch.
2. Suche die wichtigen Begriffe heraus, erschließe ihre Bedeutung.
3. Stelle Zusammenhänge zwischen den Begriffen her und bilde dir eine vorläufige
Meinung (Prämisse).
4. Entscheide, welche Form der Erörterung (dialektische/kontroverse oder lineare)
angebracht ist.
5. Fertige eine Stoffsammlung an, indem du Argumente und Beispiele
zusammenträgst. Nutze dafür auch Informationsquellen.
6. Ordne die Beispiele den entsprechenden Argumenten zu und bringe sie in eine
sinnvolle Reihenfolge.
7. Formuliere auf der Grundlage deiner Materialsammlung einen
zusammenhängenden Text. Vergleiche mit deiner vorgefassten Meinung.
Hinweis:
Überprüfe deinen Text auf Folgerichtigkeit, Ausdruck und
Rechtschreibung/Grammatik.
67

� Dazu dient das Erörtern:
tiefgründig über ein Problem/einen Sachverhalt nachdenken
mit anderen Meinungen auseinandersetzen
eigene Meinung bilden und überzeugend formulieren
Klarheit über ein Problem/einen Sachverhalt verschaffen („Nach einer
Erörterung sollte man klüger sein als vorher.“)
Aufbau der Erörterung
Für eine lineare Erörterung ist folgender Aufbau sinnvoll:
Einleitung
BEHAUPTUNG (These)
ARGUMENT
BEISPIEL(E)
ARGUMENT
BEISPIEL(E)
...
ZUSAMMENFASSUNG (Synthese)
Für eine dialektische/kontroverse Erörterung ist folgender Aufbau sinnvoll:
Einleitung
These
PRO – ARGUMENTE
(stützen die These)
CONTRA – ARGUMENTE
(widerlegen die These)
SYNTHESE/
EIGENE
MEINUNG
Q
oder
umgekehrt
Weitere Arbeitsblätter im ThILLM-Heft 113 „Lass es mich selbst tun“ und im Internet: www.lernkompetenz.th.schule.de
68

4.3 Exzerpieren
bedeutet
untersuchen (analysieren) und auszugsweises Wiedergeben des Inhaltes eines
Textes unter einem bestimmten Aspekt/einer bestimmten Fragestellung
� So kannst du vorgehen:
1. Mach dir bewusst, unter welchem Schwerpunkt du den Text lesen sollst.
2. Verschaffe dir zunächst durch kursorisches Lesen einen Überblick über den Text.
3. Lies die Textstellen, welche Aussagen über das von dir zu bearbeitende Thema enthalten, ganz
genau. Markiere die wichtigsten Informationen.
4. Notiere die Informationen, die für die Erschließung des eigenen Themas wichtig sind, in
geeigneter Form (Stichpunkte, Tabelle ... ). Achte darauf, dass du deine Notizen entsprechend
deines Bearbeitungsschwerpunktes und nicht nach der Struktur des Textes gliederst. Besonders
wichtige Textstellen können als Zitate übernommen werden.
5. Füge deinen Notizen die genaue Quellenangabe hinzu (Autor, Titel, Verlag, Verlagsort,
Erscheinungsjahr, Auflage, Seitenangabe).
6. Überprüfe, ob du die Aufgabenstellung vollständig bearbeitet hast.
� Dazu dient es:
Notizen zu einem bestimmten Schwerpunkt
anfertigen
Textauszüge übersichtlich zusammenfassen
zum Lernen, Wiederholen und Einprägen
Weitere Arbeitsblätter im ThILLM-Heft 113 „Lass es mich selbst tun“ und im Internet:
www.lernkompetenz.th.schule.de
69

4.4 Interpretieren
bedeutet
ein komplexes Textverständnis nachvollziehbar darbieten unter
Berücksichtigung textimmanenter und textexterner Strukturen und
Elemente
� So kannst du vorgehen:
1. Lies den Text aufmerksam durch.
2. Benenne die Thematik des Textes.
3. Schreibe eine oder mehrere Deutungshypothesen auf.
4. Lies den Text nochmals aufmerksam durch. Markiere Wesentliches.
5. Fertige dir zu folgenden Gesichtspunkten Stichpunkte an. Mache
Randbemerkungen und nimm Markierungen im Text vor.
Nutze textexterne Faktoren für die Deutung:
- Welche biografischen Angaben zum Autor oder/und zur Entstehung des
Textes sind dir bekannt, die dir bei der Deutung nützlich sein könnten?
- Wann entstand der Text? Was weißt du über geschichtliche Hintergründe
und über die Literaturepoche, welcher der Text zuzuordnen ist?
Überlege, welche Aspekte dir von Nutzen sein könnten.
Nutze textinterne Faktoren für die Deutung:
- Welcher Gattung/welchem Genre kann der Text zugeordnet werden?
Welche Besonderheiten zeichnen den zu interpretierenden
Text dahingehend aus? Wie kannst du sie deuten?
- Welche weiteren Merkmale in der Gesamtkomposition weist der Text auf?
Welche Bedeutung haben sie für die Deutung?
- Welche Besonderheiten kennzeichnen den Text in seiner Feinstruktur
(sprachliche Bilder, sprachlich-stilistische Mittel ...)?
6. Überlege, wie du die Ergebnisse deiner Interpretation für die Reinschrift am besten
ordnen kannst:
° lineare Darstellung: der Chronologie des Textes folgen, gegliedert
nach gedanklich zusammengehörigen Anschnitten oder
° aspektorientierte Darstellung: Interpretationsergebnisse
gegliedert nach auffälligen Gesichtspunkten darlegen (z. B. nach
Figuren, Bedeutungselementen ...)
70

7. Fertige nun die Niederschrift an.
- Überlege dir eine geeignete Hinführung (thematisch, Zeitgegebenheiten zur
Textentstehungszeit, biografische Aspekte des Autors, die mit dem Text in
engem Zusammenhang stehen u. Ä.).
- Füge nun eine kurze Inhaltsangabe ein, die dem Leser, der den Text nicht
kennt, die Grundlage für das Verständnis deiner weiteren Ausführungen gibt.
- Schreibe jetzt die eigentlichen Ergebnisse deiner Interpretation im Hauptteil
deines Aufsatzes nieder. Beachte dabei, dass du die Textbeschreibung
(formale Merkmale) in Einheit mit inhaltlichen Aussagen vornimmst.
- Verdeutliche zu wesentlichen Aussagen deine persönliche Meinung und
werte.
- Beziehe zur Untermauerung deiner deutenden Aussagen wichtige
Zitatstellen in deine Ausführungen ein.
- Nimm eine Rückkoppelung zu deinen eingangs aufgestellten
Deutungshypothesen auf. Bestätige sie ausdrücklich oder zeige ggf.
Veränderungen auf, die sich für dich auf Grundlage deiner Interpretation
ergaben. Somit verdeutlichst du nachhaltig die Autorenintention.
- Formuliere einen geeigneten Abschluss deiner Interpretation. Nimm ggf.
Bezug zum einleitenden Abschnitt.
� Es dient dazu:
einen literarischen Text in
seinem Inhalt und seiner Form
tiefgründig zu erschließen
Weitere Arbeitsblätter im ThILLM-Heft 113 „Lass es mich selbst tun“ und im Internet:
www.lernkompetenz.th.schule.de
71

4.5 Interviewen
bedeutet
beliebige oder ausgewählte Personen zu einem bestimmten
Gesprächsgegenstand gezielt befragen
� So kannst du vorgehen:
1. Bestimme den Zweck des Interviews. Wozu brauchst du die Informationen?
2. Wähle die Themenbereiche aus, zu denen du das Interview durchführen willst.
3. Nimm Kontakt mit der Person auf, die du befragen willst. Verabrede die
Themenbereiche des Interviews und bitte um einen Interviewtermin.
4. Informiere dich gründlich über das Thema des Interviews.
5. Formuliere deine Fragen und bringe sie in eine logische Reihenfolge.
6. Überlege dir einen geeigneten Einstieg und Abschluss für das Interview.
� Dazu dient es:
Hinweis:
Die Reihenfolge und die Art der Fragen (Informations-, Alternativ-, Suggestiv-,
Verständnis-, Definitionsfragen) sind wichtig für den Verlauf des Interviews und
müssen daher gut geplant sowie gezielt eingesetzt werden.
Informationen über bestimmte
Sachverhalte und Vorgänge von
Experten sowie Augenzeugen zu
erhalten
Interessante Persönlichkeiten,
deren Werdegang, Meinungen,
Motive usw. vorzustellen
Weitere Arbeitsblätter im ThILLM-Heft 113 „Lass es mich selbst tun“ und im Internet:
www.lernkompetenz.th.schule.de
72

4.6 Konspektieren
bedeutet
eine knappe inhaltliche Zusammenfassung der Fakten/der
Gedankenführung eines Textes anfertigen
� So kannst du vorgehen:
1. Verschaffe dir einen Überblick über Inhalt und Struktur des Textes.
2. Erschließe de gedankliche Gliederung des Textes. Orientiere dich dabei an den
Abschnitten und evtl. vorhandenen Zwischenüberschriften.
3. Markiere wichtige Informationen und fasse zentrale Aussagen in Form von
Randbemerkungen zusammen.
4. Notiere die Kernaussagen entsprechend der gedanklichen Gliederung des Textes
in geeigneter Form (Stichpunkte, Flussdiagramm ...). Besonders wichtige
Textstellen können als Zitate übernommen werden.
5. Füge deinen Notizen die genaue Quellenangabe hinzu (Autor, Titel, Verlag,
Verlagsort, Erscheinungsjahr, Auflage, Seitenangabe).
� Dazu dient es:
zum Notieren der Kernaussagen und der
gedanklichen Gliederung eines Textes
zur späteren Nutzung der gewonnenen
Informationen
zum Lernen, Wiederholen und Einprägen
Weitere Arbeitsblätter im ThILLM-Heft 113 „Lass es mich selbst tun“ und im Internet:
www.lernkompetenz.th.schule.de
73