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Anhang Form • Sprache, Ausdruck, Stil • Darstellung (Gliederung, Übersichtlichkeit, Textgestaltung, Illustration) Lern- und Arbeitsprozess • Einhaltung von Zeitplan und Vereinbarungen • Initiatives und selbstverantwortliches Arbeiten • Kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Arbeit und deren Ergebnissen. • Führen des Arbeitsjournals 12.2 Die gestalterische Arbeit Formale Kriterien der Arbeit • Planung und Ausführung • Darstellung und Gestaltung • Ästhetik • Eigenständigkeit • Eigenleistung • Eigenkritik und Reflexion der fachlichen Aspekte Lern- und Arbeitsprozess • Einhaltung von Zeitplan und Vereinbarungen • Initiatives und selbstverantwortliches Arbeiten • Kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Arbeit und deren Ergebnissen • Führen des Arbeitsjournals Arbeitsdokumentation • Chronologische und realistische Darstellung des Arbeitsprozesses • Darstellung der Schwierigkeiten und Erfolge 12.3 Beurteilung der Präsentation Die Präsentation wird nach folgenden Kriterien beurteilt: • Wecken von Motivation und Interesse für das Thema • Aufbau • Freies, sicheres Sprechen , korrekter Sprachgebrauch bei mündlicher Präsentation • Angemessener Einsatz von Hilfsmitteln und Medien 36 Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005
Ziele und Merkmale von Projektunterricht Der Projektunterricht ist dadurch gekennzeichnet, dass die Lernenden sich mit Fragestellungen und Problemen aus ihrem Interessens- und Lebensbereich auseinandersetzen und lernen, Inhalte, Ziele und Verfahren selbst zu bestimmen. Während der gemeinsamen Planung und Durchführung sollen sowohl kooperatives Verhalten gelernt als auch Möglichkeiten der individuellen Entfaltung genutzt werden. Für den Projektunterricht in der Sekundarstufe I ergeben sich aus der Definition, der Erläuterung und Begründung sowie den Aufgaben die folgenden allgemeinen Ziele: Der Schüler / die Schülerin soll • Neigungen und Interessen entsprechend Themen bestimmen und sich Aufgaben selber stellen; ¨ • sich aus eigenem Antrieb -- entsprechend den Fähigkeiten -- Ziele setzen und lernen, zielstrebig mitgestaltend oder verändernd initiativ zu werden; • Wege zur Erreichung der Ziele entwickeln und die notwendigen Arbeiten selbstständig ausführen; • Fähigkeiten entfalten und erproben und dabei sowohl Erfolgserlebnisse haben als auch die Grenzen des eigenen Leistungsvermögens kennen lernen; • die Notwendigkeit arbeitsteiliger Tätigkeit erkennen und erfahren, dass zur Lösung bestimmter Aufgaben kooperatives Handeln notwendig ist und dabei lernen, eigene Fähigkeiten innerhalb der Gruppe einzuschätzen und einzusetzen; • Anliegen artikulieren und vertreten lernen und sich in sachlicher Diskussion üben, • bei auftretenden Spannungen und Konflikten selber Wege zu ihrer Lösung finden; • Informationen einholen, sammeln, ordnen, auswerten und sie kritisch beurteilen und einsetzen können; • die eigenen Arbeitsergebnisse anderen zugänglich und verständlich machen; • das eigene und gemeinsame Tun am Arbeitsergebnis reflektieren. 1. Merkmal: Situationsbezug und Lebensweltorientierung 11 Gegenstand der Projektarbeit sind Aufgaben und Probleme, die sich aus dem Leben ergeben. Projekte sind inhaltlich nicht unbedingt an Fachwissenschaften bzw. Schulfächer gebunden, sondern orientieren sich an der Einbettung in eine Lebenssituation. Projektthemen haben also einen Situationsbezug. Sehr oft enthalten Projektthemen konkrete Aufgaben und Probleme, die gelöst werden wollen. Deren Bewältigung erfordert praktische Arbeit und sinnliche Erfahrung. 2. Merkmal: Orientierung an den Interessen der Beteiligten Oft spiegelt der Inhalt eines Projektes die Interessen aller Beteiligten wider. Vor allem aber in der ersten Beschäftigung und Auseinandersetzung mit einer Projektinitiative bringen die Schülerinnen und Schüler ihre Bedürfnisse, Betätigungswünsche und Ablehnungen ein. Projektunterricht muss versuchen, eine Brücke zu schlagen zwischen objektiven und subjektiven Interessen der Lernenden. 3. Merkmal: Selbstorganisation und Selbstverantwortung Von diesem Merkmal ist entscheidend abhängig, ob ein Projektunterricht seinen Namen verdient. Eine vorausgehende Sachanalyse durch die Lehrperson kann Projektunterricht geradezu verhindern. Notwendig ist, dass Lehrer und Lernende sich gemeinsam sachkundig machen und die daraus notwendigen Planungen ableiten. Genauso wichtig ist natürlich auch, dass der Lehrer bei der äusseren Strukturierung des Planungsprozesses hilft, dass er Verfahrensregeln vorschlägt, zur Äusserung von Gefühlen, Hintergrundbedürfnissen und Betätigungswünschen ermutigt, gruppendynamische Prozesse bewusst macht und arbeitsmethodische Kompetenzen vermittelt. Dabei wird die Planung immer offen und revisionsfähig bleiben müssen und für die Ler- 11 nach Gudjons (2001) Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005 37 Anhang
Seite 1 und 2: Projektunterricht - Projektmanageme
Seite 3 und 4: Inhaltsverzeichnis Vorwort Einleitu
Seite 5 und 6: Einleitung Verbindliche Eckwerte de
Seite 7 und 8: Die Projektidee: Sie haben eine Ide
Seite 9 und 10: 1.4 Konzepterarbeitung (nach Gurzel
Seite 11 und 12: 3 Kleinprojekt 1: Planung Nun soll
Seite 13 und 14: 3.2 Reflexion Hier soll gezeigt wer
Seite 15 und 16: 4.2 Das Projekt vorbereiten (Start-
Seite 17 und 18: Da die Schülerinnen und Schüler w
Seite 19 und 20: 5 Mittleres Projekt: Wir präsentie
Seite 21 und 22: Gliederung Vorbereitung/Planung ein
Seite 23 und 24: lich werden Projekte unter dem Aspe
Seite 25 und 26: 7 Abschlussarbeit Hier beweisen die
Seite 27 und 28: 8 Die Rolle der Lehrperson im Proje
Seite 29 und 30: Anhang Jahresplanung Viele der unte
Seite 31 und 32: 4 Das Thema Es ist wichtig, der The
Seite 33 und 34: 8 Ausführung und Umfang 8.1 Zeitbu
Seite 35: 11 Betreuung, Vereinbarung Betreuun
Seite 39 und 40: Qualitätsstandards Projektunterric
Seite 41 und 42: Problemlösung Lernende können die

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