Von den Alltagsvorstellungen zum globalen Handeln - Plädoyer für

Baden-Württemberg“(S.8): „Er koordiniert zwei große bundesweite Bildungsreformprojekte
der Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung und Bildungsforschung (BLK): „Bildung
für eine nachhaltige Entwicklung“ sowie „Demokratie lernen und leben“.
Klafkis Überlegungen zu den international bedeutsamen, epochal typischen Schlüsselproblemen
stammen aus einer Zeit, als das Wort „Globalisierung“ noch nicht erfunden war.
Ernst Ulrich von Weizsäcker hat die „Karriere“ dieses Wortes in der FAZ (Frankfurter
Allgemeine Zeitung) verfolgt. 1993 wird es 34 Mal erwähnt, 2001 sind es 1136 Mal. Auf dem
Kongress zum „Globalen Lernen in Baden-Württemberg“ 2003 begann er seinen Vortrag
„Eine andere Welt ist möglich. Von der Bildungswende zur Entwicklungswende“ (2004,
S.12): „Ich sehe für die nächsten Jahre zwei große Herausforderungen. Die eine nenne ich
Wiedererfindung der Demokratie und die andere die Neuausrichtung des technischen Fortschritts.“
Seine Schlussworte lauteten (S.16): „Wenn Deutschland im geistigen Wettbewerb,
aber auch im technologischen Wettbewerb mithalten möchte und dem Leitbild einer weltweit
gerechten und zukunftsfähigen Entwicklung folgen will, kommt es nicht umhin, Globales
Lernen für Nachhaltige Entwicklung zu etablieren und zu einer sehr hohen schulischen
Priorität zu machen.“ Ich bin sicher, dass es beiden um dieselben Fähigkeiten geht, die Kinder
und Jugendliche im Unterricht erwerben sollen.
Zum Mathematikunterricht hat Hans Werner Heymann als Ausgangsthese in
„Allgemeinbildung und Mathematik“ (1996, S. 276) genannt: „Der übliche Mathematikunterricht
an allgemein bildenden Schulen wird weder den für die Zukunft wichtigen
gesellschaftlichen Anforderungen noch den individuellen Bedürfnissen und Qualifikationsinteressen
einer Mehrzahl der Schülerinnen und Schüler gerecht.“ Er schlägt einen
allgemein bildenden Mathematikunterricht für alle Schüler und Schülerinnen vor, die später
nicht beruflich mit Mathematik zu tun haben werden und entwickelt in seiner
Habilitationsschrift einen Kanon von zentralen Ideen, denen er dienen soll (S.51):
„Lebensvorbereitung – Stiftung kultureller Kohärenz – Weltorientierung – Anleitung zum
kritischen Vernunftgebrauch – Entfaltung von Verantwortungsbereitschaft - Einübung von
Verständigung und Kooperation – Stärkung des Schüler- Ichs. (…) Die Notwendigkeit eines
für alle verbindlichen Mathematikunterrichts wird in diesem Buch nicht prinzipiell in Frage
gestellt. (S.277) Aber sie lässt sich nicht allein durch den Wert und die Bedeutung der
Mathematik als solcher rechtfertigen; insbesondere kann die Mathematik als Wissenschaft
keine Antwort auf die Frage geben, welche Mathematik auf welche Weise von allen
Heranwachsenden gelernt werden soll. Für die Auseinandersetzung mit dem angerissenen
Fragenkomplex bedarf es eines entschiedenen pädagogischen Standpunktes, eines
Standpunktes außerhalb des Faches Mathematik.“ In die Diskussion sollen also, schließe ich
daraus, nicht nur „eingeweihte Spezialisten“ einbezogen werden, was ich in meiner Arbeit
beim „Stand der Diskussion bei Außenseitern“ aufgreifen will.
Die Auswahl der Stimmen, die ich hier zitiert habe, ist bestimmt subjektiv. Um den Begriff
der „Scientific Literacy“ und seiner Umsetzung in den Schulen in Deutschland wird noch
gerungen. Ich hoffe, dass ich mit dieser Arbeit zur Klärung beitragen kann.
1.2.1.2. In welchem Alter soll mit dem Unterricht der Naturwissenschaft begonnen
werden?
Kognitionsforschung: Manfred Spitzer (2002, S.10) sagt: „Dass wir Menschen wirklich zum
Lernen geboren sind, beweisen alle Babys. Sie können es am besten, sie sind dafür gemacht;
und wir hatten noch keine Chance, es ihnen abzugewöhnen.“ In der Kognitionsforschung hat
es laut Reiner Klingholz einen Wandel gegeben (1999, S.51), wie er in GEO beschreibt. Es
wird Abstand von Piagets Vorstellung genommen, nach der Kinder mit nicht viel mehr als
Reflexen auf die Welt kommen. „Doch Tausende empirischer Untersuchungen der letzten
Jahre zeigen deutliche Mängel an Jean Piagets eingängiger Theorie vom ahnungslosen
Neugeborenen, das da langsam zum Wissenschaftler heranwachse. (...) Offenbar kommen
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