Von den Alltagsvorstellungen zum globalen Handeln - Plädoyer für

„PISA 2000“. Es bleibt zu diskutieren, ob Rollenerwartungen immer zu entsprechen sind oder
ob Konflikte nicht bewusst in Kauf zu nehmen sind, um Rollen neu zu definieren: Gelingt es
der chemiedidaktischen Ausbildung, ein paidotropes (Kinder zugewandt I.K.) Lehrerbild so
stark zu verinnerlichen, dass es dem Druck von anderen Erwartungen standhält und sich
zunächst und vornehmlich an Schülerinteressen und – wünschen orientiert? (…) Allgemein
spiegelt die Arbeit der Studierenden für mich als betreuenden Chemiedidaktiker, wie
hochschuldidaktisch konsensfähige Theorieelemente der Chemiedidaktik zu vermitteln sind,
eben an Standards wie Komplexität, Authentizität, Selbsterfahrung, Selbständigkeit,
Reflexionsbereitschaft u. a. orientiert und an Notwendigkeiten für schulische Lehr- und
Lernfragen ausgerichtet. „Fachorientierung“ als Verhaltensziel für sich allein ist
unzureichend. Dazu bedurfte es nicht (mehr) aus PISA (und TIMSS) abgeleitete
Konsequenzen. „Schülerorientierung“ als Standard könnte dann tatsächlich „gelernt“ und
„verstanden“ werden“.
Vernetztes Studium - Chemie: Im Internet findet man unter www.vernetztes-studium.de ein
auf fünf Jahre angelegtes Projekt für ein reformiertes Chemiestudium, das von der GDCh
(Gesellschaft Deutscher Chemiker) als Würzburger Modell entwickelt wurde. In der
Kurzfassung der Vorhabensbeschreibung steht:
„Zum Ende des 20. Jahrhunderts sind die Naturwissenschaften von einer explosionsartigen
Zunahme der Information geprägt. Deren Nutzung ist zum entscheidenden Leistungsfaktor
des Bildungsniveaus jeder modernen Industrienation geworden. Wettbewerbsvorteile haben
diejenigen Nationen, die bei der Gewinnung und Verteilung des Rohstoffs Information sowie
seiner effizienten Umwandlung in Wissen und insbesondere seiner breitenwirksamen
Nutzung Erfolge verzeichnen. Die Informations- und Wissensgesellschaft des 21.
Jahrhunderts wird neue Lehr- und Lernformen erfordern. Dabei werden neue Bildungsinhalte
und Kompetenz in den neuen Medien notwendig. Die vorhandene Fülle an Information soll
nicht belasten, sondern stattdessen das eigenständige Denken und Urteilen weiter fördern. Um
dies zu erreichen, muss an den Universitäten das klassische „Lernen auf Vorrat“ zugunsten
eines Problem bezogenen und entdeckenden Lernens aufgegeben werden. Solche neuen
Ausbildungsformen sollen im Rahmen dieses Projektes für das naturwissenschaftliche
Universitätsstudium am Beispiel der Chemie entwickelt und erprobt werden.“
Das Würzburger Modell, das 1995 als Memorandum der chemischen Gesellschaften, der
Verbände und der Industriegewerkschaft Chemie- Papier- Keramik veröffentlicht wurde, zeigt
erstmals neue Wege für das Chemiestudium auf zur „Stärkung der universitären Ausbildung
vor dem Hintergrund des Strukturwandels in der Wirtschaft.“ Nach einem gemeinsamen 6-
semestrigen Basisstudium mit Vordiplom nach 4 Semestern werden drei verschiedene
Richtungen vorgeschlagen mit jeweils 4 Semestern: ein Forschung orientiertes Studium mit
Diplom- und anschließender Doktorarbeit, ein 4-semestriges Anwendung orientiertes Studium
mit Diplomarbeit und ein 4-semestriges nichtchemisches Zusatzstudium z. B. mit Betriebswirtschaft
mit dem Abschluss als Diplomwirtschaftschemiker.
Lernen auf Vorrat wollen die Chemiker mit dem „Würzburger Modell“ abschaffen und ein
Modell für die Dynamisierung der Studieninhalte erarbeiten. Schade, dass sie nur an Haupt-
und Nebenfachstudenten denken, sowie an Postgraduierte der Chemie und benachbarter
Fächer, aber auch an Fachfremde, die Chemiewissen im Rahmen ihrer beruflichen und
privaten Weiterbildung nutzen wollen. In der Schlussbemerkung des „Würzburger Modells“
heißt es unter der oben genannten Internetadresse: „Das Chemiestudium ist ohne Zweifel nach
wie vor der Studienwunsch vieler Abiturienten, aber erst wenn wieder mehr Absolventen
einen ihrer Ausbildung entsprechenden Beruf finden, werden wohl auch wieder mehr gute,
engagierte und Leistung bewusste Abiturienten den Weg zum Chemiestudium finden.“
Bemerkenswert, dass in dieser breiten Palette von Ansprechpartnern des neu gestalteten
Chemiestudiums Lehramtsstudierende nicht vorkommen, könnten sie doch als Lehrer und
Lehrerinnen den Keim legen für ein neues Lernen nicht erst an der Universität, sondern schon
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