Motto - PHZ Luzern

Anhang
nenden viele Wege offen lassen. Erfahrungen im Prozess der Durchführung fließen als neue Planungselemente
in die Projektarbeit wieder ein.
4. Merkmal: Gesellschaftliche Praxisrelevanz
Im Merkmal der gesellschaftlichen Praxisrelevanz liegt die Chance, den gesellschaftlichen Bezug schulischen
Lernens zu stärken. Im Idealfall greifen Projekte in regionale und lokale Entwicklungen ein und verändern ein
kleines Stück gesellschaftlicher Wirklichkeit. Durch diesen Bezug zu Lebenssituationen wird auch die Entschulung
traditioneller Lernorte möglich. Projekte repräsentieren öffentliche Erfahrungen und machen exemplarisch
strukturelle Zusammenhänge gesellschaftlichen Lebens deutlich. Gesellschaftliche Praxisrelevanz
leitet sich aus dem Ziel des Eingreifens in die soziale Umwelt mit den Ergebnissen oder Produkten des Projektes
ab. Zu denken ist dabei auch immer an mögliche Adressaten, für die ein Projektergebnis nützlich, anregend,
brauchbar oder auch provozierend sein könnte.
5. Merkmal: Zielgerichtete Projektplanung
Auch Projektunterricht hat Ziele. Er ist zielgerichtetes Tun. Neben der Zielfestlegung sind sowohl die Arten
von Tätigkeiten, ihre Dauer und Abfolge als auch die Übernahme durch Personen oder Gruppen zu planen
und zu organisieren.
6. Merkmal: Produktorientierung
Die Ergebnisse von Projektarbeit sind wertvoll, nützlich und wichtig, sie haben Gebrauchs- und Mitteilungswert.
In solchen Produkten (Fotoserie, Ausstellung, Film, Schülerzeitung, Theaterspiel, Radweg, Spielplatz,
Reise etc.) liegt die organisierende Kraft der gesamten Unterrichtsgestaltung. Die Lernenden können sich
damit identifizieren und lernen, sich mit realen Schwierigkeiten vom Ziel her auseinander zu setzen. Wesentlich
für den Projektunterricht ist die Veröffentlichung der Ergebnisse, d.h. Kenntnisnahme, Beurteilung und
Kritik durch andere. Die Beurteilungsmaßstäbe liefert der Vergleich von Ziel und Ergebnis sowie Qualität
eines Produktes, aber auch die Reflexion des Prozesses seiner Herstellung. Vor allem auch die Möglichkeit
einer Selbstüberprüfung muss gegeben sein.
7. Merkmal: Einbeziehen vieler Sinne
Im Projektunterricht versuchen Lernende und Lehrpersonen gemeinsam, etwas zu tun, zu praktizieren, zu
arbeiten - unter Einbeziehung des Kopfes, des Gefühls, der Hände, Füße, Augen, Ohren, Nase, des Mundes
und der Zunge, also möglichst vieler Sinne. Vor allem aber sollen geistige und körperliche Arbeit wiedervereinigt
werden. Damit erhält der Projektunterricht ein integratives Moment in seinen Aneignungs- und Aktionsformen.
Lernen und Arbeiten, Denken und Handeln, Schule und Leben. Theorie und Praxis rücken wieder
näher zusammen und werden im Idealfall ganzheitlich erlebt.
8. Merkmal: Soziales Lernen
Wenn ein organisatorischer Rahmen für unterschiedliche Tätigkeiten der Projektteilnehmer mit ihren individuellen
Bedürfnissen und Interessen geschaffen werden muss, wird die Notwendigkeit gegenseitiger Rücksichtnahme
und Kooperation beim gemeinsamen Handeln deutlich. Die Bezogenheit aller auf die Sache führt
zur Kommunikation untereinander. Interaktionen werden nicht mehr vom Lehrer gesteuert, sondern durch
die Teilnehmer selbst. Es wird voneinander und miteinander gelernt.
9. Merkmal: Interdisziplinarität
Projektunterricht ist zwar im einzelnen Fachunterricht möglich, überschreitet aber durch die Lebenswelt-
bzw. Problemorientierung oftmals die Fächergrenzen. Es geht darum, ein Problem oder eine Aufgabe in ihrem
komplexen Lebenszusammenhang zu begreifen und sie sich im Schnittpunkt verschiedener Fachdisziplinen
vorzustellen. Die Fächer und Wissenschaften werden befragt, was sie zur Lösung eines Problems jeweils
beitragen können. Die Kooperation mehrerer Fachlehrer trägt wesentlich zum Gelingen von Projekten bei.
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Lechmann / Lipp / Widmer Projektunterricht – Projektmanagement PHZ Luzern 2005