Von den Alltagsvorstellungen zum globalen Handeln - Plädoyer für

Perspektive in unseren Schulen im allgemeinen zu kurz kommt. Dies gilt insbesondere für den
mathematisch- naturwissenschaftlichen Unterricht.“
Weiterentwicklung des mathematisch- naturwissenschaftlichen Unterrichts in BW 1999.
Jürgen Baumert stellt aus dem Modellversuchsprogramm „Steigerung der Effizienz des
mathematisch naturwissenschaftlichen Unterrichts“ der BLK Konsequenzen vor:
1. Weiterentwicklung der Aufgabenkultur zu Aufgaben mit mehreren Vorgehensweisen
und Lösungsmöglichkeiten, statt im fragend entwickelnden Verfahren relativ in kurzen
Schritten auf eine Lösung hin zu arbeiten.
2. Aus Fehlern lernen durch den Prozess des Fehler Machens und der Fehlerkorrektur, was
nur möglich ist, wenn Fehler ohne Bewertung und Beschämung möglich sind.
3. Fächergrenzen erfahrbar machen: fachübergreifendes und Fächer verbindendes Arbeiten.
4. Verantwortung für das eigene Lernen stärken, was einhergehen muss mit einer kollegial
verantworteten Qualitätssicherung. Dazu müssen Tabus abgebaut werden, was als wichtigste
Aufgabe der Lehrerfortbildung angesehen wird.
In „Perspektiven für die Unterrichtspraxis“ des IPN (1998, S.43) wird zwischen
„ungefächert“ und „gefächert“ unterschieden, an Projekttagen geht es „Fächer aussetzend“ zu,
es gibt den „Fach überschreitenden“ und den „Fächer verknüpfenden“ Unterricht, „Fächer
koordinierend“ und „Fächer ergänzend“ sind weitere Varianten, um schließlich bei
„integriert“ anzukommen.
An anderer Stelle der obigen Veröffentlichung wird auf die beeindruckend große Anzahl
amerikanischer Studien zur Unterrichtsforschung hingewiesen. In den letzten drei Jahrzehnten
sind (S.147) laut Fraser u. a. von 1987 an rückwärts gerechnet in seiner Forschungsübersicht
zitiert: „77 Studien zum Einfluss der Klassengröße auf die Lernleistung, 153 Studien zur
Wirkung des offenen Unterrichts, 130 Studien zum Einfluss der neuen (amerikanischen)
Naturwissenschaftscurricula, 160 Studien zum Einfluss der Lehrstrategie, 115 Studien zum
Einfluss der Individualisierung von Unterricht, 169 Studien zum Einfluss der Intelligenz der
Lernenden.“ Walberg u. a. konzentrieren 1987 in einem Aufsatz 226 Metaanalysen zu einer
„Synthese von Metaanalysen“ und entwickeln das Walbergsche Neun- Faktoren- Modell:
a. Faktoren, die dem lernenden Individuum zuzuschreiben sind: 1. Fähigkeiten. 2.
Entwicklungsstadium. 3. Lernhaltung.
b. Faktoren, die sich auf den erteilten Unterricht beziehen: 4. Quantität des Unterricht. 5.
Qualität des Unterrichts.
c. Faktoren, die den Einfluss verschiedener Umfelder berücksichtigen: 6. Einfluss des
Elternhauses. 7. Einfluss der Klasse. 8. Einfluss der Gleichaltrigen. 9. Einfluss der
Massenmedien.
Die IPN- Autoren sagen dazu: „So tritt beispielsweise der Faktor Lehrerpersönlichkeit, der
sich in über 100 Studien als nicht mit dem Unterrichtserfolg zusammenhängend erwiesen hat,
erst gar nicht auf (S.149). Der Einfluss der Lehrkraft ist natürlich über den Faktor „Qualität
des Unterrichts“ ganz zentral in dem Modell enthalten, aber eben nicht über die
„Persönlichkeit“, sondern über das Geschick, Unterricht in geeigneter Weise zu inszenieren.“
Der Neurobiologe Spitzer (2002, S.411) findet dagegen „dass der Lehrer (die Lehrerin) der
mit weitem Abstand wichtigste Faktor beim Lernen in der Schule darstellt.“
1968 schreibt Hannah Arendt, in den USA lebend, in einem Aufsatz mit dem Titel „Die Krise
in der Erziehung“ dazu (1994, S. 104) „Wer die Verantwortung für die Welt nicht
übernehmen will, sollte keine Kinder zeugen und darf nicht mithelfen, Kinder zu erziehen. In
der Erziehung äußert sich diese Verantwortung für die Welt in der Autorität. Die Autorität des
Erziehers und die Qualifikation des Lehrers sind nicht dasselbe. Wiewohl ein gewisses
Ausmaß von Qualifikation für Autorität unerlässlich ist, kann auch die höchst gesteigerte
Qualifikation von sich aus niemals Autorität erzeugen. Die Qualifikation des Lehrers besteht
darin, dass er die Welt kennt und über sie belehren kann, aber seine Autorität beruht darauf,
dass er für diese Welt die Verantwortung übernimmt. Gegenüber dem Kinde nimmt er
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