Von den Alltagsvorstellungen zum globalen Handeln - Plädoyer für

1.2.1.3. Soll der Naturwissenschaftsunterricht fachspezifisch oder integriert ablaufen?
PING (Praxis integrierter naturwissenschaftlicher Grundbildung) ist ein Projekt, das 1989 mit
der Gründung neuer Gesamtschulen in Schleswig- Holstein entstand und pädagogische
Forschung des IPN (Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften) und schulische
Praxis zusammenführt. Inzwischen wurden diese Ideen auch in anderen Bundesländern und
Schularten aufgegriffen wurde. Es beginnt mit Zehnjährigen in Klasse fünf. Im Dezemberheft
2002 der GGG (Gemeinnützige Gesellschaft der Gesamtschulen) wird PING als das Konzept
für Gesamtschulen dargestellt. Von 1993 – 1997 erfolgte eine Förderung des Projektes durch
einen BLK- Modellversuch. Der Unterricht orientiert sich an Klafkis Bildungsanspruch der
Schlüsselqualifikationen:
Gemeinsames Lernen für gemeinsame Lebensaufgaben in einem gemeinsamen Kernunter-
richt - Neigungsorientierung für Förderung individueller Fähigkeiten und Interessen – Be-
arbeitung aktueller, lebensrelevanter Themen und Probleme, die gemeinsame Anstrengungen
erfordern.
Der Unterricht soll zu selbstständigen Aktivitäten im naturwissenschaftlichen Unterricht
anregen. Schülerinnen und Schülern soll es ermöglicht werden, ihre Lebensverhältnisse und
die ihrer Mitmenschen menschengerecht und umweltverträglich mitzugestalten. Ein
besonderes Anliegen (...) ist die Berücksichtigung der Lebenszusammenhänge und Interessen
von Mädchen. ( Literaturspiegel des IPN, April 1992). In Klasse 5 und 6 steht das Thema „Ich
erlebe und erfahre Natur und beschreibe sie“ im Mittelpunkt mit den Unterrichtseinheiten
„Ich und das Wasser”, „Ich und die Luft”, „Ich und die Sonne”, „Ich und die Tiere”, „Ich und
die Pflanzen”, „Ich und die Maschinen”. In Klasse 7 und 8 heißt es „Wir begegnen und
bearbeiten Natur und interpretieren sie“ und in Klasse 9 und 10 „Natur entwickelt sich und
wird von uns Menschen erklärt und mitgestaltet.“
Ich kenne aus diesem Konzept aus Klasse 5/6 die Themen „Ich und der Boden“ und „Ich und
das Wasser“ und schätze den Ansatz. Allerdings kann man nicht alles in der angegebenen
Ausführlichkeit behandeln. Im Rahmen der Naturphänomene erarbeitete ich zum Thema
„Boden“ ausgewählte Aspekte aus circa 50 Arbeitsblättern in vier Doppelstunden mit hoch
motivierten Schülern und Schülerinnen: 1. Lerngang zum Bodenprobensammeln. 2. Wasserhaltefähigkeit
der Bodenproben messen. 3. Organischen Gehalt durch veraschen bestimmen.
4. Bodenart und Pflanzenbewuchs untersuchen.
Bei den Themen „Wir richten uns ein“ und „Geschlechtserziehung“ verlassen die Autoren das
Raster „Ich und ...“. Dabei hätten sie doch dabei bleiben und sagen können: „Ich und mein
Körper“ und „Ich und meine neue Klasse“ oder „Wir in unserer neuen Klasse.“
„Zur Begründung des Physikunterrichts als Fachunterricht“ unterstreicht Muckenfuß
(1995, S.221) in „Physik im sinnstiftendem Kontext“ zunächst das Allgemeinbildungskonzept
Klafkis und skizziert wie oben schon abkürzend gesagt fünf epochaltypische Schlüsselprobleme:
Friedensfrage – Umweltfrage – Ungleichheit - Informations- und Kommunikationstechnologie
- Beziehungsfähigkeit und Selbstbestimmung. Muckenfuß zählt
anschließend Vorbehalte und Befürchtungen der naturwissenschaftlichen Fachlehrerschaft auf
und bittet darum, sie Ernst zu nehmen, damit nicht zwei sich bekämpfende Lager jede
Innovation erschweren. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Zeitmangel, eine Verarmung
an physikalischen Inhalten, Oberflächlichkeit angesichts der Komplexität der Probleme,
ermüdende Wiederholungen für die Schülerschaft und die Befürchtung der Indoktrination im
Vordergrund der Ablehnung stehen.
Für Muckenfuß ist bei Klafki das Verhältnis von Fachunterricht und Problem-, bzw. Projektunterricht
nicht hinreichend geklärt. Klafkis Forderung nach „Konzentration auf epochale
Schlüsselprobleme“ zeigt, dass sich eine umfassend fachliche Fundierung nicht erübrigt,
sondern sie im Gegenteil erfordert.
So kommt er zu dem Schluss, dass es gute Gründe für die Beibehaltung der Fächergliederung
gibt. Er führt weiter aus, dass das Wahlpflichtfach „Natur und Technik“ in der Realschule zu
17